Организация коллективного инструментального музицирования дошкольников

Формы работы по обучению детей игре на музыкальных инстру­ментах различны. Это не только индивидуальное обучение, но изанятия с дошкольниками в ансамбле и оркестре. По сравнению с

индивидуальным, коллективное обучение инструментальному му­зицированию является более сложным, так как требует согласован­ности действий.

Выделяют несколько разновидностей детского оркестра: ударный, или шумовой (включающий в себя разные типы ударных инструмен­тов, не имеющих звукоряда), ансамбль (состоящий из одинаковых или однотипных инструментов) и смешанный оркестр (включающий в себя разные группы инструментов) (схема 22).

Схема 22

в среднем дошкольном возрасте дети исполняют репертуар, осно­ванный на использовании двух-трех видов инструментов. Полный состав оркестра вводится в старших группах (схема 23).

Лучшей формой приобщения детей к коллективному музицированию является игра в детском шумовом оркестре. Элемен­тарные исполнительские возможности и уровень развития музыкаль­ности позволяют им воспроизвести на ударных инструментах некото­рые тембровые, динамические и ритмические характеристики музы­кальных произведений, которым они аккомпанируют. Такой оркестр возможно организовать уже с детьми младшего возраста, если они могут воспроизвести сильные доли тактов и отмечать метр музыки.

Чтобы оркестр звучал качественно, красочно и разнообразно, необходимо:

■ подбирать произведения с ярко выраженным ритмом, акцента­ми, изобразительными моментами (барабанная дробь, движение транспорта, цоканье копыт и т.д.);

■ определенным образом инструментовать (определять очеред­ность вступления ударных инструментов, выявлять выразитель­ные возможности их сочетаний) исполняемые музыкальные произведения.

К инструментовке музыкальных произведений рекомендуется привлекать детей, предварительно познакомив их с характером зву­чания каждого музыкального инструмента: обратить внимание детей на высоту издаваемых звуков, на протяженность их звучания. Это способствует развитию тембрового слуха, музыкального мышления и творческой фантазии.

Введение в состав ударного оркестра новых видов контрастно звучащих музыкальных инструментов зависит от возраста детей, так

Смешанные оркестры включают в себя разные группы музыкальных инструментов (как имеющие, так и не имеющие звукоряд): ударные, духовые, струнные, клавишно-язычковые. Основным требованием к игре в оркестре является настрой всех инструментов на едином тоне.

Для гармоничного звучания смешанного оркестра необходима большая предварительная работа с детьми — сначала индивидуаль­ная, затем небольшими группами, ансамблем и, наконец, всем со­ставом оркестра. При этом необходимо учитывать желания детей в выборе музыкального инструмента, ориентироваться на их интере­сы и способности. В связи с этим О. П. Радынова отмечает, что детям, которые наиболее легко подбирают мелодии по слуху, можно пору­чать партии мелодических инструментов. Исполнение метрической пульсации, ритмического рисунка мелодии доверяют детям с раз­витым чувством ритма.

Соотношение количества инструментов в каждой группе оркестра (струнные, духовые, ударные и др.) рекомендуют определять (О. П. Радынова и др.) по яркости тембров. Струнных (тихих) ин­струментов должно быть в два раза больше, чем звонких металло­фонов. Аккордеонов или триол с ярким звучанием может быть не­сколько (2 — 4 инструмента). Количество ударных тоже не должно быть большим.

Рассаживают детей в оркестре в соответствии с этим же требо­ванием:

■ в первом ряду сидят играющие на струнных инструментах (ци­тре, арфе и др.);

■ во втором ряду — играющие на металлофоне, ксилофоне;

■ в третьем ряду располагаются аккордеоны, гармоники, элек­тронные и электромузыкальные инструменты;

■ четвертый ряд занимают ударные.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Раскройте значение певческой деятельности в музыкальном и личностном развитии дошкольника.

2. Каково содержание и методы вокально-хорового воспитания в детском саду?

3. Охарактеризуйте значение музыкально-ритмического воспита­ния в музыкальном и личностном развитии дошкольника.

4. Раскройте содержание и методику приобщения к музыкально-ритмическим движениям детей раннего, младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.

5. Каково значение элементарного инструментального музициро­вания в музыкальном и общем развитии дошкольников?

6. Раскройте содержание обучения детей игре на детских музы­кальных инструментах в разных возрастных группах.

7. Разработайте игровые задания, подберите приемы, упражне­ния, пособия, направленные на формирование вокально-хоровых навыков у дошкольников.

8. Проанализируйте песню (по выбору) для дошкольников с точки зрения ее соответствия их возрастным возможностям.

9. Подготовьте аннотацию на пособие по ритмике для детей (по выбору).

10. Разработайте игровые задания в порядке возрастания трудно­сти для формирования навыков игры на инструментах, на раз­витие ритмического, звуковысотного и тембрового слуха у детей старшего дошкольного возраста.

11. Предложите инструментовку русской народной песни (по выбо­ру) для шумового ансамбля. Подготовьтесь к исполнению музы­кального произведения.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от дет­ского сада к начальной школе). — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития де­тей младшего возраста. — М.: Владос, 2000. Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников. — М.: Академия, 1998.

Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста. — СПб.: Детство-Пресс, 2005.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. — Ярославль: «Академия развития»: «Ака­демия К⁰», 1998.

Зимина А.Н. Образные упражнения и игры в музыкально-ритмическом развитии детей 4—8 лет. — М.: Гном-Пресс, 1998.

Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музы­кальных инструментах. — М.: Просвещение, 1990.

Методика музыкального воспитания в детском саду / под ред. Н. А. Ветлугиной. — М.: Просвещение, 1989.

Глава 9

ДЕТСКОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО