Система развивающего обучения Л.В. Занкова: принципы и сравнение с подходом Эльконина-Давыдова

Сравнительный анализ систем развивающего обучения: Занков и Эльконин-Давыдов. Систему Л. В. Занкова часто противопоставляют системе Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова, что отражено в их названиях: «Дидактическая система обучения Л. В. Занкова» и «Теория развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова». Имплицитно в названиях присутствует указание на генетические корни теорий — педагогику и психологию соответственно — и на их преимущественные акценты. Более глубокое и точное различение этих теорий можно получить, анализируя их ключевые принципы и целевые установки в рамках единой типологии.

Л. В. Занков провозгласил основополагающей идеологией школы педагогику развития. Развитие детей в его системе понимается не как развитие отдельных сторон психики, таких как внимание или память, а как общее развитие личности. Под этим термином подразумевается целостное развитие ума, воли и чувств — фундаментальных сторон психики, составляющих ее основу. Специфика системы раскрывается через содержание совокупности уникальных дидактических принципов, составляющих ее ядро.

Принцип обучения на высоком уровне трудности является центральным в системе Занкова. Речь идет не просто о напряжении умственных сил учащихся, а о вызывании своеобразных процессов психической деятельности. Овладение материалом приводит не только к добавлению новых знаний, но и к их последующему переосмыслению. Реализация этого принципа предполагает соблюдение меры трудности, которая конкретизируется в программах, учебниках и методических приемах, а также требует постоянного контроля учителя за процессом усвоения.

Содержание данного принципа уточняется через другие принципы системы. Принцип ведущей роли теоретических знаний подчеркивает, что трудность должна заключаться в познании взаимозависимости явлений, их внутренней существенной связи. Место формирования навыков также меняется: они формируются на основе общего развития и глубокого осмысления соответствующих понятий, отношений и зависимостей. Это создает прочный фундамент для дальнейшего обучения.

Принцип изучения материала быстрым темпом требует постоянного движения вперед и избегания «нудных повторов» усвоенного знания. Быстрый темп позволяет раскрывать разные стороны приобретаемых знаний, углублять их и устанавливать взаимосвязи. Сторонники концепции уточняют, что продвижение вперед сочетается с возвращением к пройденному, но на новом уровне, что способствует более глубокому пониманию, а не просто механическому закреплению.

Принцип осознания школьниками процесса учения кардинально отличается от традиционного принципа сознательности. Если в последнем осознание направлено вовне — на сведения, умения и навыки, то у Занкова оно обращено внутрь, на протекание самой учебной деятельности. Это формирует у ребенка метакогнитивные навыки, позволяющие ему управлять собственным процессом познания.

Принцип работы над развитием всех учащихся, как сильных, так и слабых, подчеркивает гуманистическую направленность концепции. Он расширяет рамки психодидактического подхода, перенося акцент на коммуникативную сторону обучения. Важным моментом является системность подхода к организации обучения на основе выделенных принципов, что создает целостную «витражную» систему в противовес мозаике традиционных дидактических принципов.

Реализация такого подхода требует изменения как содержания, так и методики обучения. Содержание в системе Занкова ориентировано на формирование у учащихся общей картины мира на основе науки, литературы и искусства. Большая часть учебных занятий предполагает активное личное наблюдение и ознакомление с окружающим миром, что делает обучение эмпирически насыщенным.

В методическом плане систему отличает приверженность методам доверительного общения, сохранения детского стремления к развитию и создания условий для раскрытия потенциальных возможностей. Формы учебных занятий выбираются учителем сообразно конкретным условиям и уровню развития учащихся, что обеспечивает гибкость образовательного процесса.

Давая общую оценку концепции, можно сказать, что ее автор тонко «ощущает» личность ученика и умеет оценивать методические средства, обеспечивающие развитие. Однако, в системе остаются скрытыми те конкретные психологические механизмы, которые «запускаются» в ответ на организованную педагогическую среду. Это отличает ее от более психологически ориентированной теории Эльконина-Давыдова.

В системе Занкова сохраняется акцент на усвоении знаний и способов деятельности в противовес их личностному конструированию. Вопросы о том, насколько выбираемые педагогические средства совпадают с магистральным направлением роста личности, остаются недостаточно отрефлексированными. Тем не менее, в его подходе в большей степени просматривается именно «личность», а не просто «деятель», как в некоторых других системах.

Таким образом, концепция Занкова представляет собой хорошо проработанную систему ориентации педагогов в инструментальном аспекте организации учебно-воспитательного процесса. Специфическая трактовка дидактических принципов детерминирует «просветленное» видение педагогами своего предмета и вопросов организации обучения. Практика базируется на обобщении опыта и учете индивидуальных особенностей учащихся.

Данная концепция может быть охарактеризована как личностно-ориентированная по целевым установкам, но «инструментальная» по своей сути. Ее авторам не удается полностью организовать обучение в парадигме «affirmo» — личностного утверждения и конструирования смыслов. Условно говоря, система Л. В. Занкова представляет собой усиленную программу косвенного проектирования личности, где развитие является скорее результатом специально организованного обучения, а не продуктом собственного смыслотворчества ученика.

Сведения об авторах и источниках:

Авторы: Алексеев Н. А.

Источник: Личностно-ориентированное обучение; вопросы теории и практики.

Данные публикации будут полезны специалистам в области организации и проектирования педагогических систем, студентам педагогических специальностей, а также всем, кто интересуется вопросами личностно-ориентированного обучения и авторскими педагогическими технологиями.