Показатели психического развития детей седьмого года жизни

<23 24 252627 28 29 >

Функции	Здоровые дети	Дети с ЗПР
Моторика	Умеют ходить на лыжах, кататься на коньках, самокате, двухкол. велосипеде. Учатся плавать, играть в бадминтон, теннис. Умеют работать с ножницами, бумаг., картоном, тканью. Умеют вдеть нитку в иголку, пришить пуговицу, пользов. пилой и молотком	Выполнение мелких движений затруднено. При обучении езды на велосипеде испытывают трудности, отмечаются некоординированные движения ног, нарушение равновесия
Сенсорно-перцептивная деятельность	Правильно различает сложные геометр. формы, указывает на их различие и сходство. Успешно использует цвета иформы в процессе конструктивной и изобразит. деят-и	В процессе дифференцировки сложных геометр. форм наблюд. хаотичные способы работы, без предварительной ориентировки в задании. В целом характерно выраженное недоразвитие конструкт. и изобразит. деят-ти
Интеллектуальная деятельность	Решает простые задачи со слож. и вычит.. Правильно дифференц. колво независимо от формы, величины и простр. Располож. объектов. Сформир. обобщение, правильно мотивир ответы. Классифицирует предм картинки по их назначению, называет видовые и родовые признаки. Устанавл причинно-следственные отношения в рассказах, выделяет сущ. звено. Самостоятельно может придумывать сказки, рассказы. Знает буквы, читает слоги, может самостоят. прочитать простой текст	Затруднено решение задач без опоры на наглядность. Порядк. счет сформир., но при дифференц. кол-ва с трудом переключается на один признак, иногда соскальзывает на форму или цвет объектов. При обобщ. методом исключ. ориентируется на сущ. признак предмета, но мотивировка ответа недост. четкая. Составляет послед. умозаключ. в рассказах средней трудности, выделяет причинно-следств. отношения, но затрудняется в составл. развернутого рассказа. Затрудю сочленение знакомых букв в слоги, иногда путает похожие по звучанию или очертанию буквы. Процесс чтения формируется медленней
Игровая деятельность	Создает план игры. В процессе игры способен обобщать, анализировать свою деят-ть. Может играть по несколько дней, обогащая замысел игры. Предпочитает групповые игры индивидуальным	Сформирована сюжетно-ролевая игра. Предпочитает любимые игры. Склонен к индивидуальным или парным играм. Сюжет игры недост. развернут, наблюд. повторения сюжета, подражательность
Поведение	Способен оценивать свои и чужие поступки, однако в оценках ориентируется на взрослого. Укрепл. навыки обществ. поведения: первым здоровается, благодарит за оказанную помощь, бережно относится к вещам	В оценках окруж. ориентир. на взрослых или авторит. детей. Обнаруживает склонность к подражательному поведению, аффективным реакциям. В некоторых случаях отмечается избират. поведение. Поведение примерно-послушное в детском саду и неустойчивое или эгоцентрическое в домашних условиях
Навыки	Может выполнять длительные индивидуальные поручения (убирает групповые комнаты, ухаживает за растениями). Свободно владеет ножницами. Умеет пришивать пуговицы, мальчики умеют пользоваться столярными инструментами	Навыки самообслуживания сформированы (самостоятельно одевается, умывается, ест). Однако при выполнении поручений не проявляет инициативы, самостоят. Склонен к недлительному сосредоточению на задании. Затруд. овладение ножницами, шитьем в связи с недоразвитием мелкой моторики

Таким образом, у детей с ЗПР в дошкольном возрасте наблюдаются следующие отклонения:

1. Недоразвитие игровой деятельности. Дошкольники с ЗПР не принимают предложенную им игровую роль, затрудняются в соблюдении правил игры, что имеет очень важное значение в подготовке к учебной деятельности. Дети чаще предпочитают подвижные игры, свойственные более младшему возрасту. В процессе сюжетно-ролевой игры возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом, трудности выполнения определенных ролей. Задержка в развитии игровой деятельности наблюдается при всех формах ЗПР.

2.Недостаточная познавательная активность, нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью ребенка. Эти явления могут серьезно тормозить эффективность развития и обучения ребенка. Быстро наступающее утомление приводит к снижению работоспособности, которое негативно отражается на усвоении учебного материала.

3.Недоразвитие обобщенности, предметности и целостности восприятия негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций. Это наглядно проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.

4.Недоразвитие эмоционально-волевой сферы отрицательно влияет на поведение дошкольников с ЗПР. Они не держат дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают длительные и глубокие отношения со своими сверстниками.

Для дошкольников с ЗПР, особенно к концу дошкольного возраста, характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической деятельности. Наиболее нарушенной оказывается эмоционально-личностная сфера, а также такие характеристики деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль, работоспособность при относительно высоких показателях развития мышления.

Однако задержка психического развития не всегда распознается в дошкольном периоде. Психологическая диагностика задержки психического развития требует от психолога высоких профессиональных навыков.

<23 24 252627 28 29 >

Дата добавления: 2016-07-05; просмотров: 2083;