Девиантное (отклоняющееся) поведение военнослужащих.

Трудности, возникающие в процессе адаптации военнослужащих к военной службе, порождают эмоциональный или физический стресс, что может приводить как к деформации личности, так и к деформации межличностных связей.

Современные педагогические наука и практика показали, что девиантное поведение подростков не всегда повторяет закономерности «взрослого» отклоняющегося поведения, а имеет ряд особенностей.

В становлении «взрослого» девиантного поведения большее значение имеют мотивы, причины и условия, способствующие его появлению и развитию. От них зависит дальнейшая работа по его преодолению и предупреждению в будущем.

Особенностью девиантного поведения является то, что на первых порах оно немотивировано. В большинстве случаев человек хочет соответствовать требованиям своего окружения, однако, в связи с незнанием способов адаптации, неумением правильно ассоциировать себя со своей социальной ролью он этого сделать не может.

Чаще всего девиантное поведение связывают с той или иной зависимостью, с употреблением человеком тех или иных веществ. Однако любой человек зависит от своих потребностей. Большее число этих зависимостей считаются социально приемлемыми, одобряются и поддерживаются обществом.

Сама по себе зависимость – это нормальное явление для жизни. Возникшее желание в определенной степени подчиняет себе внимание, волю, мышление, чувства человека и направляет его на удовлетворение желания.

В каждый отрезок времени человек переживает какую-то определенную зависимость, порождаемую повседневными потребностями, смену которых он не чувствует, поскольку эти потребности удовлетворяются, будучи вплетены в ритм дня и структурированы во времени, они составляют содержание обыденной жизни. Человек в определенное время завтракает, пьет чай, звонит по телефону, общается с друзьями.

В случае, когда нарушается сложившийся порядок жизни, какая-то определенная зависимость выходит на первый план. Возникшее в этом случае желание не может удовлетвориться по какой-то причине, и это нарушает сложившийся баланс потребностей и создает дисгармонию, т.к. что одно желание усиливается за счет других и человек превращается в инструмент для его удовлетворения, а другие желания лишаются возможности удовлетворения. Это происходит от того, что количество энергии в организме любого человека относительно постоянное, а на возникновение и удовлетворение каждого желания приходится определенная доля этой общей энергии. Если по какой-то причине происходит уменьшение этой общей энергии, то желания становятся слишком слабыми и человек теряет смысл жизни. Может сложиться ситуация, когда одно желание забирает на себя почти всю энергию и превращается в страсть.

Если эта страсть признается обществом, то такая деформация личности чаще всего не только не вызывает беспокойство, но даже часто поощряется, позиционируется как достоинство человека. Писатель не может не писать книги, композитор не может не писать музыку, врач не может не лечить и т.д. При таком позиционировании некоторые зависимости, такие как желание быть лучшим, пользоваться властью над другими людьми, быть объектом восхищения и признания порождаются общественным одобрением и подлежат воспитанию.

Если же страсть, по мнению общества, причиняет явный вред самому человеку, его окружению или обществу, то окружение или общество это осуждает (наркомания, алкоголизм, азартные игры и т.д.).

Зависимости возникают вследствие того, что организм научается поведению, которое, повторяясь, сопровождается удовольствием удовлетворения (положительным подкреплением), превращается в привычку. А качество привычки (полезная она или вредная, плохая или хорошая) определяется характером самого поведения в связи с различными жизненными ситуациями.

Развитие зависимости проходит в два этапа.

Психическая зависимость (характерна для любой зависимости). Вначале стремление получать удовольствие при удовлетворении потребности вытесняет другие желания и по причине их слабости на общем фоне становится единственным, придающим человеку смысл жизни. Для человека с этой зависимостью характерна трудность, а иногда неспособность переключиться на другое желание. Поскольку единственное желание удовлетворяется не полностью, то происходит хроническая фрустрация и фиксация на этом желании. Основой зависимости, таким образом, становится страдание неудовлетворения. После того как человек приобретает потребность в вине или в наркотике, возникает психическая зависимость от этих веществ. А поскольку потребности (наркотическая, алкогольная, пищевая, азартные или компьютерные игры) искусственные, то они существенно меняют социальное поведение человека и спектр его желаний. Поведение человека становится отклоняющимся и вызывает озабоченность других людей, особенно близких.

Физическая зависимость. Вторая фаза развития зависимости характеризуется крайней нетерпимостью к лишению удовлетворения данной потребности. С развитием привыкания, например, к наркотику, возникает состояние, характеризующееся особо сильным переживанием лишения. Так, например, абстинентный синдром формируется по мере отравления организма и возникновением желания спастись от страдания. Человек на опыте убеждается, что повторное потребление наркотика устраняет страдание и выступает как лекарство от страдания. Влечение к наркотику с этого момента приобретает насильственный, принудительный характер. При этом само основное желание, например, получить удовольствие от наркотика, становится преходящим, кратковременным и даже исчезает вовсе. Единственным желанием больного будет стремление избавиться от абстинентного синдрома. На второй фазе физическая зависимость проявляется в болезненных физиологических реакциях.

Психическая зависимость создает только страдание неудовлетворения в виде чувства лишения неудовлетворенного желания, а физическая зависимость – страдание абстиненции в виде сильных и болезненных физиологических реакций.

Любое желание связано со своим предметом: с вещами или с другим человеком. Мы получаем удовольствие или испытываем страдание в зависимости от того, обладаем или нет предметом зависимости.

Удовольствие – это состояние, которое хочется повторить, а неудовольствие – состояние, от которого желают избавиться, или состояние, когда ожидания удовольствия не подтвердились. В обоих случаях человеку надо совершить определенное поведение, по которому можно безошибочно определить, какую потребность он испытывал. В одном случае это поведение «приближающее», гедонистическое, а в другом – защитно-оборонительное.

Таким образом, потребность соединяет в некую целостность удовольствие и страдание через поведение, а человек получает зависимость от своих желаний.

Человек может научиться любой потребности, которая есть у других, если при ее восприятии она будет давать определенное удовлетворение, связанное непосредственно с данным поведением или полученное в виде одобрения значимых людей.

Чтобы купить какие-то вещи, взаимодействовать с людьми, нужны деньги, которые можно заработать, украсть или отнять. Если способность к труду по какой-либо причине ослабевает, человек не может заработать деньги, а сила страсти, ломая обычные запреты, возрастает, – то он или крадет, или отбирает деньги или вещи у других и так становится преступником.

Чаще всего любая зависимость является следствием латентного научения. Этот вид научения классифицируется психологами как научение избавлением от эмоционального или физического стресса (страх, тревога, обида, вина, физическая боль, общая напряженность от неудовлетворенных влечений). Если эти факторы действуют достаточно долго или становятся хроническими, то стресс усиливается еще и возникшим вследствие него внутренним конфликтом, становится эмоционально невыносимым, и человек согласен на любые средства, вплоть до самоубийства, чтобы от него избавиться.

В этом случае на первый план выходят обычно применяемые способы защиты от стресса: переход в измененное состояние сознания, которое может достигаться разными способами (дискотека с оглушительной музыкой, погружение в транс вследствие какой-либо монотонной деятельности или движений). Если переход в измененное состояние сознания дает избавление от страданий стресса повседневной жизни, то вследствие научения может появиться самостоятельная потребность в переживании измененного состояния своего сознания. Достаточно участвовать в группе, в которой применяются отработанные способы вызова измененного состояния сознания, ведущие к искажению нормального чувства реальности.

Со временем многие из таких людей обнаруживают, что это состояние легче получить химическими средствами, и они становятся наркоманами или алкоголиками.

Многие люди для избавления от плохой эмоции или тревоги употребляют транквилизаторы. Транквилизатор не дает проявляться неприятной эмоции за счет торможения процесса восприятия болезненного стимула, эмоция как бы подавляется. Но подавление естественных процессов адаптации одного человека к другому подменяет естественные способы защиты искусственным состоянием мнимого благополучия. Защита дает временное и в то же время мнимое облегчение, так как любая эмоция, кроме неприятного переживания, исполняет еще и функцию достижения согласия между людьми. В конечном счете, химическая защита, например, алкоголь увеличивает страдание и неприспособленность человека к окружающей действительности.

Сдерживание человеком своих эмоций, «овладение собой» благоприятно для окружающих, и поэтому они поощряют сдержанность у других. Вследствие этого люди стараются не выражать свои эмоции. При этом энергия сдержанной эмоции перераспределяется на какую-нибудь другую, поэтому часто человек, который долго сдерживал эмоцию, может «сорваться» на другого по незначительному поводу.

Однако любая эмоция связана с какой-либо физиологической реакцией, которая не может быть сдержана усилием сознания; возможно только сдерживание реакций человека, проявляющихся вовне, это касается мимики, речи, элементов поведения. Физиологические же реакции без специальной подготовки сдержать нельзя. Такие реакции становятся симптомами болезни, вроде боли в сердце, что обычно вызывает сочувствие окружающих и повод получить от них проявление заботы и любви.

Ослабление сдерживаемой эмоции может достигаться посредством переключения внимания на увлекательное дело. Любое сосредоточенное занятие, перетягивая на себя внимание, дает временное облегчение от эмоциональной напряженности. Функции переключения могут исполнять еда, игра, хобби, секс, приятное общение. Если же устраняемые эмоции очень сильны, имеют хронический характер, то переключения становятся навязчивостями, часто переходя социально допустимую планку.

Самостоятельно или вследствие сдерживания может возникать и развиваться самая древняя защита от эмоции – болезнь. Это состояние психического, физического и социального неблагополучия, возникающее вследствие неэффективного приспособления к обстоятельствам жизни. В этом случае возможны появления различных невротических и психосоматических расстройств, вплоть до сознательного причинения себе физических травм.

Все эти приемы защиты человека от стресса следует принимать во внимание как при коррекционной работе, так и в работе по профилактике образования патологических зависимостей у человека и девиаций в целом. Использование, например, алкоголя для борьбы со стрессом приводит к алкоголизму, а наркотика – к наркомании.

Психокоррекция девиантного поведения состоит в восстановлении у человека баланса потребностей посредством обучения способности контролировать потребность, которая поддерживает это поведение и удовлетворяется в нем.

Поскольку научить человека контролю своих потребностей трудно, то психокоррекция чаще всего сводится к полному запрету их удовлетворения. Наркоман должен полностью прекратить прием наркотика, а алкоголик – алкоголя в любой его форме. Наркоман или алкоголик считаются излеченными, если они полностью исключают наркотик из употребления. Они должны научиться преодолевать свое желание и научиться жить без его удовлетворения.

Коррекционное воздействие состоит не в том, чтобы устранить навязчивость, а в устранении той эмоции, которая конвертируется в навязчивость. Иначе, устраняя конкретную навязчивость, мы рискуем приобрести более неприятную психосоматическую замену ей. Это следует принимать во внимание нетерпеливым лицам, которые желают немедленного исцеления средствами нейролингвистического программирования или колдовства.

Становление любого поведения является результатом научения, которое осуществляется вследствие того, что данное поведение получает положительное подкрепление удовольствием. Именно с помощью удовольствия мы научаемся и хорошему, и плохому поведению. В одном случае мы радуемся, когда происходит какое-то полезное, социально значимое научение, а во втором случае, когда научаемое поведение плохое, вредное или опасное – мы страдаем.

Научение – понятие, обозначающее процесс становления новых видов поведения или новых их функций. Научение можно определить как возникновение новых видов и функций поведения, в результате которых достигается приспособление к повторяющимся ситуациям. В этом смысле становление зависимости также может рассматриваться как результат определенного научения, в результате которого возникают определенные желания и определенная технология их удовлетворения. Поэтому становление зависимости можно трактовать как появление нового управителя поведения человека.

Научение обеспечивает выживание не вообще, а выживание в конкретных ситуациях. Выживание можно рассматривать как:

- эффективное научение новым видам поведения во взаимодействии как самого человека, так и его организма со средой;

- научение функциональных систем внутри организма;

- более эффективное умственное обеспечение управления поведением человека.

Последнее имеет особо важное значение для психолого-педагогической коррекции, так как часто человек больше страдает от воздействия виртуальной стрессовой ситуации (воображение, воспоминания, стиль мышления, жизненная философия человека и т.д.), чем от реальности. Оно приводит к тому, что человек оказывается в эмоциональном хроническом стрессе и не в состоянии найти успокоения от своих мыслей и воображаемых ситуаций.

Чтобы предупредить развитие девиантного поведения и соответствующей зависимости, нужно исключить появление привычки избавления от эмоционального стресса посредством перечисленных выше способов защиты от стресса. Когда человек владеет эффективными средствами психической защиты против эмоционального стресса, то он не будет прибегать к социально неприемлемым способам защиты от него. Обучение человека способности управлять своими эмоциями делает возможным ослабление, а нередко и полное устранение эмоционального стресса, и как следствие устраняется ряд условий для возникновения и поддержания самого девиантного поведения. Это происходит в силу того, что любая эмоция имеет свою программу реагирования. Обычно эта программа универсальна – в драке утоляется гнев, в бегстве уменьшается страх, однако способы проявления некоторых эмоциональных реакций зависят от традиций и общественных стереотипов поведения – если при обиде мы ведем себя так, как привыкли обижаться в семье, то при оскорблении, отвращении или ревности вариативность поведенческих реакций увеличивается. При этом значительное количество эмоций может утоляться в гневе, агрессии, которая обществом не одобряется.

Если подлинная реальность для человека содержит больше удовольствия, чем радость освобождения от реальности, то он вполне может последовательно от нее отказаться в пользу реальных удовольствий жизни.

Выводы по теме.

Под социальной защитой понима­ется функционирование системы чрезвычайных мер, направленных на обеспечение человеку с ограничен­ными возможностями принятых в обществе минималь­ных стандартов потребления.

Основное место в функционировании современной государственной системы социально-педагогической защиты отводится целевым программам. Положения действующего законодательства особо оговаривают право на образование детей с отклонениями в развитии, включая детей-инвалидов, в том числе тех из них, кто имеет сложные, комбинированные нарушения.

Результативность коррекционно-педагогической деятельности учителя-воспитателя с детьми и подростками зависит не только от уровня его профессионально-педагогической подготовки, его лич­ностных качеств, но и от ряда объективных и субъективных соци­ально-педагогических условий. Одним из таких условий являются разработанность нормативно-правовой базы коррекционно-педагогического процесса в общеобразовательной школе и его учебно-методическая обеспеченность.

В основе девиантного поведения взрослых лежат различного рода зависимости, которые являются следствием избавления от эмоционального или физического стресса; поэтому для коррекции девиантного поведения необходимо устранить эмоции, которые приобретают навязчивую форму. Таким образом, обучение военнослужащих способности управлять своими эмоциями предупреждает развитие девиантного поведения и соответствующей зависимости.

Вопросы для самоконтроля.

1. Охарактеризуйте целевые программы, существующие для социально-педагогической защиты лиц с ограниченными возможностями.

2. Опишите основные направления повышения эффективности специального образования.

3. Назовите, в каких нормативных документах регулируется коррекционно-педагогическая работа с детьми.

4. Раскройте, каким образом осуществляется обучение детей с задержками психического развития.

5. Объясните, какое значение имеет психолого-медико-педагогическая консультация в профилактике и коррекции нарушений развития.

6. Охарактеризуйте особенности психолого-медико-педагогической консультации.

7. Поясните, что подразумевается под понятием «девиантное поведение» детей и подростков.

8. Опишите, как проявляется агрессивность у детей и подростков.

9. Раскройте смысл понятия «аутоагрессивное поведение».

10. Раскройте особенности девиантного поведения военнослужащих.

11. Объясните, как осуществляется корреционная работа с детьми с недостатками в развитии, девиациями в поведении.

ГЛОССАРИЙ

абилитация– (от лат. abilitas – оборудовать умением, способностью) –комплекс услуг, мер, направленных на формирование новых и усиление имеющихся ресурсов социального и психофизического развития ребенка.

агрессия–возникающее в ситуации блокировки желаний поведение, имеющее целью устранить препятствие и/или причинить страдание источнику препятствия для избавления от собственного гнева.

адаптация(лат. adapto – приспособляю) – процесс приспособления к изменяющимся условиям внешней среды.

адаптация социальная–(от лат. adapto – приспособляю) – активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.

адаптация школьная – это процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требова­ниям, к активной познавательной деятельности, усвоению необходимых учебных знаний и навыков, полноценному усвоению картины мира.

аддиктивное поведение – стремление изменить свое психическое состояние посредством приема некоторых веществ или фиксацией внимания на определенных предметах или видах деятельности.

аддикция– пагубная склонность к чему-либо

алалия–(от греч. a – приставка со значением отрицания, lalia – речь) – отсутствие или недоразвитие речи при сохранном слухе и интеллекте.

анартрия(от греч. anartros – нечленораздельный) – нарушение артикуляции вплоть до полной неспособности произносить звуки.

аномалия(от греч. аnomalos – неправильный) –отклонение от нормы, от общей закономерности, неправильность в развитии.

аномальные люди – люди, у которых физические или психические отклонения приводят к нарушению общего развития.

аутизм(от греч. – сам) – состояние психики, характери­зующееся замкнутостью, отсутствием потребности или зат­руднениями в общении, предпочтением своего внутреннего мира контактам с окружающими.

афазия(от греч. a – приставка со значением отрицания, phasis – высказывание) – полная или частичная утрата сформированной речи, связанная с локальными поражениями коры головного мозга.

аутоагрессия–негативное отношение к себе, достигающее в своей крайней степени в тенденции к самоповреждению.

глухота– это стойкое потеря слуха, при которой невозможно разборчивое восприятие речи при максимально близком расстоянии от уха и самостоятельном овладению ею.

гнев–реакция защиты от страдания, характеризующая резким преобразованием психической энергии а агрессию.

дебильность(лат. – слабый, хилый) – легкая степень умственной отсталости.

девиантное (отклоняющееся) поведение(от англ. deviation – отклонение) – социальное поведение, отклоняющееся от принятого, социально приемлемого поведения в определенном обществе.

дезадаптация социально-психологическая–нарушение механизмов взаимосвязи личности и среды, происходящая как за счет внутриличностных изменений, так и за счет изменений в сфере ближайшего окружения.

делинквентное поведение (лат. delictum – проступок, англ. delinquency – правонарушение, провинность) – антиобщественное противоправное поведение индивида, воплощенное в его поступках (действиях или бездействии), наносящих вред как отдельным гражданам, так и обществу в целом.

деменция (от лат. dementia – безумие, слабоумие) – стойкое ослабление познавательной деятельности, приводящее к снижению критичности, ослаблению памяти, уплощению эмоций.

депривация(лат. deprivatio – потеря, лишение) – психическое состояние, при котором люди испытывают недостаточное удовлетворение своих потребностей.

дети с ограниченными возможностями здоровья–дети, имеющие функциональные ограничения в результате заболевания, отклонений или недостатков развития, состояния здоровья, внешности, вследствие неприспособленности внешней (окружающей) среды к их особым нуждам, из-за негативных стереотипов, предрассудков в отношении общества к людям-инвалидам в целом.

детский церебральный паралич (ДЦП) – последствие раннего повреждения или недоразвития мозга, вследствие эндокринных, инфекционных и хронических заболеваний матери, интоксикации, несовместимости крови матери и плода по резус-фактору, иммунологическим характеристикам и др., иногда – возникающее в результате родовой травмы или асфиксии новорожденного, реже – как следствие энцефалита.

дефект вторичный–отклонения в деятельности высших познавательных процессов (активного восприятия и внимания, произвольных форм памяти, абстрактно-логического мышления, связной речи), которые становятся заметными в процессе социокультурного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

дефект первичный–органическое поражение коры головного мозга,

дизартрия(от греч. dis – приставка со значением отрицания, arthron – сочленение) – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата.

дислексия (от греч. dis-приставка, обозначающая расстройство, lego-читаю) – специфическое нарушение процесса чтения, связанное с поражением или недоразвитием речевых отделов ЦНС

жизнь –процесс удовлетворения потребностей. Поскольку они образуют иерархию: базовые, социальные, духовные, то в зависимости от того, какие потребности составляют основное содержание жизни, смысл жизни приобретает определенное содержание.

задержка психического развития– замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с фиксацией на более ранних возрастных этапах.

заикание– это нарушение коммуникативной функции речи, обусловленное особенностями ее темпо-ритмической организации: судорожное состояние мышц речевого аппарата.

коммуникация– производство сообщений и обмен ими.

компенсация(от лат. compensatio – возмещение, уравновешение) –это сложный, многоаспектный процесс перестройки или замещения нару­шенных или недоразвитых функций организма.

конфликт– столкновение двух, или нескольких мотивов, которые одновременно не могут быть удовлетворены.

конфликта перенос–это изменение направления кон­фликтной настроенности с истинного агента на замещающий его объект из другой сферы отношений.

конфликта трансформациязаключается в том, что на основе первичного конфликта в какой-либо сфере возникает вторичный, производный от него конфликт в иной сфере.

личность–совокупность общественных отношений, реализующихся в многообразных деятельностях (Леонтьев).

лицо с ограниченными возможностями здоровья – лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования.

мотив–это прежде всего образ, который содержит предвосхищение удовлетворения потребности в определенной ситуации. Он отвечает на вопрос ради чего совершается действие.

недостаток – физический или психический недостаток, подтвержденный психолого-медико-педагогической комиссией в отношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в отношении взрослого.

недостаток психический – подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе аутизм, последствие повреждения мозга, в том числе умственная отсталость, задержка психического развития, создающие трудности в обучении.

недостаток сложный – совокупность физических и (или) психических недостатков.

недостаток тяжелый – физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственными образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением элементарных знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, приобретением элементарных трудовых навыков или получением элементарной профессиональной подготовки.

недостаток физический– подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание.

норма(от лат. norma) – это правило, образец, предписание, установленная мера, средняя величина чего-либо.

общение–это, прежде всего скоординированное между собой поведение, по меньшей мере двух человек, взаимо­действие которых управляется внутренним фактором. Мотивацией общения является достижение согласия.

олигофрения(от греч. olygos – малый, phren – ум) – особая форма психического недоразвития, возникающая вследствие различных причин: патологической наследственности, хромосомных аберраций (от лат. aberratio – искажение, ломка), природовой патологии, органического поражения центральной нервной системы во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития.

поведение–движение, изменение, которое характеризуется наличием информации об ожидаемом результате поведения, заданном информационно еще до начала движения, и которое заканчивается с достижением этого результата.

потребность–это потребность в определенных действиях, ведущих к удовлетворению. Совокупность этих действий называется техникой удовлетворения потребности. Актуализированные потребности переживаются как желания.

приспособление–это применение привычных поведений к решению конкретной жизненной задачи.

реабилитация–это применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей

реабилитация социальная (от лат. ге – вновь, abilitas –восстановление пригодности к чему-либо, способности и socium – общество) – в международной практике – это восстановление имевшихся в прошлом физических, социальных, образовательных способностей, утерянных по причине болезни или изменения условий жизнедеятельности.

ринолалия(от греч. rhinos – нос, lalia – речь) – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата, вследствие нарушения нормального участия носовой полости в голосообразовании

специальное (коррекционное) образовательное учреждение– образовательное учреждение, созданное для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

специальное образование – дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия.

страдание–эмоциональная реакция, возникающая в ситуации блокировки поведения, направленного на удовлетворение потреб­ностей человека, неприятное переживание, от которого стремятся избавиться.

страх–эмоциональная реакция на ожидание не­избежного страдания.

стресс–это состояние, возникающее в результате неадекватного приспособления, изъянов управления функциональными системами организма и управления поведением организма в целом.

суицид– это сознательное лишение себя жизни или попытка к самоубийству

умственная отсталость–стойко выраженное снижение познавательной деятельности, являющееся следствием органического поражения ЦНС, которое возникает в результате наследственно обусловленной неполноценности мозга или органического поражения его на ранних стадиях онтогенеза

умственно отсталые дети – это дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных, процессов (активного восприятия, произвольной памяти словесно-логического мышления, речи и др.).

ЛИТЕРАТУРА

Нормативные документы:

Конституция Российской Федерации от 25 декабря 1993 года, с изменениями от 30 декабря 2008 года // Российская газета. – 2009. – №7.

Федеральный закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1998. – № 31. – Ст. 3802.

Федеральный Закон от 29.12.2013 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Постановление Министерства труда и социального развития РФ № 1 от 26 сентября 1996г. «Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения Российской Федерации».

Основная: