Контроль хода учебного процесса, проверка знаний, навыков и умений учащихся, оценка успеваемости, учет процесса и результатов обучения.

План

1. Методические задачи проверки профессиональных и умений.

2. Методы устной проверки знаний и умений.

3. Письменная проверка профессиональных знаний и умений.

4. Тест как средство проверки и контроля технических знаний и умений учащихся

(1)

Одним из важнейших структурных блоков процесса обучения являются проверка и контроль результатов профессионального обучения. Проверка на каждом уроке в центре внимания преподавателя и мастера производственного обучения. Структурная схема процесса обучения показывает, что проверка и контроль завершают процесс обучения. Однако это очень важный блок (рис. 1).

Рис. 1. Структура процесса обучения

Контроль за ходом и результатом обучения обеспечивает обратную связь, которая позволяет не только выявить уровень сформированности профессиональных знаний и умений учащихся, но и получить информацию о положительных и отрицательных сторонах методики преподавателя. Преподаватель может переоценить умственное развитие своих учеников и ставить перед ними завышенные цели, недооценить трудности отдельных тем содержания программы и выбрать методы и формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые не способствуют достижению планируемого уровня знаний и умений.

Для учащихся профессионально-технических училищ проверка знаний и умений является источником эмоциональных переживаний. Учащийся удовлетворен, когда все задания контрольной работы или практического занятия выполнены, и искренне радуется, когда оценка преподавателя совпадает с самооценкой. И, наоборот, огорчается, а иногда теряет интерес к обучению, если проверка знаний и умений не дает ожидаемых результатов. Поэтому важное значение приобретают методические задачи, которые стоят перед преподавателем и мастером производственного обучения. Методические задачи разрабатываются на основе ряда функций.

В теории профессионального обучения (дидактике) выделены следующие функции проверки:

· контролирующая - состоит в выявлении уровня сформированных знаний, умений и навыков учащихся, предусмотренных программой;

· обучающая - заключается в совершенствовании знаний и умений в процессе проверки, развитии мышления и памяти учащихся;

· воспитывающая - реализуется при формировании у учащихся ответственности, понимания важности трудолюбия, дисциплины труда в процессе обучения.

Каждая из перечисленных выше функций конкретизируется в методических задачах, которые решает преподаватель или мастер производственного обучения.

В зависимости от места осуществления проверки в процессе изучения курса различают следующие виды проверки:

· текущую, сопровождающую повседневную учебно-познавательную деятельность учащихся на каждом уроке;

· тематическую, охватывающую систему уроков по определенной теме программы;

· периодическую, относящуюся к содержанию материала, изученного в определенный период обучения (полугодие, курс);

· заключительную (итоговую), охватывающую весь материал учебного предмета.

В основу такой квалификации положены два признака: деление учебного материала на темы и организационное деление учебного времени на периоды обучения.

Таблица 1

Система функций и методических задач

По охвату учащихся в единовременном акте проверки различают:

· индивидуальную проверку (участвуют преподаватель и учащийся);

· групповую (охватывается часть учащихся группы);

· фронтальную (участвуют все учащиеся).

(2)

Главное достоинство устной формы проверки знаний и умений - непосредственный контакт между учащимся и преподавателем. Это дает широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей учащихся, корректировки их знаний, обучения логически грамотному построению ответов, правильному применению технической терминологии. В то же время преподаватель испытывает ряд методических затруднений, которые связаны:

· с отбором содержания и постановкой вопросов;

· потерей внимания всей группы при ответе одного учащегося;

· нехваткой времени для опроса всех учащихся на уроке.

Поэтому к проведению устного опроса преподаватель должен тщательно готовиться, заранее сформулировать вопросы, определить требования к ответам учащихся. Нельзя забывать, что функции проверки ЗУН (контролирующая, обучающая, воспитывающая) будут выполнены, если учащийся полностью раскроет свои знания. Для этого необходимо четко формулировать вопросы, делать это в непринужденной атмосфере взаимного доверия, добиваться точного ответа на поставленный вопрос.

На уроках электротехники и специальной технологии устная проверка знаний осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки.

При фронтальной устной проверке за короткое время проверяются знания учащихся всей группы по определенной теме. Фронтальную устную проверку проводит преподаватель или мастер производственного обучения для выяснения готовности группы к изучению нового материала, определения уровня сформированности понятий, проверки домашнего задания, поэтапной проверки учебного материала, который изучили учащиеся на уроке.

При фронтальной устной проверке преподаватель обращается с вопросом ко всей группе, но спрашивает одного учащегося. Какими должны быть вопросы? Исходить необходимо из содержания темы и цели проверки: за короткое время определить состояние группы в целом, т.е. опросить большую часть группы. Это возможно, когда вопросы не требуют для обдумывания длительного времени и предполагают короткий ответ. В процессе фронтальной проверки преподаватель может выявить знание законов электротехники, принципа действия и конструкции электротехнического устройства, математического выражения связи между параметрами, единиц измерения физических величин.

При фронтальной проверке перед преподавателем стоят следующие методические задачи:

· установление факта знания или незнания учебного материала;

· проверка понимания учебного материала;

· выяснение причин непонимания;

· устранение причин непонимания учащимися сущности формируемых электротехнических понятий.

Одним из требований является тщательное обдумывание вопросов фронтальной проверки. Сможет ли учащийся ответить на данный вопрос? Почему вопрос может вызвать затруднение? Какие при этом следует задать уточняющие вопросы, чтобы ликвидировать непонимание?

Таким образом, на стадии разработки структурно-логической системы учебного материала преподаватель обдумывает группу вопросов, необходимых для усвоения и осознания данного материала учащимися. Проиллюстрируем сказанное на примере проведения фронтальной проверки усвоения закона Ома для цепи переменного тока, содержащей емкостное сопротивление. Исходя из логики изложения учебного материала и требований программы для проверки знаний учащихся целесообразно задать следующие вопросы и задания:

1. Сформулируйте закон Ома для цепи переменного тока, содержащей емкостное сопротивление.

2. Запишите математическое выражение закона.

3. От каких параметров цепи зависит сила тока?

4. Зависит ли сила тока от частоты питания электрической цепи?

5. Как зависит сила тока в цепи от емкости конденсатора?

6. Напряжение питающего генератора увеличилось в 4 раза, емкостное сопротивление осталось прежним, изменится ли сила тока?

7. Как изменится сила тока цепи?

Преподаватель использует разные приемы фиксации ответов учащихся. Некоторые преподаватели отмечают их в тетрадях. В учебном пособии для учителей физики рассматривается следующий прием. Разделить лист бумаги, наклеенный на картон, на три части, каждая из которых соответствует ряду столов в кабинете электротехники и специальной технологии. Обозначить на листе столы и написать инициалы учащихся. В процессе фронтальной проверки преподаватель карандашом делает пометки о качестве ответа, например: «+» - ответ полный, «±» - ответ неточный, «-» - ответ неправильный. На основании этих пометок ставится оценка в журнале. Очень важно, чтобы учащиеся знали, за что и какую оценку поставил преподаватель в журнал. С этой целью необходимо подводить итоги опроса.

Преподаватель в процессе подведения итогов обращает внимание учащихся на те вопросы, в ответах на которые были допущены ошибки. Закономерен вопрос: сколько вопросов необходимо задать учащимся, чтобы поставить оценку? Не следует торопиться оценивать один ответ учащегося. В этом случае большая вероятность случайности. Практика работы в училище показывает, что оценивать целесообразно ответы на три вопроса, причем учитывать правильный, неправильный и неточный ответы. Обратив внимание на пробелы в знаниях, преподаватель должен возвратиться к демонстрационному эксперименту или заострить внимание учащихся на конспекте по данному материалу и обратиться к таблицам, где представлены значения параметров, измеренные в ходе опыта, и т.д.

В процессе проведения фронтальной групповой проверки начинающий преподаватель испытывает два больших затруднения. Первое заключается в том, что сложно представить, сколько необходимо опросить учащихся, чтобы быть уверенным, что группа в целом материал усвоила. Второе состоит в том, как запомнить ответы учащихся и правильно их оценить по результатам фронтальной проверки. Поделимся некоторыми приемами, которые описаны в методической литературе и будут полезны начинающим педагогам.

Для того чтобы составить представление об усвоении темы всей группой, удобно использовать следующий прием. Преподаватель опрашивает учащихся, сидящих в одном ряду друг за другом. Как правило, они имеют разный уровень обученности, степень внимания, способности и т.д. Если на вопрос по рассмотренной теме ответили семь - восемь учащихся из десяти, то результат неплохой. Преподаватель может перенести этот вывод на уровень знаний (или незнаний) всей группы.

И последнее замечание по организации фронтальной проверки. Для экономии времени можно разрешить учащимся отвечать сидя. Важно, чтобы учащиеся чувствовали, что ни один их ответ преподаватель не оставит без внимания. Не нужно скупиться на одобряющие реплики: «Хорошо сегодня отвечаешь», «Молодец, правильно выучил закон», «Еще один такой же удачный ответ и будет пятерка» и др. В то же время не следует торопиться ставить неудовлетворительную оценку. Лучше сказать учащемуся: «Жаль, что я не услышал от тебя сегодня правильного ответа. Подучи. Обязательно задам еще один вопрос» и т.д.

Кроме фронтальной проверки знаний, для контроля изучения электротехники используется индивидуальная проверка. Индивидуальная устная проверка позволяет выявить правильность ответа, его полноту, оценить логичность изложения и культуру речи учащихся.

Эта форма проверки используется в основном в теоретическом обучении при текущем и тематическом контроле знаний. При такой форме проверки учащиеся должны дать ответ на вопрос в виде развернутого рассказа, привести необходимые математические выражения, вычертить необходимые схемы, графики, поставить эксперименты и т.д. Индивидуальная устная проверка открывает большие возможности для обучения учащихся поиску ошибок в ответах товарищей. Умение отыскать ошибку способствует формированию навыков самопроверки. Для уплотнения времени проверки необходимо вызвать одновременно несколько учащихся, например троих (сидящих в разных рядах), слушать их ответы и наблюдать за действиями будут учащиеся, сидящие в соответствующих рядах. В этом случае проверка становится более интересной, в нее вносится элемент соревнования: кто правильнее и быстрее выполнит задание.

Рассмотрим технологию проведения индивидуальной устной проверки знаний учащихся. Она состоит из пяти этапов.

Первый этап - постановка задания, вызов учащихся для ответа к доске. Преподаватель сообщает учащимся цель проверки (актуализировать опорные понятия, повторить домашнее задание, обобщить и т.д.) и задает вопрос (задание), делает паузу для того, чтобы каждый учащийся смог со­средоточиться. Затем преподаватель вызывает одного учащегося к доске отвечать, а группе (пока вызванный идет к доске) задает следующий вопрос для индивидуального ответа. Для учащегося, который вышел к доске отвечать на вопрос или выполнять задание, необходимо повторить вопрос или дать карточку с формулировкой вопроса или задания. Следует спросить вызванного учащегося, знает ли он ответ (этот вопрос позволяет сэкономить время урока, если вызванный учащийся не готов к ответу или выполнению задания). Если учащийся не готов, то следует сразу же вызвать другого. Вызванному учащемуся указываются место для ответа на доске, время подготовки, оборудование для постановки опыта, если в этом есть необходимость.

Затем к доске вызывается второй учащийся для ответа на второй вопрос или выполнения второго задания, а группе задается третий вопрос, со вторым учащимся уточняются все подробности его опыта. Практика показывает, что целесообразно к доске одновременно вызывать не более трех - четырех человек.

Второй этап - подготовка учащихся к ответу. Подготовка заключается в обдумывании плана ответа, его оформления (запись основных формул, вычерчивание принципиальной схемы электрической цепи, построение графиков и т.д.). Даже если учащиеся при ответе будут пользоваться готовыми опорными конспектами, им необходимо подумать над планом ответа. Время для подготовки первого учащегося обычно ограничено 3-5 минутами, второму и третьему дается значительно больше времени, поэтому первому учащемуся лучше задать вопрос или задание, требующее меньшего времени для ответа. Во время подготовки учащихся преподавателю можно рекомендовать провести небольшую фронтальную беседу или фронтальный опрос. При этом преподавателю необходимо знать такое место в кабинете, с которого хорошо было бы видно всех учащихся.

Третий этап - слушание ответа учащегося. После того как учащийся подготовился у доски, преподаватель предлагает выслушать ответ. При этом для привлечения внимания к ответу и активизации умственной деятельности учащихся преподаватель использует прием, который называется «установка на слушание». Например, для установки на слушание преподаватель предлагает:

· выслушать ответ учащегося и дополнить его;

· выслушать ответ и дать на него рецензию;

· выслушать ответ и пояснить план ответа, предложить свой;

· выслушать ответ и задать вопросы по доказательству основных положений объяснения.

Во время ответа учащегося преподавателю лучше отойти от доски подальше, чтобы хорошо видеть работу всей группы. Для объективности проверки знаний учащегося важно, чтобы ответ учащегося никто не прерывал, не отвлекал внимание отвечающего.

Четвертый этап - обсуждение ответа. Следует обсудить полноту и глубину ответа. В ходе этого этапа необходимо отметить положительные стороны ответа, а также узнать основные недостатки. Время, отводимое на данный этап, зависит от бюджета времени, качества ответа и целей, которым следует преподаватель.

Пятый этап - выставление оценок. Подводя итоги ответа учащегося, преподаватель выставляет оценку в журнал. При этом оценивает не только учащегося, который был вызван к доске, но и тех, кто участвовал в дополнениях, обсуждениях и анализе ответа.

(3)

Письменная проверка получила широкое распространение на уроках теоретического обучения благодаря своим преимуществам.

Во-первых, письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Во-вторых, результаты рассматриваемого вида проверки дают возможность для глубокого анализа и развития учащихся, выявления ошибок, а следовательно, объективного анализа достоинств и недостатков применяемой методики. В-третьих, письменная проверка позволяет выявить знания, умения на I, II, III, IV уровнях.

Как и любой другой метод, письменная проверка имеет недостатки. Главный недостаток состоит в том, что отсутствует непосредственный контакт между преподавателем и учащимся, в результате преподавателю труднее наблюдать за логикой ответа учащегося. Преподавателю приходится затрачивать большое количество времени для проверки работ учащихся.

Одной из форм письменной проверки является электротехнический диктант. Электротехнические диктанты дают возможность подготовить учащихся к усвоению нового материала, решению задач, провести обобщение изученного и т.д. По форме электротехнический диктант представляет перечень вопросов, которые диктует преподаватель учащимся и на которые они сразу не должны писать ответ. На электротехнические диктанты целесообразно выносить вопросы, ответы на которые требуют примерно одинакового и небольшого по длительности промежутка времени от всех учащихся, независимо от уровня знаний предмета. Диктанты должны снять часть нагрузки с других форм проверки знаний.

Перечень вопросов, которые целесообразно выносить на электротехнический диктант:

· буквенное обозначение физических величин;

· определение физических величин, единиц измерения;

· формулировка законов, математическое выражение зависимости между параметрами электрических цепей;

· графическое представление связи между параметрами электрических цепей и т.д.;

· назначение измерительных приборов, описание правил работы с ними.

Приведем пример электротехнического диктанта по теме «Электрические цепи переменного тока»:

«Катетами треугольника напряжений на ... напряжение, а напряжение источника есть ... Емкостное сопротивление обратно пропорционально ... Чем больше емкость конденсатора, тем его сопротивление ..., чем меньше частота тока, тем емкостное сопротивление ...»

Рассмотрим технологию проведения электротехнического диктанта. До начала изучения необходимо пометить вопросы, знание которых целесообразно проверить у каждого учащегося в форме диктанта, продумать, сколько диктантов будет проведено при изучении данной темы, установить длительность каждого диктанта, составить его текст.

Методика проведения электротехнических диктантов несложна. Вопросы учащимся, как правило, диктует преподаватель или используется магнитофонная запись, время ответа строго регламентируется (1 минута), число вариантов - один или два. Практика проведения физических диктантов в средней школе показывает, что вопрос диктанта достаточно повторить два раза. Услышав вопрос первый раз, учащиеся уясняют его суть, повторение вопроса дает возможность уточнить его. Преимущество использования магнитофонной записи состоит в том, что преподаватель получает возможность наблюдать за работой всей группы, что увеличивает объективность оценки, кроме того, можно неоднократно применять одну и ту же запись. Целесообразно научить учащихся приемам расчета своей оценки за диктант. Если вопросы диктанта равноценны, их можно оценивать долями балла, например 0,5, если диктант состоит из десяти вопросов. После диктанта можно дать учащимся правильные ответы, а затем попросить рассчитать оценку и сообщить, кто и какие оценки получил за диктант.

Контрольные работы по теоретическим дисциплинам проводятся с целью определения умений учащихся применить полученные знания к решению задач определенного типа. Содержание контрольных работ составляют задачи текстовые, экспериментальные.

Контрольные работы - обязательная и систематическая форма проверки и учета знаний и умений учащихся. Их следует проводить по основным темам курса электротехники и специальной технологии. Для объективного получения результатов контрольной работы необходимо сообщить учащимся типы задач, выносимые на нее, нормы оценок. Эта психологическая подготовка учащихся к работе повышает их ответственность за результаты, приучает их к планированию своей деятельности. Одним из вопросов, который решает преподаватель при подготовке к контрольной работе, является количество вариантов. В практике используются 2, 4, 6, 8 и более вариантов контрольной работы. Однако большое количество вариантов приводит к увеличению затрат времени на их составление, при этом нужно подобрать много вариантов одинаковой сложности. Перечисленные трудности объективны, но их необходимо преодолеть. Какое же количество вариантов можно считать оптимальным? На наш взгляд, в первые годы работы можно ограничиться двумя - четырьмя вариантами. По мере того как преподаватель нарабатывает методический материал, число вариантов увеличивается. С накоплением опыта возможно проведение «уровневой» контрольной работы.«Уровневая» контрольная работа дает учащимся возможность выбора того варианта, в выполнении которого он уверен. В этом случае преподаватель одновременно предлагает три текста контрольной работы по теме, разъясняя, что полное и правильное выполнение каждой обеспечивает получение оценок 3, 4, 5.

Использование «уровневой» контрольной работы будет успешным, если в процессе овладения методикой решения задач ставить учащихся перед выбором задания. При другой методике учащимся указывается время, необходимое для выполнения задания, или указывается трудность задачи в баллах. При такой организации самостоятельной работы учащиеся смогут проконтролировать себя. Предлагаем подумать над таким вопросом: «Как поступить, если учащиеся выбрали более легкий вариант, выполнили его и у них осталось время?».

Рассмотрим элементы методики подготовки контрольной работы.

1. Важно определить цель контрольной работы. Контрольная работа может быть направлена на выявление уровня сформированности умений по решению задач определенного типа. В этом случае она бывает кратковременной. Контрольная работа проводится после изучения большой темы или раздела, тогда проверяется система умений по расчету задач нескольких типов.

2. Число задач в контрольной работе зависит от требований программы, цели которой ставит преподаватель. Не следует в контрольную работу включать теоретический вопрос. Он требует много времени на обдумывание и ответ. Ответить на теоретический вопрос учащиеся зачастую не могут, потому что письменная речь у них плохо развита. Рекомендуется в контрольную работу включать 3-4 задачи.

3. Контрольная работа может быть комплексной, направленной на проверку знаний по физике, электротехнике, специальной технологии. В этом случае ее содержание обсуждается с преподавателем указанных дисциплин и оценка выставляется за каждый элемент знаний.

4. Содержание контрольной работы должно быть разнообразным. Это означает, что контрольная работа должна включать задачу на расчет параметров электрической цепи, задачу на графическое построение (например, на построение векторных диаграмм), экспериментальную задачу (фрагмент лабораторной работы и т.д.).

К неписьменной форме контроля электротехнических знаний относятся рефераты, которые используются для обобщения знаний, знакомства с историей науки. Подвести итоги работы учащихся над рефератом можно на специальном семинаре или на уроке.

(4)

Тест - это испытание обучаемого с целью выявления уровня сформированности знаний и умений, применяемое в соответствии с методикой измерения уровня знаний и оценкой результатов.

Тест состоит из задания, которое выдается учащемуся, и эталона ответа, который остается у преподавателя.

Эталон - это правильный и полный ответ или метод выполнения заданной деятельности. Наглядным выражением структуры теста может быть следующая запись:

Т=3+Э,

где Т - тест, 3 - задание, Э - эталон.

Преподаватель, сверяя пооперационно ответ учащегося с эталоном, приходит к выводу о качестве выполненного теста. Тест, лишенный эталона, превращается в обычное задание, решение о качестве выполнения которого принимается на основе субъективного мнения преподавателя. Зная число существенных операций (р) в наборе тестов и проверив ответ учащегося, можно определить по эталону число правильно выполненных учащимся операций (а) и вычислить коэффициент усвоения знаний учащихся.

Коэффициент усвоения - показатель обученности учащегося по предмету. Он вычисляется по следующей формуле:

где К- коэффициент усвоения знаний.

Установлено, что 0<К≤51. Если К≤0,7, то делают вывод, что процесс обучения можно считать завершенным. Учащиеся уверенно решают задачи заданного уровня усвоения, способны к сохранению знаний, самостоятельно ищут способ исправления ошибок. Если К<0,7, то учащийся в последующей своей учебной деятельности систематически совершает ошибки и не способен их исправить из-за неумения их находить. В обучении применяются самые разнообразные тесты. Здесь мы приводим классификацию тестов по уровням усвоения знаний учащихся и методику их конструирования.

Для проверки усвоения учебной информации на первом уровне должны использоваться тесты, требующие выполнения деятельности по узнаванию изучаемого объекта.

В тестах первого уровня выполняется алгоритмическая репродуктивная деятельность с подсказкой, так как ответ содержится в самом задании.

В них одна существенная операция - выбор из альтернативы «ДА» - «НET», т.е. р=1.

Например, является ли асинхронный двигатель электрической машиной переменного тока?

Эталон: «ДА», р=1.

Этот вид тестов отличается от тестов на опознание тем, что их выполнение осуществляется в условиях поиска, создаваемого рядом стоящими вариантами ответов.

Например:

В каких единицах измеряется частота звукового сигнала в электрической цепи?

Варианты ответов: а) В; б) Вт; в) кОм; г) Гц; д) А.

Эталон: г) Гц, р=1.

Разновидностьютестов на различие являются тесты-классификации. В них соединены несколько тестов на различие.

Например:

Укажите, какие из перечисленных формул расчета сопротивления цепи относятся к соответствующим электрическим цепям.

Формулы: Электрические цепи:

1) R₁,·R₂/R₁+R₂; а) цепи переменного тока, содержащие последовательно соединенные R, L, С-элементы;

2) б) цепь переменного тока, содержащая конденсатор;

3) ; в) цепь постоянного тока, содержащая параллельно соединенные резисторы;

4) ; г) цепь переменного тока, содержащая последовательно соединенные R- и С-элементы.

Эталон: 1-в; 2-г; 3-б; 4-а.

В тесты второго уровня включаются специальные задания для проверки знаний, позволяющие воспроизвести информацию на изучаемые учебные элементы без опоры на помощь и подсказку извне.

Наиболее простыми являются тесты-подстановки. В них, как правило, бывают пропущены ключевые понятия, фразы, формулы или другой какой-либо существенный элемент текста.

Например:

Опишите конструкцию геркона (рисунок).

1.__________________________________________

2.__________________________________________

3.__________________________________________

4.__________________________________________

Эталон: 1 - контакт; 2 - контакт; 3 - корпус; 4 - катушка; р = 4.

Другая разновидность тестов второго уровня - конструктивный тест. В него включаются задания, требующие самостоятельного конструктивного ответа: воспроизвести формулировку; дать характеристику; написать формулу; проанализировать явление; выполнить принципиальную схему.

Например:

Дайте определение усилителя низкой частоты.

Возможный эталон: усилителем низкой частоты называется устройство, предназначенное для повышения мощности входного сигнала.

В эталоне теста второго уровня существенную роль играет логика операций, с которыми может быть сопоставлен ответ испытуемого.

Тест - типовая задача характеризуется тем, что содержит условия, необходимые для решения, т.е. данные и требования того, что необходимо найти в ходе решения задачи. Алгоритм решения задачи может быть найден из известных формул. Эталон такого задания представляет рациональную последовательность всех операций.

Например:

Первичная обмотка автотрансформатора имеет 1000 витков, он включен в сеть переменного тока 220 В. Какое напряжение можно получить во вторичной обмотке с числом витков 10, 100, 500?

Эталон: 2,2 В; 22 В; 110 В.

Все тесты второго уровня позволяют воспользоваться заранее приготовленным эталоном, что является необходимым условием объективности в оценке знаний учащихся.

Тесты третьего уровняиспользуются тогда, когда требуется определить умения учащихся выполнять предварительные преобразования с условиями задачи и методиками их решения. Тестами третьего уровня являются нетиповые задачи, требующие эвристической деятельности по применению знаний на практике.

Тест – нетиповая задача. Это разновидность тестов третьего уровня. Решение нетиповой задачи состоит, по существу, в сведении ее к типовой задаче путем преобразования известных формул или нахождения алгоритма решения. Материалом для создания тестов третьего уровня могут быть задачи практического содержания или задачи с межпредметными связями. Число существенных операций в тестах третьего уровня определяется по эталону.

Например:

Четырехпроводная осветительная сеть получает питание по кабелю с линейным напряжением 380 В. В каждой из фаз А и В включено по 44 лампы, мощность одной лампы Р=100 Вт. Определить токи в проводах кабеля до и после обрыва фазы А.

Мы не приводим здесь эталон, предоставляя возможность студенту самому найти правильное решение.

Тест – черный ящик. В него, как правило, включена проблемная ситуация, решение которой содержится в известных для учащихся знаниях и умениях. Опираясь на них, учащиеся решают предложенное задание.

Например:

Определите то, что находится в «черном ящике».

«Через меня пропускают переменный ток. Чем больше его частота, тем меньше я сопротивляюсь его прохождению».

Эталон: конденсатор.

Тестов четвертого уровня в педагогической практике не существует, так как они характеризуются тем, что выявляют умения учащихся ориентироваться и принимать решения в новых проблемных ситуациях. Как правило, может быть несколько решений проблемной ситуации, поэтому эталон к таким тестам очень трудно создать.

С помощью тестов преподаватель может выявить профессиональные знания и умения, а, рассчитав коэффициент усвоения, он измерит уровень сформированности знаний и умений. На основе коэффициента усвоения можно оценить знания и умения по удобной шкале оценки знаний учащихся.

В начальном и высшем профессиональном образовании принята 5-балльная шкала оценки знаний.

Шкала оценок - это числовая система, в которой отношения между различными свойствами знаний переведены в свойства того или иного числового ряда. 5-балльной шкалой можно пользоваться в том случае, если оцениваются знания по одному уровню усвоения. Поэтому вместе с оценкой необходимо называть уровень усвоения, по которому она выставлена. Критерии оценки знаний учащихся по 5-балльной шкале представлены в табл. 1.

Таблица 1

В практике профессионального обучения в последнее время начинает широко применяться 12-балльная шкала оценивания знаний учащихся. Она дает возможность оценить все уровни усвоения знаний учащихся от 1 до 4 (табл. 2).

Таблица 2

Критерии оценки знаний учащихся по 12-балльной шкале

В методике оценивания профессиональных знаний предусматривается проведение тестирования или выполнение творческих заданий по планируемому уровню усвоения в соответствии с целями обучения. После выявления и измерения профессиональных знаний по коэффициенту усвоения в соответствии с той или иной шкалой оцениваются знания учащихся.

2.17. Средства осуществления учебного процесса и дидактические средства реализации методов обучения (расширенная и узкая трактовка понятия “средства обучения”).

Значение учебно-материальной базы и дидактических средств для повышения эффективности теоретического обучения. Выбор комплекса дидактических средств в зависимости от применяемой методики теоретического обучения. Нормативные и справочные материалы по оснащению и оборудованию учебных помещений профессиональных образовательных учреждений.

Основные педагогические требования к оснащению кабинетов. Санитарно-гигиенические требования к планировке кабинета и его оборудованию. Требования эргономики и дизайна. Группы оборудования класса-кабинета. Проектирование и планирование развития кабинета.

Лаборатория. Оборудование для лабораторно-практических работ. Препараторская и ее оснащение.

Лекция 25