ПРЕПОДАВАТЕЛЬ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Преподаватель — работник высших, средних профессиональных и профессионально-технических учебных заведений, ведущий какой-либо предмет и воспитательную работу.

Вся профессиональная педагогическая деятельность препода­вателя строится на реализации определенной цели деятельности. Вытекает она из цели образования и цели среднего профессио­нального образования.

Особенность цели деятельности преподавателя колледжа вы­ражается в том, что она более сжата по времени и более ощутима в своем конечном результате. Профессионал-преподаватель обучает и воспитывает будущего профессионала-студента, имея иную цель, чем та, что стоит перед учителем в школе, который, формируя личность школьника, работает на отдаленную перспективу и не всегда сразу видит реальные результаты своего труда. Цель дея­тельности, как известно, реализуется в задачах.

В процессе педагогической деятельности преподаватель реша­ет два вида задач: педагогические и функциональные. Педагоги­ческая задача возникает каждый раз, когда нужно перевести сту­дентов из одного состояния в другое: приобщить их к определен­ному знанию, сформировать умения, навыки или же переделать неправильно сформированную систему знаний, умений в другую. Педагогическая задача возникает также тогда, когда возможно не одно решение и требуется нахождение предпочтительного спосо­ба достижения желаемого результата.

Какие особенности педагогических задач наиболее значимы для преподавателя? Во-первых, педагогу важно ясно представлять себе те изменения, которые желательно вызвать в мировосприятии обучаемого к концу определенного этапа обучения. Педагогиче­ская практика, напротив, свидетельствует, что чаще всего такого рода задачи ставятся преподавателем, исходя из логики разверты­вания учебного материала, а не из анализа возможностей и пер­спектив развития студента.

Во-вторых, постановка педагогической задачи должна исходить из отношения к обучаемому как активному, равноправному со­участнику учебного процесса, имеющему собственную логику по­ведения. Эта задача практически всегда претерпевает определен­ные изменения, вызываемые воздействием личности обучаемого, его мотивации, уровня притязаний и т.д. Кроме того, студент на­ходится в процессе постоянного изменения, развития, и одни и те же задачи воспринимаются им в различные периоды обучения по-разному.

Для успешного решения педагогических задач преподавателю нужно отличать их от задач функциональных. Различие между ними состоит в том, что педагогическая задача предполагает по­лучение результата в виде новообразования в личности студента или его деятельности. Педагогическая задача характеризуется теми изменениями, которые происходят в студентах как объекте обуче­ния и воспитания: системе знаний, умений, навыков, мотивов, направленности личности студента, его поведения.

Функциональные задачи связаны с инструментарием педаго­гического воздействия. Здесь результатом деятельности препода­вателя становятся так называемые функциональные ее продукты: лекции, практические, лабораторные, семинарские занятия, бе­седы, консультации, в процессе которых осуществляется воздей­ствие на студента и управление его деятельностью.

Следует заметить, что однозначной классификации задач нет, поэтому если взять за основу временной признак, то можно гово­рить о стратегических, тактических и оперативных задачах. Так, стратегические задачи вытекают из общей цели образования, тактические преобразуют стратегические в реально действующем педагогическом процессе, а оперативные как задачи текущие пе­дагог решает в конкретно сложившейся педагогической ситуации.

Кроме этого, разделив их по родовому признаку, мы получим задачи дидактические, позволяющие организовать процесс управ­ления учебно-познавательной деятельностью студентов; задачи воспитательные, направленные на формирование у них нравствен­ных ценностей, морального поведения и отношения к другим людям, а также задачи развития, посредством решения которых изменяются основные психические качества личности студента.

Обозначим основные задачи преподавателя в процессе его профессиональной деятельности.

1. Организовать самостоятельную познавательную деятельность студента, научить его самостоятельно добывать знания и приме­нять их на практике. Решение задачи предполагает отбор препо­давателем таких технологий обучения, которые бы не только и не столько позволяли усваивать готовые знания, сколько помогали приобретать их самостоятельно из разных источников, формиро­вать собственную точку зрения, уметь ее аргументировать, исполь­зовать ранее полученные знания в качестве метода для получения новых знаний. Только такое обучение можно считать развиваю­щим. Преподаватель колледжа выполняет данную задачу благо­даря наличию комплекса различных профессиональных качеств.

К ним относятся и индивидуальный стиль педагогической дея­тельности, и способность к личностному росту, и стремление к самовоспитанию и самообразованию, и этическая грамотность, и устойчивая педагогическая позиция, и педагогическая техника, и педагогическая культура, и педагогическое мастерство.

2. Добиться превращения объекта образования, т.е. студента, в субъекта самовоспитания, самообразования, саморазвития, выра­ботать у него потребность в самовоспитании, научить студента самостоятельно регулировать соответствующие задачи и решать их. Преподаватель преобразует педагогические цели в психологи­ческие цели студента. Решать эту сложную задачу преподаватель может лишь в том случае, если он сам осознает общую цель, раз­ложит ее на целый ряд более частных соподчиненных целей, пре­образует их в педагогические задачи, которые затем будет предъяв­лять для решения студентам.

3. Обеспечить воспитание молодого поколения, передачу об­щественного опыта от одного поколения к последующему.

4. Готовить специалистов для всех сфер общественной жизни страны.

Задачи профессиональной деятельности тесно связаны с функ­циями преподавателя. Какие же они?

Социальная функция. Она означает, что преподаватель занима­ется духовным воспроизведением человека, формированием лич­ности будущего профессионала, способного транслировать куль­турные ценности, социальный нравственный опыт, его умения устанавливать причинно-следственные связи между возникающими и протекающими в определенном времени явлениями окружаю­щей действительности или определенной педагогической ситуа­ции.

Функция обучения, образования и воспитания. Данная функция вытекает из общих требований к образованию, изложенных в За­коне РФ «Об образовании». Она включает в себя:

а) организацию и управление деятельностью обучаемых по овла­дению культурой, систематизированными научными знаниями; контроль за ходом их обучения, управление самостоятельной ра­ботой, развитие познавательных сил и способностей, творчества обучаемых;

б) формирование всесторонне развитой, целостной личности — носителя общечеловеческой морали, подготовку к трудовой дея­тельности, развитие творческой индивидуальности. Согласно данной функции педагог осуществляет целенаправленное воздей­ствие на личность, обогащает сознание своих питомцев высшими духовными ценностями, вырабатывает у них нравственные идеа­лы, гуманистические убеждения.

Функция организаторская. Реализуется она благодаря наличию у педагога ряда организаторских умений, таких, как:

— умение строить групповую и индивидуальную работу сту­дентов с учетом всех факторов;

— умение организовывать индивидуальные и проводить разно­образные виды учебных занятий;

— умение управлять психическим состоянием студентов на учеб­ных занятиях;

— умение диагностировать познавательные возможности и ре­зультаты познавательной деятельности студентов;

— умение оценивать результаты учебной работы, соответствие достигнутого уровня усвоения учебного материала программным требованиям и потенциальным возможностям студентов;

— умение осуществлять коррекцию учебной деятельности.

(функция исследовательская. Современный преподаватель коллед­жа, как: и преподаватель вуза, успешно сочетает педагогическую и научную работу. Исследовательская деятельность способствует обо­гащению внутреннего мира преподавателя, развивает его творче­ский потенциал, повышает научный уровень занятий, побуждает к глубокому обобщению и систематизации материала, к более тща­тельному формулированию основных идей и выводов, к поста­новке уточняющих вопросов, к появлению у него новых гипотез в процессе реализации дидактических целей учебного занятия.

Приведем классический пример из истории науки.

Фундаментальное научное достижение Д.И.Менделеева — открытие принципа построения периодической системы элементов — явилось ре­зультатом методических разработок ученого-педагога.

Исследовательские функции в деятельности преподавателя проявляются в единстве их практики, хотя у многих преподавате­лей одна из них может доминировать над другими.

Приведем пример.

Всех вузовских преподавателей можно условно разделить на три груп­пы (А. В. Барабанщиков).

1. Преподаватели с преобладанием педагогической направленности (примерно 2/5 от общего числа).

2. С преобладанием исследовательской направленности (примерно */5).

3. С одинаковой выраженностью педагогической и исследовательской направленности (немного более трети).

Функция общественно-политическая. Реализуется за счет осу­ществления преподавателем педагогической пропаганды; распро­странения научных знаний среди населения; работы с родителями студентов; распространения передового педагогического опыта, как личного, так и коллег; участия в управлении общественными и государственными делами; повышения уровня как собственной политической культуры, так и своих студентов; проявления ини­циативы, активности в политической жизни. Политическая куль­тура педагога тесно связана с его общей культурой и культурой труда.

Фасилитирующая функция. Она осуществляется благодарят на­личию у преподавателя высокой самомотивации к профессиональ­ной деятельности. Предполагает эмпатичное и конгруэнтное взаи­модействие преподавателя одновременно со всеми субъектами педагогического процесса. Чтобы данная функция была реальной, у преподавателя должно быть достаточно информации и о том, какую помощь следует оказать студентам, и знание того, с по­мощью каких методов это можно сделать. Педагогу нужно обла­дать коммуникативной культурой и иметь определенный набор личностно-профессиональных качеств, таких, как эрудиция, вы­сокий уровень культуры, душевная чуткость, эмпатия, толерант­ность, справедливость, милосердие, рефлексивность1. Помимо на­званных качеств современный преподаватель должен обладать трансцендентностью, конгруэнтностью, достаточной степенью кон­структивности, навыками совместных действий. Теперь подроб­нее об этом.

Трансцендентность как опыт изучения собственной Я-концеп-ции отражает осознание личности самой себя как источника ин­формации для других, как чьего-то собеседника, как «содержание жизни для других». С такой позиции личность рассматривает свою жизнь и саму себя не только в ракурсе особости и неповторимо­сти, но и в многочисленных связях (позиция Пьера Безухова: «Войти в эту общую жизнь всем существом»). «Трансцендентный» чело­век понимает необходимость собственного нравственного, эсте­тического, этического, духовного, душевного обогащения не только «для себя», но и «для других». Трансцендентные действия препо­давателя выражаются в отношении к учебной ситуации как к возможности транслировать свои знания через осознание своей полезности и необходимости студентам, поэтому он находится в постоянном поиске, увлечен предметом, причем ему важно не столько блистать эрудицией перед студентами, сколько находить все новые знания, помогающие ему решать совместно со студен­тами их проблемы. Поэтому любые ситуации, встречи с людьми, книгами, повышение квалификации такой педагог расценивает как важные «уроки», которые помогают ему более компетентно справляться с педагогическими задачами.

Конгруэнтность как опыт самопознания, саморегуляции, пони­мания собственных психических процессов позволяет преподава­телю свободно и адекватно выражать в поведении свои чувства и переживания, не бояться попасть впросак из-за собственных пе­дагогических ошибок. Конгруэнтность позволяет ему вовлекать в

1 См.: Морева Н.А. Основы педагогического мастерства. — М., 2006. — Гл. 4.

определенную деятельность в определенный момент, сосредото­чивать на выполняемой задаче как себя самого, так и студентов. Конгруэнтные действия преподавателя выражаются в принятии себя в качестве «ученика» и развивающейся личности. Позиция ученичества, когда «учителем» для педагога выступает студент, позволяет установить естественные, а не показные, ритуальные отношения между ними, поскольку очень часто преподаватель пытается скрыть свои подлинные чувства, он как бы надевает «маску» всезнающей, безупречной, важной личности и это легко распознается студентами.

Конструктивность как опыт преодоления противоречий в дан­ном случае представляет собой не уход от конфликтов и проблем, не избегание столкновений и разногласий, которые в любом слу­чае будут сопровождать человека постоянно, а именно умение решать их конструктивно, на ненасильственной основе. Некон­фликтность прямо противоположна агрессивности и предпола­гает доброжелательную настроенность на кого-то или на что-то. Способность быть неконфликтным человеком — это способность проникать в суть вещей, видеть закономерности явлений и вос­принимать разного рода противоречия как условие эволюции, как положительный фактор; это умение переориентировать разруши­тельную энергию в созидательную. Конструктивные действия вы­ражаются в понимании специфики и разнообразия внутренних и внешних, скрытых и видимых конфликтов, обусловленных осо­бенностями развития конкретных студентов и ситуацией их взаи­модействия с учебным предметом, друг с другом, с педагогами, с родителями, с собой.

Совместность как опыт взаимодействия с людьми и совмест­ного решения с ними проблем определяется не статусом препода­вателя, а его желанием и умением участвовать в совместном деле, предпринимать совместные усилия со студентами для достиже­ния конкретного результата. Совместные действия выражаются в восприятии себя как члена того или иного студенческого коллек­тива, характеризующегося многообразием всего уникального и общего, как части педагогического коллектива. Умение сообща со студентами и с коллегами решать общие образовательные цели и задачи.

Функция педагогической коррекции. Это одна из наиболее слож­но выполнимых функций. Коррекция осуществляется по двум направлениям. Преподаватель занимается коррекцией своей дея­тельности и педагогической коррекцией студентов.

Функция коррекции заставляет преподавателя вносить необ­ходимые поправки в результаты работы над собой, стимулирует его саморазвитие, которое проявляется в такого рода умениях:

— ставить перед собой профессионально значимые цели и за­дачи саморазвития, т.е. уметь осуществлять целеполагание;

— выбирать средства и способы, действия и приемы самораз­вития, т.е. уметь осуществлять планирование;

— осуществлять сопоставление хода и результатов саморазви­тия с тем, что намечалось, т.е. уметь осуществлять самоконтроль.

Функция коррекции касается и результатов деятельности пре­подавания, когда на основе анализа результатов учебного занятия преподаватель в последующем изменяет систему методов, средств обучения студентов, свое отношение к ним.

Педагогическая коррекция студента или студентов осуществ­ляется с целью выправления характера и личности обучаемого в целом. Для этого преподавателю необходим набор методов кор­рекции, как педагогических, так и психотерапевтических, — вну­шение, метод убеждения, психоанализ.

Психотерапевтическая функция. Она осуществляется как функ­ция психолого-педагогической поддержки студентов1.

Работа преподавателя — это деятельность учебно-воспитатель­ная, научно-методическая, организационно-управленческая, соци­ально-педагогическая, воспитательная, культурно-просветительская.

Учебно-воспитательная деятельность предполагает организацию и проведение преподавателем учебных занятий по преподаваемой дисциплине с учетом всех требований к современному учебному занятию, а также проведение со студентами педагогической прак­тики, организацию самостоятельной работы, исследовательской деятельности студентов, факультативных занятий с ними2. /^^Научно-методическая деятельность — это самостоятельный вид Ттрофессиональной работы педагога. В самом общем плане она отражает методическую работу преподавателя, связанную как с его самообразованием, так и с обучением конкретному предмету. Методическую деятельность можно представить как совокупность относительно самостоятельных умений с четко выраженной спе­цификой. Это самостоятельный вид профессиональной деятель­ности педагогов по проектированию, разработке и конструирова­нию, исследованию средств обучения, осуществляющих регуля­цию обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или по циклу учебных дисциплин.

Цель методической деятельности преподавателя — обслужива­ние практики обучения.

Функции методической деятельности — аналитическая, проек­тировочная, конструктивная, нормативного определения и разра­ботки средств обучения, исследовательская.

Предметом методической деятельности преподавателя являются различные приемы и методы, способы реализации и регуляции

1 См. раздел 3, гл. 16 данного издания.

2 См.: Морева Н.А. Основы педагогического мастерства. — М., 2006. — Гл. 16; Технологии профессионального образования. — М., 2005. — Гл. 4.

процесса формирования новых знаний и умений с учетом специ­фики содержания конкретного предмета.

Субъектами методической деятельности выступают педагог или коллектив педагогов. Опыт педагога-новатора ассоциируется с конкретным методическим приемом, который сконструирован и удачно включен в собственную методическую систему. Высшими формами представления методического творчества в практике обу­чения являются его обобщение в различных публикациях, откры­тие собственных школ-семинаров преподавателей, защита науч­ной работы по результатам исследования собственной научно-методической системы.

Результатами или продуктами методической деятельности ста­новятся: методически переработанный, отобранный учебный ма­териал в различных формах представления информации; алгорит­мы решения задач; листы рабочей тетради; приемы, методы обу­чения; методическое обеспечение учебной дисциплины; учебные программы; обучающие программы и т.д. Этими продуктами ме­тодической деятельности пользуются студенты на учебных заня­тиях дисциплины.

Процесс обобщения опыта методической работы неизбежно связан с привлечением внимания педагогов-коллег. Результатом методической деятельности становятся методики обучения, обу­чающие программы, технологии обучения, учебные программы, комплексы учебных пособий, техническая документация, науч­ные статьи и банки информации, которыми могут воспользовать­ся не только коллеги, но и все желающие преподаватели профес­сиональной школы.

Виды методической деятельности преподава­теля:

1) анализ учебно-программной документации, методических комплексов;

2) анализ учебного материала;

3) планирование системы учебных занятий теоретического и практического обучения;

4) моделирование и конструирование форм предъявления учеб­ной информации на учебном занятии;

5) конструирование деятельности студентов по формированию основных научных понятий дисциплины и практических умений;

6) разработка методики обучения по предмету;

7) разработка видов и форм контроля ЗУН;

8) управление и оценка деятельности студентов на учебном занятии;

9) рефлексия собственной деятельности при подготовке к учеб­ному занятию и при анализе его результатов.

Основа методической деятельности преподавателя — система методических умений. В связи с предметной сложностью и спе­цификой работы профессиональной школы методические умения преподавателя можно классифицировать по нескольким группам. Приведем одну из возможных классификаций.

Первая группа методических умений связана с овла­дением дидактическо-методическими основами профессиональ­ной деятельности педагога:

— с умением проводить анализ учебно-программной докумен­тации по обучению специалиста;

— подбирать учебную литературу для изучения конкретной темы;

— выполнять логико-дидактический анализ содержания учеб­ного материала, учебника;

— проводить анализ локального отрезка учебной информации;

— разрабатывать различные формы предъявления учебного ма­териала: блок-схемы, алгоритмы решения педагогических задач, опорные конспекты и т.д.;

— разрабатывать комплексные методические приемы теорети­ческого и практического обучения;

— разрабатывать различные формы определения уровня сфор­мированное™ знаний и умений студентов;

— разрабатывать различные формы организации учебной и учеб­но-практической деятельности студентов;

— проводить анализ учебных занятий.

Вторая группа методических умений учитывает специфику изучения учебного материала:

— умение планировать систему учебных занятий по изучаемой теме на основе анализа;

— планировать учебную и учебно-производственную работу сту­дентов по профессиональной деятельности;

— конструировать учебные и практические задачи и отбирать соответствующие учебные действия и практические операции;

— организовывать деятельность студентов на учебном занятии и управлять ею;

— применять методы теоретического и производственного обу­чения;

— анализировать методические разработки.

Третья группа методических умений синтезирует ранее сформированные умения:

— применять методические рекомендации, методики и техно­логии обучения на практике;

— создавать вариативную методику обучения в зависимости от целей и реальных условий обучения;

— создавать собственную методическую систему обучения в виде технологии обучения и представлять ее в методических ре­комендациях;

— анализировать собственную деятельность с целью ее совер­шенствования и повышения своей квалификации.

Организационно-управленческая деятельность включает в себя выполнение преподавателем ряда задач:

а) определение цели обучения и воспитания студентов;

б) разработка конкретных мероприятий по их реализации, по­иск способов рациональной организации учебного процесса;

в) разработка рабочих программ учебной дисциплины, состав­ление конспектов или планов учебных занятий;

г) создание условий, обеспечивающих заинтересованность сту­дентов в решении учебно-познавательных задач и продуктивность их работы в разных видах учебной деятельности;

д) ведение учебной документации;

е) проведение контроля за результатами обучения и воспита­ния студентов;

ж) осуществление психолого-педагогической диагностики;

з) управление студенческим коллективом в целях обеспечения и реализации образовательных программ;

и) создание условий для формирования позитивно направлен­ных отношений в студенческом коллективе, отношений взаимо­понимания между преподавателем и студентами;

к) участие в студенческом самоуправлении или руководство им при выполнении функций куратора учебной группы;

л) участие в управлении колледжем согласно возложенным обя­занностям на него со стороны администрации колледжа.

Социально-педагогическая деятельность предполагает плани­рование и проведение педагогом мероприятий по социальной про­филактике в процессе обучения и воспитания, а также оказание помощи в социализации студентов.

Культурно-просветительская деятельность направлена на фор­мирование общей культуры студентов, а также на педагогическое просвещение родителей студентов, жителей микрорайона, где на­ходится колледж.

Осуществление профессиональной деятельности по различным направлениям находит свое отражение в должностных обязанно­стях преподавателя:

— обучение студентов в соответствии с требованиями ГОС СПО;

— организация самостоятельной работы студентов и контроль за ней;

— использование наиболее эффективных форм, методов и средств обучения, новых педагогических технологий;

— формирование у студентов профессиональных умений, на­выков, подготовка их к применению полученных знаний в прак­тической деятельности;

— участие в разработке образовательных программ, ответствен­ность за реализацию их в полном объеме в соответствии с учеб­ным планом и графиком учебного процесса;

— ответственность за качество подготовки студентов;

— поддержание учебной дисциплины, контролирование режи­ма посещений занятий (при соблюдении прав и свобод студентов);

— выполнение учебных планов и программ;

— соблюдение требований безопасности труда в учебном про­цессе;

— проведение воспитательной работы;

— повышение своей профессиональной квалификации'.

Для осуществления перечисленных функциональных обязанно­стей преподаватель колледжа должен обладать конкретной систе­мой знаний, умений и навыков, отражающих уровень его теорети­ческой и практической подготовки. Преподаватель должен знать:

— Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования;

— Конвенцию о правах ребенка;

— содержание и принципы организации обучения по препода­ваемому предмету;

— особенности технологических процессов и приемов работы по профилю специальности;

— основы экономики, организации производства и управления;

— педагогику, физиологию, психологию и методику профес­сионального обучения;

— современные формы и методы обучения и воспитания обу­чающихся;

— основы трудового законодательства;

— правила и нормы охраны труда, техники безопасности и про­тивопожарной защиты.

Преподаватель должен уметь:

— определить для себя основную педагогическую задачу (про­блему) и найти способы ее оптимального решения;

— анализировать средства, формы, принципы, мотивы педаго­гического действия, закономерности педагогического процесса;

— прогнозировать процесс развития студенческого коллекти­ва: систему взаимоотношений в нем, изменения положения акти­ва и отдельных студентов в этой системе;

— прогнозировать результаты целостного педагогического про­цесса: воспитательные, образовательные и развивающие возмож­ности учебного материала; результаты применения тех или иных методов, приемов, средств и форм обучения и воспитания;

— на основе быстрой оценки внешних характеристик студента и манер поведения должен определить его внутренний мир, на­правленность и возможные будущие действия;

1 Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации (согласовано с Минтрудом России. — Приложение 2 к постановлению от 17 августа 1995 г. № 46).

— отбирать виды деятельности студентов, адекватные постав­ленным задачам;

— планировать индивидуальную работу со студентами с целью преодоления имеющихся недостатков в развитии их способно­стей, творческих сил и дарований;

— производить отбор содержания, форм, методов и средств педагогического процесса в их оптимальном сочетании;

— планировать систему приемов стимулирования активности студентов;

— осуществлять контрольно-оценочную деятельность;

— интерпретировать и адаптировать информацию к задачам обучения и воспитания;

— создавать проблемные ситуации и другие условия для разви­тия познавательных процессов и чувств учащихся, их самостоя­тельного и творческого мышления;

— анализировать опыт эмоциональных переживаний студен­тов и подбирать педагогические условия, обеспечивающие атмо­сферу благополучия в учебной группе, способствующие установ­лению эмоциональной обратной связи со студентами в процессе учебной и воспитательной работы.

Преподаватель должен владеть:

— педагогической техникой;

— навыками работы с печатными источниками и библиогра­фирования, добывания информации из ряда источников и ее пре­образования в соответствии с дидактическими целями;

— технологией педагогического общения;

— механизмами самоорганизации и самокоррекции профессио­нальной деятельности.

В современный постиндустриальный период развития обще­ства, в период его информатизации с личностно ориентирован­ной парадигмой образования приоритет отдается деятельности учения, поэтому старая парадигма образования заменяется на но­вую, протекающую по схеме: студент—учебник—преподаватель. Работа этой схемы предполагает совершенно иной статус препо­давателя, который обусловливает требования к педагогу нового типа:

— высокая гражданская ответственность и социальная актив­ность;

— любовь к студентам (детям), потребность отдать им свое сердце;

— подлинная интеллигентность, духовная культура;

— желание и умение работать вместе с другими;

— высокий профессионализм;

— инновационный стиль научно-педагогического мышления;

— готовность к созданию новых ценностей и принятию твор­ческих решений;

— потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;

— физическое и психическое здоровье, профессиональная ра­ботоспособность.

Деятельность преподавателя колледжа имеет ряд отличитель­ных особенностей, отличаясь выстроенным целеполаганием, преобразующим и осознанным характером.

Преподаватель колледжа — это педагог, обладающий высокой степенью профессиональной компетентности. Компетентность (от лат. compete — добиваюсь, соответствую, подхожу) — это зна­ния, опыт в той или иной области. Компетентность определяет качество деятельности педагога, а выражается в устойчивом и эф­фективном характере труда, способности в условиях различных трудностей находить рациональное решение возникающей педа­гогической проблемы. В структуру компетентности входят: про­фессионально-содержательный компонент, предполагающий на­личие у педагога теоретических знаний по основам наук о челове­ке, полученных в процессе специальной научной, практической и психолого-педагогической подготовки; профессионально-деятель-ностный, или практический, компонент, включающий профессио­нальные знания и умения; профессионально-личностный компо­нент, состоящий из личностных качеств, которые определяют позицию и направленность педагога как личности, индивида и субъекта деятельности.

Компетентность как интегральное проявление профессионализма сочетает в себе элементы профессиональной и общей культуры, опыта, стажа педагогической деятельности и педагогического твор­чества преподавателя. Компетентность определяет уровень педа­гогической готовности к деятельности. Рост компетентности со­пряжен с самоанализом и самооценкой личности, являющимися внутренним стимулом профессионального самоопределения. Раз­личают такие виды профессиональной компетентности препода­вателя средней профессиональной школы, как общекультурная гуманитарная компетентность; креативность; коммуникативная, социально-экономическая, профессиональная компетентность.

Современный педагог относится к своему труду как к социаль­но значимой ценности; видит красоту будущего результата соб­ственной творческой деятельности и стремится к нему; имеет си­стему преподавательской деятельности, выраженную в авторской технологии обучения, индивидуальном педагогическом стиле; го­тов к внедрению достижений педагогической науки и передового педагогического опыта в практику своей работы.

Преподавательская деятельность в профессиональной школе подчиняется ряду закономерностей, знание которых помогает педагогу и при отборе абитуриентов в педагогический колледж, и при составлении программы собственного самосовершенствова­ния в направлении повышения квалификации или переквалифи­кации. Обратим внимание, что закономерности педагогической деятельности — это выявленные в процессе исследований существен­ные зависимости, определяющие ее динамику и успешность. Законо­мерности педагогической деятельности связаны психологически­ми предпосылками с динамикой самостоятельной педагогической деятельности; с системой и последовательностью действий, обеспе­чивающих успех педагогической деятельности. Обратимся к сути разных видов закономерностей.

Закономерность соответствия. Она выражается в специфиче­ской чувствительности к объекту, средствам и условиям педагоги­ческой деятельности. Здесь можно выделить два уровня: рефлек­сивный и проективный. В структуру рефлексивного уровня вхо­дят три вида чувствительности: чувство объекта, чувство меры, чувство причастности. В структуру проективного уровня — пять видов: чувствительность к целям, содержанию, средствам педаго­гического воздействия, студентам, особенностям собственной дея­тельности.

Закономерность доминантности. Состоит в связи между про­дуктивностью в деятельности и подчинением ее целям всех об­щих и других специальных особенностей. Эта закономерность проявляется при достаточно высоком уровне развития педагоги­ческих способностей.

Закономерность валентности, т.е. восприимчивости. Проявля­ется в том, что успех педагогической деятельности зависит от на­личия у педагога особого состояния готовности к восприятию педагогических задач, и в мобилизации собственных знаний, на­выков и умений, необходимых для их решения. Состояние моби­лизационной готовности находится в прямо пропорциональной связи с уровнем оценки значимости предстоящей задачи и в об­ратно пропорциональной зависимости от самооценки знаний, навыков и умений самим педагогом.

Закономерность цикличности. Проявляется она в зависимости между определенными циклами в стаже и возрасте, с одной сто­роны, подъемами или спадами в уровне деятельности, с другой. Циклы распределяются следующим образом: идет освоение про­фессии; ее совершенствование; утверждение и проверка системы работы; дальнейшее совершенствование; обобщение опыта; переда­ча опыта; подведение итогов. Каждый из циклов завершается качест­венным анализом деятельности, который заставляет преподавателя переосмысливать собственную профессиональную работу, ее досто­инства и недостатки, изменять или создавать заново технологию преподавания, выработать индивидуальную стратегию научения, коррекции, повышения квалификации или переквалификации.

Закономерность гетерохронности, т.е. разновременности созре­вания функции. Проявляется в зависимости между структурой свойств педагога, его стажем работы и возрастом. Обнаружено, что в начале пути на педагогическом поприще опорными являют­ся одни способности и качества личности, в середине — другие, в конце — третьи, поэтому достижение преподавателем высоких результатов на различных этапах профессиональной деятельно­сти обусловлено сочетанием разных свойств, обеспечивающих вхождение в профессию или дальнейшее совершенствование в ней. Так, выяснилось, что стержневыми на всех этапах деятельности преподавателя профессиональной школы являются гностические умения. Например, такие, как способность извлекать новые зна­ния из различных источников и из исследований собственной деятельности; самостоятельно работать с различными источника­ми информации; выделять главное, существенное в отборе и струк­турировании у