Характеристика репертуара для инструментального музицирования дошкольников

Как и в других видах музыкальной деятельности дошкольников, помимо общих требований, предъявляемых к музыкальному репер­туару, есть и специфические, связанные с их исполнительскими возможностями и с особенностями этого вида деятельности.

При выборе репертуара для инструментального музицирования необходимо руководствоваться следующими правилами (Н. А. Ветлугина и др.):

■ выбирать мелодии несложные и хорошо знакомые детям: тогда они играют не механически, а все время регулируют слухом свое исполнение;

■ учитывать строение мелодии: небольшой диапазон; поступенные ходы или небольшие интервалы в мелодии, т. е. звуки долж­ны располагаться близко друг от друга, поскольку большие ин­тервалы трудны для детского исполнения; несложный ритмиче­ский рисунок (предпочтительны повторяющиеся ритмические обороты); фактура достаточно прозрачная; темп не быстрый (чем младше дети, тем медленнее темп); каждая фраза заканчи­вается длительной паузой, чтобы дети успели подготовиться к дальнейшему исполнению;

■ учитывать четкость изменений в динамике развития музыкаль­ных образов, ясность структуры произведения — четко выра­женные музыкальные фразы и предложения, ибо в соответствии с новыми музыкальными фразами, предложениями обычно вступают новые инструменты. Особенно удобны в этом отноше­нии для инструментовки пьесы или песни, написанные в форме вариаций.

Репертуар для игры на детских инструментах делят следующим образом.

При организации инструментального музицирования воспитате­лем в повседневной жизни детей, их самостоятельной и игровой деятельности в качестве репертуара можно использовать известные поэтические циклы детских авторов, например, «Живая азбука» и другие стихи С.Маршака, «Игрушки» А.Барто. Даже начала неко­торых стихотворений этого цикла определяют заданность характера музыкальной импровизации: «Спать пора, уснул бычок», «Наша Таня громко плачет», «Матросская шапка, веревка в руке» и др.

Внутри некоторых стихотворений встречается даже по два худо­жественных образа, что помогает детям разнообразить создаваемые ими мелодии. Тогда первая фраза сочиняется в одном характере, а вторая — в другом, контрастном по отношению к первой. Например, следующее стихотворение:

Едут девочки в санях,

Лаковых, узорных.

А мальчишки на конях,

Серых или черных.

Так, музыка девочек может быть танцевальной, вальсовой, а маль­чиков — более четкой, решительной, маршевой.

Приемлемы в организации подобной работы в группе и фоль­клорные тексты — загадки, потешки, считалки и т.п.