ВЗАИМНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР НА ПЛОСКОСТИ
Наблюдения, специальные исследования, опыт работы показывают, что умственно отсталые школьники испытывают значительные трудности в установлении взаимоотношения предметов в пространстве и на плоскости. Пространственные представления у учащихся развиты слабо. Неполноценность межанализаторных связей, запаздывание формирования речи и двигательной активности — это те неблагоприятные условия, в которых формируются представления о пространственных признаках и отношениях окружающих предметов.
Наблюдения на уроках математики показывают, что учащиеся вспомогательной школы, особенно младших классов, испытывают большие затруднения в оценке отношений объектов между собой. Например, стул стоит перед, сзади, слева, справа, около,застолом; точка расположена ниже, выше, наотрезке. Без специального обучения даже учащиеся старших классов вспомогательной школы не понимают, что одна фигура может касаться, пересекаться, принадлежать или не принадлежать другой. В связи с этим уже на первых годах обучения следует развивать у детей пространственную ориентировку.
В пропедевтический период необходимо учить детей определять положение предметов относительно себя и друг друга. Достигается это путем выполнения школьниками определенных практических действий как на уроках, так и во внеурочное время. Выполнение действий сопровождается объяснением; учитель дает образец выполнения практического действия и его комментарий. Начинать следует с живых объектов. Например: «Я стою около Вити. Дети, где я стою? Наташа, встань рядом со мной. Рядом с кем стоит Наташа? Катя встанет между Колей и Сашей. Между кем из ребят стоит Катя? Ваня встанет перед (за) Олей. Где встал Ваня? Саша сделал шаг влево (вправо, вперед, назад)...» Учащиеся постепенно овладевают значением предлогов и наречий, указывающих на пространственные отношения предметов. Положительного результата можно добиться путем практических действий, выполняемых самими учениками, проведением дидактических и подвижных игр, направленных на развитие их пространственных представлений.
Существует зависимость понимания пространственных отношений предметов, а также умения ориентироваться в пространстве от степени владения предлогами и наречиями, обозначающими эти отношения. После того как ученики научатся по заданию учителя ориентироваться в пространстве и определять положение предметов относительно себя, следует переходить к формированию понятий о пространственных отношениях между предметами. С этой целью учитель выполняет действие спредметами и сопровождает это действие проговариванием (комментирует). Ученики воспроизводят это действие и тоже сопровождают его речью. Например: «Тетрадь я положу рядом (около, слева, справа и т. д.) с книгой», «Карандаш лежит на тетради».
Далее следует рассматривать взаимное положение геометрических фигур относительно друг друга.
В I, II классах дети знакомятся со следующими геометрическими фигурами: точкой, прямой и кривой линиями, отрезком, кругом, квадратом, треугольником, прямоугольником.
На этом этапе обучения целесообразно обратить внимание учащихся и на взаимное положение фигур относительно друг друга на таблице, наборном полотне, доске, учительском и ученическом столах. Например, точка вышепрямой, круг лежит слеваот треугольника, квадрат находится междуотрезком и кругом, треугольник находится внутриквадрата и т. д. Наряду с определением положения фигур относительно друг друга учащиеся должны выполнять и практические действия, которые закрепляли бы представления о взаимном положении фигур. Например: «Положи круг слеваот треугольника, квадрат вышекруга, надкругом и т. д.», «На серединулиста бумаги положи круг и обведи его», «Положи рядомдва синих квадрата, междуними положи красный прямоугольник».
Работа выполняется на ученическом столе с моделями фигур, которые дети располагают определенным образом по заданию учителя. Упражнения могут носить и занимательный характер. На наборном полотне располагаются геометрические фигуры — в середине круг, а слева и справа от него квадрат и треугольник. Учитель просит внимательно посмотреть и запомнить, как расположены фигуры. Затем он говорит: «Подул ветер и все фигуры перемешал. Кто лучше запомнил, как лежали фигуры? Положите их на своем столе в том же порядке и расскажите, как они расположены». Такого типа упражнения полезны тем, что тренируют и развивают память.
Во II классе школьники вычерчивают произвольно треугольники, четырехугольники по точкам. Им могут быть предложены задания ни пересечение прямыми треугольников, четырехугольников, кругов. Например: «Начертите треугольник (круг, квадрат), начертите прямую линию так, чтобы она пересекала треугольник (круг, квадрат)».
В III классе рассматривается пересечение прямых (кривых) линий, отрезков. Дети выделяют точку пересечения. Если раньше учащиеся знали, что через одну точку можно провести много прямых, к) в III классе об этих же прямых они скажут, что много прямых
пересекается в одной точке. При пересечении прямой, круга, выпуклого многоугольника (IV класс) можно говорить о двух точках пересечения. Если прямая не пересекает круг, многоугольник и не касается их, то она находится (лежит) вне этих фигур.
В V классе учитель знакомит детей с понятием принадлежит (не принадлежит).Точка принадлежит прямой, лучу, отрезку, окружности, кругу, многоугольнику. Понятия принадлежити находится внесопоставляются.
В V классе появляется возможность пополнить знания детей новыми сведениями о положении фигур относительно друг друга и ввести понятие касается.Прямая, луч, отрезок, окружность, круг, многоугольник могут касаться, т. е. иметь одну общую точку.
В V классе дети знакомятся со случаями: 1) касания геометрических фигур; 2) пересечения кругов, многоугольников; 3) одна фигура принадлежит другой, т. е. одна фигура целиком помещается в другой.
Дети работают с моделями фигур. Учитель дает задание положить две фигуры на плоскости так, чтобы они касались друг друга, т. е. имели общую точку. Например, учащиеся имеют модель круга и треугольника. Они прикладывают их друг к другу так, как показано на рисунке 34.
Затем учитель располагает фигуры так, чтобы они пересекались (рис. 35). Учащиеся говорят, что фигуры пересекаются, и объясняют, почему они так считают (часть одной фигуры принадлежит другой).
Наконец, учитель показывает, что одна фигура может полностью принадлежать другой, тогда говорят: «Одна фигура находится внутри другой» (рис. 36). В данном случае треугольник принадлежит кругу или находится внутри его.
Учащиеся работают с моделями фигур. Они прикладывают их друг к другу (фигуры касаются), накладывают друг на друга (фигуры пересекаются или одна фигура принадлежит другой).
Наряду с многоугольниками учащиеся используют и модели угла.
Только после работы с моделями фигур можно переходить к рассмотрению и определению положения фигур относительно друг друга на чертежах.
В дальнейшем при повторении геометрического материала, изу-
ченного в I—V классах, обобщаются все случаи взаимного положения фигур. С этой целью ученикам предъявляются чертежи с геометрическими фигурами, изображенными в разном взаимном положении. Ученики должны рассказать, как расположены фигуры относительно друг друга.
Целесообразно показать чертеж, на котором изображены две геометрические фигуры, касающиеся друг друга. Учитель просит представить себе и рассказать, как еще могут быть расположены эти фигуры относительно друг друга. Или учитель называет две фигуры, а ученики вычерчивают их в различном положении относительно друг друга. Например, даны точка и луч. Ученики вычерчивают точку вне луча, точку, принадлежащую лучу. Или даны отрезок и прямоугольник. Учитель ставит задачу начертить (рис. 37) отрезок вне прямоугольника; отрезок, пересекающий прямоугольник; отрезок, имеющий с прямоугольником одну общую точку (касается); отрезок, находящийся внутри прямоугольника (принадлежит).
Учащиеся рассказывают о взаимном положении отрезка и прямоугольника на каждом чертеже, комментируют свои построения.
Можно предложить школьникам выполнить аналогичные чертежи с кругом и треугольником, а затем рассказать о взаимном положении этих фигур.
Учащиеся знакомятся с пересекающимися прямыми и отрезками. Среди пересекающихся прямых с помощью угольника они находят такие, которые при пересечении образуют четыре прямых угла (взаимно перпендикулярные).Они учатся отыскивать взаимно перпендикулярные прямые на чертежах, геометрических фигурах, окружающих предметах (крышка стола, классная доска, оконная рама и т. д.), вычерчивать их.
Учащиеся также узнают, что прямые могут быть расположены так, что, сколько бы их ни продолжали, они не имеют общих точек, т. е. прямые параллельные.Расстояние между параллельными равно длине перпендикуляра, опущенного или восстановленного из точки на одной прямой к другой. Причем ученики должны убедиться, что расстояние между двумя данными параллельными прямыми всегда одно и то же. Если оно увеличивается или уменьшается,
то прямые не параллельны, а пересекаются.
Нельзя ограничиваться рассмотрением параллельности только двух прямых. Их может быть и три, и более, расстояние между отдельными парами может быть различным.
6. СИММЕТРИЧНЫЕ И СИММЕТРИЧНО РАСПОЛОЖЕННЫЕ ФИГУРЫ. ОСЬ, ЦЕНТР СИММЕТРИИ
В IV же классе учащиеся узнают о том, что предметы, фигуры могут быть расположены симметричнои несимметричноотносительно друг друга, знакомятся с осьюи центром симметрии.
Чаще всего ученики встречаются с симметричностью предметов, фигур относительно прямой при выполнении заданий на уроках рисования, труда. Копируя действия учителя, они располагают фигуры, их элементы симметрично, но не всегда называют признаки симметричных фигур. В повседневной жизни дети нередко слышат о симметрично расположенных домах, окнах в комнате, пуговицах на одежде, картинах на стенах, предметах на рисунке и т. д.
Учитель сначала знакомит школьников с симметричными предметами. Он показывает, например, рисунок пирамидки (игрушки), перегибает его так, чтобы совпали правая и левая части. Расправив рисунок, учитель показывает линию сгиба, проводит по этой линии прямую — ось рисунка, просит сравнить правую и левую части пирамидки. Учащиеся делают вывод, что они одинаковые.
Учитель говорит детям, что такой предмет называется симметричным. Его можно разделить на две одинаковые части. Прямая, которая делит рисунок на две одинаковые части или на две половинки, называется осью симметрии.
Рассматриваются рисунки яблока, груши, арбуза и др. на прозрачной бумаге. Путем перегибания рисунка по оси симметрии устанавливается, что предметы, изображенные на рисунке, симметричны.
Затем учитель предлагает школьникам взять рисунки различных предметов (на прозрачной бумаге) и отобрать из них такие, на которых изображены симметричные предметы. Ученики должны доказать правильность выбора рисунка.
От изображений симметричных и несимметричных предметов следует перейти к рассмотрению самих предметов, например листа дерева, форменного фартука, рубашки мальчика, пионерского галстука. Все перечисленные предметы легко сложить так, чтобы убедиться, что их половины совпадают, т. е. равны, следовательно, эти предметы симметричны.
Затем рассматриваются геометрические фигуры. Учащиеся должны определить, какие из известных им фигур симметричны, найти оси симметрии. Например, берут круг, перегибают его по диаметру, половины круга совпали. Следовательно, круг — фигура симметричная, ось симметрии круга — диаметр.
Но в круге можно построить не один диаметр, а много. Школьники должны убедиться в том, что круг имеет бесконечное количество осей симметрии.
Учащиеся получают равносторонний треугольник. Перед ними снова ставится задача установить, является ли данная фигура симметричной. Перегибая модель треугольника, учащиеся убеждаются, что равносторонний треугольник — симметричная фигура, а осью симметрии является прямая, проходящая через вершину треуголь-
ника и середину противоположной стороны. Учитель предлагает учащимся перегнуть треугольник по прямой, проходящей через другую вершину и середину противоположной ей стороны треугольника, и т. д. Дети делают вывод, что в равностороннем треугольнике можно провести три оси симметрии.
Аналогичные действия школьники проделывают с равнобедренными и равносторонними треугольниками, они убеждаются, что равнобедренный треугольник имеет всего одну ось симметрии, проходящую через его вершину и середину основания, а разносторонний треугольник не имеет осей симметрии, т. е. разносторонний треугольник — фигура несимметричная.
Наконец, предлагается установить, являются ли симметричными известные учащимся четырехугольники (прямоугольник, квадрат, параллелограмм, ромб), и определить их оси симметрии. В этом случае учащиеся должны проявить максимум самостоятельности, использовать свой опыт, знания и сделать соответствующие выводы. Перегибанием прямоугольника учащиеся находят две его оси симметрии и приходят к выводу, что прямоугольник — симметричная фигура.
Так же, чисто практически, школьники устанавливают, что параллелограмм — несимметричная фигура, а ромб — симметричная фигура, всякий другой параллелограмм (не являющийся ни прямоугольником, ни ромбом) не имеет ни одной оси симметрии.
Особо интересная фигура — квадрат. Поскольку он является и прямоугольником и ромбом, то имеет такие же оси симметрии, как любой прямоугольник (оси симметрии проходят через середины противоположных сторон), и такие же, как любой ромб (оси симметрии проходят через противоположные вершины).
На уроке, обобщающем знания детей о симметричных и несимметричных фигурах, следует предложить учащимся модели, чер-тежи геометрических фигур для того, чтобы они отыскивали оси симметрии, устанавливали, какие фигуры являются симметричными (относительно прямой), какие нет. Учитель может поставить задачу развить пространственное воображение учащихся, задавая им такие вопросы: «Не перегибая фигур, ответьте на вопросы: является ли диагональ осью симметрии прямоугольника, квадрата, параллелограмма, ромба? Если провести прямую через середины противоположных сторон ромба, будет ли она являться осью симметрии? Сколько осей симметрии в квадрате? Какая из четырех фигур: ромб, прямоугольник, параллелограмм, квадрат — несимметричная?»
На обобщающем уроке следует предложить учащимся модели, чертежи геометрических фигур с целью нахождения среди них симметричных и определения в них осей симметрии.
После изучения симметричных фигур следует рассматривать симметрично расположенные предметы и фигуры. Например, на рисунке — ель, ствол которой изображен в виде отрезка прямой, а по обе стороны на равном расстоянии от нее два одинаковых дома. Если перегнуть рисунок ствола дерева, то изображения домов совпадут.
Про эти дома можно сказать, что они симметрично расположены относительно ствола дерева. Учитель помещает на доску рисунок и просит учащихся два других рисунка поместить симметрично первому; ставит стул и просит два других поставить симметрично первому и т. д.
Затем учитель предлагает детям провести на листе бумаги прямую, перегнуть лист по этой линии, на некотором расстоянии от линии сгиба проткнуть бумагу булавкой. Полученные точки (следы прокола) симметричны относительно прямой — оси симметрии.
Учащимся дается задание вычертить одинаковым радиусом с центрами в точках прокола круги на правой и левой половинах листа бумаги. Согнуть лист так, чтобы круги совместились. Линия сгиба — это ось симметрии, сообщает учитель, а круги симметричны относительно этой оси.
Учитель знакомит школьников со способом получения многоугольника, симметричного данному. На листе бумаги изображается многоугольник и ось симметрии. Лист сгибается по оси. Булавкой прокалываются вершины многоугольника. Затем точки, полученные на противоположной половине листа, соединяются. Таким образом получился многоугольник, симметричный данному.
Школьникам могут быть предложены чертежи одинаковых геометрических фигур, а также парные рисунки одинаковых предметов. Дети должны совместить фигуры или рисунки предметов и получить ось симметрии. Если фигуры (рисунки) совмещаются, значит, они симметрично расположены относительно оси.
Симметрично и несимметрично расположенные предметы отыскиваются в окружающей обстановке (в классе, столовой, физкультурном зале, учебной мастерской). Такие задания выполняются на глаз.
В IV классе учащиеся знакомятся с новым понятием — центром симметрии и рассматривают предметы, фигуры, симметричные относительно центра симметрии.
На прямой выделяется цветом точка О — центр симметрии. На одинаковом расстоянии, по обе стороны от точки О, на прямой отмечаются точки А и В. Учитель указывает на то, что точки А, В, О принадлежат одной прямой. Измеряются отрезки АО и ОВ. Ученики убеждаются, что АО = ОВ, делается вывод, что точки А и В симметричны относительно центра симметрии О.
На доске (или таблице) изображены еще две точки — С и D, они не соединены отрезком. Учитель просит учащихся сказать, являются ли точки С и D симметричными относительно центра симметрии О. Мнения учащихся расходятся. Учитель объясняет: «Для того чтобы ответить на поставленный вопрос, нужно соединить точки С и D отрезком. Пусть отрезок CD проходит через точку О. Далее надо измерить расстояние от точки О до точек С и D. Если отрезки СО и CD имеют одинаковую длину, то точки С и D симметричны относительно центра симметрии О».
Предлагается еще пара точек М и К. Школьники должны определить, являются ли точки симметричными относительно точки О.
Учащиеся уже знают, что точки М и К надо соединить отрезком, оказывается, что отрезок МК не проходит через точку О. Учитель помогает школьникам сделать вывод, что точки М и К несимметричны относительно точки О.
Новая пара точек — Е и S — соединяется отрезком. Отрезок ES проходит через точку О, но, измеряя отрезки ЕО и OS, дети устанавливают, что они не равны, следует вывод, что точки Е и S несимметричны относительно точки О.
После этого учитель может предложить каждому ученику карточку, на которой изображена.точка О, а вокруг неё несколько пар точек. Каждая пара точек, которую будут исследовать школьники, изображается одним цветом (две красные точки, две зеленые, две синие и т. д.). Учащиеся определяют, точки какой пары являются симметричными относительно точки О — центра симметрии.
Некоторые учащиеся вспомогательной школы с большим трудом запоминают геометрические термины, выражения, у них медленно формируются представления о возможных взаимных положениях фигур, предметов (фигуры касаются, пересекаются, принадлежат одна другой, находятся вне друг друга) и относительно оси и центра симметрии (симметричные, несимметричные). Поэтому необходимо изготовить таблицу, на которой изображены различные варианты расположения геометрических фигур относительно друг друга, относительно оси и центра симметрии, с соответствующими краткими текстами.
Когда большинство учащихся свободно ориентируется в понятиях расположения фигур, не нуждается в таблице, она убирается. Для отдельных школьников по мере необходимости изготавливается копия такой таблицы для индивидуального пользования.
В VII классе в соответствии с требованиями программы знания детей о симметричных фигурах расширяются.
При повторении знаний о фигурах, симметричных относительно оси, для изображений следует использовать плоскость, которую нельзя перегнуть: вычерчиваются фигуры (точки, отрезки, круги, многоугольники) на классной доске, на листе фанеры. Учитель ставит перед детьми задачу: определить, являются ли, например, точки А и В, изображенные на доске, симметричными относительно оси. Учитель выслушивает ответы учащихся и подводит их к выводу: чтобы определить, являются ли точки А и В симметричными относительно оси, надо: 1) соединить их отрезком, который пересечет ось симметрии в точке О; 2) проверить с помощью угольника, является ли отрезок АВ перпендикуляром к оси симметрии; 3) измерить расстояние от точек Л и Б до точки О, т. е. установить, равны ли отрезки АО и ОВ. Если все эти условия выполнены, то точки А и В являются симметричными относительно оси симметрии. Значит, симметричными относительно оси симметрии являются такие точки, расстояние (по перпендикуляру) от которых до оси симметрии одинаковое.
Дети должны усвоить порядок действий, который необходимо
выполнять, чтобы установить, являются ли точки симметричными.
Для этого нужно рассмотреть случаи: 1) точки принадлежат одному отрезку, но отрезок, соединяющий их, не перпендикулярен оси; 2) точки находятся на перпендикуляре к оси симметрии, но на разном от нее расстоянии.
Учащимся предлагаются разные виды упражнений, в которых требуется установить, являются ли пары точек симметричными относительно оси.
Например, исследуется пара точек, изображенных одним цветом, и ось симметрии. Требуется установить, являются ли они симметричными относительно данной оси симметрии. Для того чтобы ответить на вопрос, дети соединяют точки, отмечают точку пересечения полученного отрезка с осью симметрии. Проверяют, является ли отрезок перпендикуляром к оси, на одинаковом- ли расстоянии находятся точки от оси симметрии. После этого школьники делают вывод, являются ли данные точки симметричными относительно оси симметрии.
Симметричными относительно прямой могут быть и другие геометрические фигуры. Так, два отрезка симметричны, если их концы являются симметричными отрезками.
Учитель показывает треугольники, квадраты, прямоугольники и т.д., симметричные относительно оси. Дети устанавливают симметричность относительно оси их вершин, тождественность симметричных фигур (равенство сторон, углов).
Круги одного радиуса будут симметричными только в том случае, если симметричны их центры.
В VII, VIII классах учитель знакомит учеников с построением фигур, симметричных относительно точки. Начать следует с построения точки, симметричной данной относительно центра симметрии. Даны центр симметрии О и точка А. Нужно построить прямую, проходящую через точки Л и О, и измерить отрезок О А. На этой прямой отложить отрезок ОВ, равный ОА. Конец отрезка ОВ — точка В — симметричен точке А.
Затем учащиеся знакомятся с построением точки (отрезка, многоугольника, круга), симметричной относительно оси симметрии данной точке (отрезку, многоугольнику, кругу).
Например, дана точка А. Нужно построить точку В, ей симмет-
ричную относительно оси симметрии CD. Построение: 1) из точки А восставить перпендикуляр к оси симметрии CD и продолжить его; 2) обозначить точку пересечения перпендикуляра с осью симметрии буквой О; 3) измерить расстояние ОА; 4) от точки О отложить циркулем отрезок ОВ, равный ОА. Точка В симметрична точке А.
Для построения окружности, симметричной данной, необходимо построить точку, симметричную ее центру, а затем вычертить новую окружность того же радиуса.
Если дан отрезок АВ и необходимо построить отрезок, симметричный ему, строятся точки А1 и В1 симметричные точкам А и В; соединив точки А1 и В1, получим искомый отрезок А1В1.
Для построения квадрата A1B1C1D1, симметричного данному квадрату ABCD относительно оси симметрии MN, нужно построить 4 точки (вершины), симметричные вершинам данного квадрата относительно оси симметрии (рис. 38).
В дальнейшем полезно выполнять задания, в которых требуется установить, являются ли геометрические фигуры симметричными относительно прямой — оси симметрии.
С построением геометрической фигуры (точки, отрезка, многоугольника, круга), симметричной относительно точки, следует познакомить учащихся VIII класса.
Например, нужно построить точку А1, симметричную точке А относительно центра симметрии — точки О. Для этого нужно через точку О — центр симметрии и точку А провести прямую. Измерив циркулем расстояние от точки О до точки А, отложить его на прямой по другую сторону от точки О. Получим точку А1. А и А1 — симметричные точки относительно центра симметрии О.
Если две точки А и В, симметричные относительно точки О, принять за центры окружностей и построить две окружности с одинаковыми радиусами, то получим две симметричные окружности относительно центра симметрии О.
В этом можно убедиться, если через центр симметрии построить перпендикуляр к прямой АВ. Этот перпендикуляр является осью симметрии точек А и В и окружностей с центрами в точках А и В.
Квадрат K1M1P1N1 симметричен квадрату KMPN относительно центра симметрии О.
Таким образом, изучение вопросов взаимного положения геометрических фигур на плоскости продолжается в течение всех лет обучения школьников математике, уточнение и расширение знаний учащихся происходит постепенно от класса к классу.
Знания, полученные при изучении данных вопросов, будут способствовать формированию пространственных и геометрических
представлений, развитию воображения учащихся вспомогательной школы и позволят им быстрее адаптироваться в окружающей среде.
Дата добавления: 2022-02-05; просмотров: 641;