Материально-техническое оснащение учебно-производственных мастерских.
План
1. Общие положения к организации и оснащению учебных мастерских
2. Требования к учебной мастерской
3. Планировка учебной мастерской
(1)
Один из принципов профессиональной школы - обязательность первоначального производственного обучения в учебных мастерских, на полигонах, в типографиях, ателье и многоотраслевых учебных хозяйствах. Учебные мастерские являются структурным подразделением профессионально-технического учебного заведения. Их главное назначение - осуществление производственного обучения учащихся по соответствующим профессиям и производственная деятельность на началах хозрасчета. Руководство мастерскими возлагается на начальника (заведующего) учебных мастерских. При отсутствии в штате училища этой должности функцию руководителя выполняет старший мастер.
В профтехучилищах создаются отдельные учебные мастерские на 15 - 30 учащихся, изолированные от других помещений, для учебных занятий одной учебной группы по каждой профессии. Учебно-материальная база таких мастерских - важный фактор общего уровня профессионально-технической подготовки и воспитания рабочей смены. Оборудование и оснащение мастерских должно способствовать прочному освоению профессиональных умений и навыков на базе традиционной и новой технологии, а также современной техники.
В учебных мастерских осуществляется также производственное обучение большинства учащихся ручных и машинных профессий первых курсов средних профтехучилищ. Здесь широко используются технические средства обучения (ТСО), микропроцессорная и вычислительная техника, тренажеры и комплекс учебно-наглядных пособий. В таких условиях, опираясь на основы политехнической подготовки и требования конкретной профессии, учащиеся непосредственно включаются в производительный труд, создают своими руками промышленные изделия (станки, инструменты, одежду, полиграфическую продукцию и др.).
Без учебных мастерских подготовка квалифицированных рабочих недостаточно полноценна. Не все средние профтехучилища располагают мастерскими, построенными по типовым проектам и оборудованными высокопроизводительными станками и механизмами. Тем почетнее и содержательнее работа мастера, который принимает энергичные меры по реконструкции и переоборудованию мастерских, проявляет изобретательность и находчивость, упорство и энергию для приближения базы обучения к современным задачам учебно-производственного процесса.
В мастерских училищ организуется отдельная или совмещенная учебно-производственная база для проведения уроков труда школьников общеобразовательных школ, закрепленных за училищем.
В современных условиях научно-технического прогресса принимаются решительные меры к сокращению доли ручного труда с постоянно действующими негативными факторами: шумом, вибрацией, резкими колебаниями температуры и повышенной влажностью. В учебных мастерских создается метеорологический режим, соответствующий санитарно-гигиеническим требованиям.
Состав и площади помещений учебных мастерских
Учебные мастерские обычно встраиваются в торец учебного корпуса со звукопоглощающими стенами и крытой галереей - переходом на уровне 1- 2-го этажей. Сооружают мастерские и как автономное здание. Такое размещение имеет ряд преимуществ: неизбежно возникающий производственный шум не отвлекает учащихся в классах и лабораториях; пыль, копоть, газы не нарушают метеорологический климат учебного корпуса; дополнительные площади позволяют организовать вспомогательные службы и бытовые помещения.
Организация и устройство учебных мастерских в первую очередь подчинены учебно-воспитательным целям. При этом работа мастерских рассчитана на 72 ч максимальной недельной нагрузки двухсменных занятий.
Корпус современных учебных мастерских имеетвнешнюю, учебно-производственную и хозяйственную зоны. При наличии достаточных земельных площадей создается резервная зона для организации полигонов, автодромов и т. д.
Внешняя зона - это фасад корпуса мастерских и прилегающий к нему участок улицы или площади. Фасад, входы и подъезды оформляются с учетом эстетических требований. Периодически (один раз в 5 - 7 лет) производится капитальный ремонт или реконструкция фасада - своеобразной визитной карточки учебных мастерских. Его окраска должна быть радующей, праздничной.
Прилегающая к фасаду территория должна иметь удобные подходы и подъезды, асфальтированные либо сделанные из железобетонных плит, пешеходные дорожки, проходную и стоянку для личного транспорта.
Во внешней зоне существенную роль играют различные элементы архитектуры малых форм: павильоны для ожидания общественного транспорта, телефонные будки, скамьи, светильники-торшеры, солнцезащитные навесы, бетонные вазы, декоративные цветочные ящики (передвижные оранжереи). При изготовлении этой группы малых форм широко применяются такие материалы, как бетон, железобетон, профильный металл, пластмасса и т. д.
Учебные мастерские старой постройки или в приспособленных для них зданиях отделяются металлической ажурной оградой с установкой на них литых эмблем, отражающих особенности профессий. Железобетонные заборы не рекомендуются. Земельные участки училищ могут ограждаться зелеными ограждениями. Необходимо, чтобы внешняя зона находилась в органической связи с учебно-производственной зоной, ее интерьером и оформлением.
Благоустроенная внешняя зона не только украшает окружающую среду, но и формирует соответствующее мнение об училище.
В учебно-производственную зону входят специализированные учебные мастерские для обучения учащихся различным профессиям, цеха, производственно-вспомогательные, административные, бытовые и технические помещения. Кузнечные, литейные, сварочные, термические и другие мастерские горячей обработки металлов, как правило, размещают в отдельных зданиях, обязательно на первых этажах и на расстоянии не менее 200 м от учебного и общественно-бытового корпусов. Остальные мастерские - общеслесарного назначения, радиомонтажные, швейные, ручного набора и им подобные - размещают на вторых и последующих этажах.
Здания учебных мастерских, их состав и площади с предпочтительным размещением на 1- м этажах, вновь сооружаемые или реконструируемые, должны отвечать требованиям Всесоюзных санитарных норм ВСН51 - 86 и другим нормативам, действующим в отраслях народного хозяйства.
Под учебные мастерские отводится исключительно надземная часть помещений. В подвальных помещениях размещают подсобные, складские и им подобные службы. В здании учебных мастерских предусматриваются необходимые виды инженерного оборудования: горячее и холодное водоснабжение, центральное отопление, канализация, приточно-вытяжная вентиляция, электросиловые, слаботочные и другие устройства.
Территория учебно-производственной зоны надлежащим образом благоустраивается. Прежде всего решается вопрос эстетического фактора - озеленения. Озеленение среды выполняет санитарно-гигиенические (стимулятор микроклимата, глушитель шума), декоративные, ветро- , солнце- и снегозащитные, противопожарные, психофизиологические (влияние на эмоциональное состояние человека), архитектурно-художественные и другие функции. В направлении к учебным зданиям насаждают зеленые аллеи, а при наличии площадей - зеленые массивы, рощи, группы деревьев, рядовые посадки. В эстетических целях для укрепления грунта и улучшения температурно-влажностного режима приземного слоя воздуха высаживают газоны и цветники. Расстояния между деревьями должны равняться их максимальной высоте во взрослом состоянии, но не ближе 10 м от учебных зданий. Вдоль оконных проемов мастерских на расстоянии 5 м от них обычно размещают зеленые бордюры или кустарники. По нормативам зеленые насаждения на территории училища в городах должны составлять не менее 50%, а в сельской местности или вблизи лесных массивов и садов - 30% земельного участка.
На площадках и пешеходных дорожках зоны устанавливают скамьи, столы, а также питьевые фонтанчики, сатураторные автоматы газированной воды, урны. Здесь же, на пешеходных дорожках, декоративно укладывают железобетонные тротуарные плиты с просветами для травы или делают иное покрытие. В зоне размещают на площадках тентовые навесы из труб и прозрачного пластика, трельяжи, беседки, уголки для созерцания природы, чтения, игры в шахматы, шашки, волейбол. Устраиваются крытые павильоны, зеленые экраны и другие сооружения, предназначенные для активного или тихого отдыха перед сменой и в перерыве между сменами.
Хозяйственная зона (хозяйственный корпус или блок) обычно размещается в глубине территории училища, имеет вход со стороны корпуса мастерских и обеспечивается отдельным выездом на улицу. На этой зоне возводятся хозяйственные постройки, склады, гаражи, навесы для инвентаря и другие подсобные службы. В ней размещаются площадки и контейнеры с грузоподъемными устройствами для сбора, сортировки и кратковременного хранения металлических, деревянных, швейных, пищевых и прочих отходов. Ряд контейнеров оборудуется плотно закрывающимися крышками.
(2)
Устройство мастерских подчиняется в первую очередь учебно-воспитательным целям. Площади, подбор и расстановка оборудования определяются главным образом необходимостью обеспечить каждому учащемуся самостоятельное рабочее место для отработки профессиональных умений и навыков по всем основным видам работ, предусмотренным учебными программами. Принимаются в расчет решения, позволяющие по мере необходимости без значительных материальных затрат проводить перепланировку и переоборудование помещений.
Нормативы площади учебных мастерских
Примерные нормативы площади для наиболее массовых профессий из расчета на одно рабочее место:
Наименование мастерских Рабочая площадь на одно рабочее место (м2)
Общеслесарная 4,5- 5,4
Слесарно-сборочная 6 – 8
Токарная, фрезерная или общемеханическая 12- 14
Электромонтажная 4,5 – 6
Электрогазосварочная 7,5 – 9
- объем производственных помещений на одного работающего должен составлять не менее 15 м3, а минимальная площадь на одно рабочее место - 4,5 м2.
- соответствие условиям для нормальной установки и работы оборудования: мастерские, где устанавливается тяжелое оборудование, где работа связана со значительной вибрацией (станочные, кузнечные, сварочные, машиносборочные, строительные, отделочные и т. п.) - на 1-м этаже; слесарные, электро - и радиомонтажные, швейные и т. п. - на 2 – 3 -м этажах;
- нормальная освещенность: естественная - площадь окон не менее 1/8 площади пола; искусственная - общая не менее 100 - 150 лк, специальная до 400 лк;
- обеспечение оптимальной комфортности условий работы:
- объем помещения не менее 13 м3 на одного учащегося; температура 16 - 20°, вентиляция не менее 20 м3 в час на одного учащегося; уровень шума не более 70 дБ;
- соответствие требованиям безопасности труда, санитарии и гигиены: изоляция огне- и взрывоопасных отделений; изоляция участков или рабочих мест, связанных с выделением пыли и газов; наличие подъемно-транспортных устройств; достаточные размеры дверей, наличие пожарных выходов и средств пожаротушения и т. д.;
- соответствие требованиям производственной эстетики: цвет и тон окраски помещения (потолок - белый, стены - светло-желтый, панели - светло-зеленый, оконные проемы - белый);
- единый стиль оформления и отделки мебели и настенного оформления; возможность хорошей очистки полов и окон и т. п.
При изложении этой части темы необходимо широко использовать иллюстративные материалы: плакаты, диафильмы, фотографии, слайды, конкретизируя при этом общие требования и нормативные данные применительно к учебным мастерским по профессиям слушателей, а также характеру учебно-производственных работ, выполняемых в этих учебных мастерских.
(3)
Планировка учебных мастерских предусматривает наиболее рациональное размещение и компоновку по функциональным признакам оборудования, технологической и организационно-технической оснастки (оргтехоснастки), микропроцессорной техники, инвентаря, инженерных сетей и средств производственного обучения. Планировочные решения производятся с таким расчетом, чтобы они обеспечивали фронтальность обучения и осуществление на практике принципов операционно-комплексной системы.
При изложении этого раздела темы следует пользоваться плакатами с изображениями планов расположения учебных мастерских в здании училища. В качестве иллюстративных материалов можно использовать чертежи-плакаты из графических работ курсовых и дипломных проектов. Важно иллюстративный материал подобрать таким образом, чтобы на нем были изображены различные характерные варианты планировок учебных мастерских в зависимости от конфигурации здания училища, учебные мастерские в типовых зданиях и в приспособленных, планировки мастерских с различными вариантами производственной деятельности, планировки учебных мастерских в небольших (на 300 - 400 учащихся), средних; (до 800 учащихся) училищах и в крупных комплексах (1000 - 2000 учащихся). Все это позволит дать учащимся широкий взгляд на возможные варианты планировок, с одной стороны, и выделить некоторые общие рекомендации, которые должны соблюдаться при планировании расположения мастерских в здании училища.
Основные вопросы, на которые необходимо обратить внимание учащихся при изучении планировок учебных мастерских в училище:
- взаимосвязь мастерских по технологическому признаку;
- взаимное расположение учебных мастерских, вспомогательных служб и цехов, особенно в училище, специализированном на выпуске сложной продукции;
- изоляция огне- и взрывоопасных отделений (цехов, участков, служб и др.);
- соблюдение норм пожарной безопасности (достаточное количество выходов, ширина коридоров, расположение и конструкция дверей, расположение пожарных кранов, удобство маршрутов эвакуации учащихся из учебных мастерских и т. д.);
- изоляция учебных мастерских и вспомогательных отделений (участков, цехов и др.), связанных с выделением пыли, газа, а также слишком «шумных» мастерских;
- отделение друг от друга рабочих зон каждой группы при условии обучения в одном помещении нескольких групп.
Исходя из примерных нормативов площади на одного учащегося, определить общую площадь учебной мастерской: а) токарей; б) общеслесарной; в) электрогазосварочной; г) строительной отделочной; д) электромонтажной и др.
Кроме специализированных отдельных мастерских в состав производственно-вспомогательных помещений учебных мастерских входят:
- производственный участок (по отраслевым нормативам);инструментально-раздаточная кладовая площадью из расчета 0,05 м2 на одного учащегося, но не менее 15 м2;
- склад инструментов, равный по площади инструментально-раздаточной кладовой;
- заточное отделение (по отраслевым нормативам);
- отдел технического контроля площадью 0,04 м2 на одного учащегося;
- ремонтная мастерская (по отраслевым нормативам);
- складские помещения площадью 0,2 - 0,3 м2 на одно станочное место.
' В здании учебных мастерских предусматриваются также: санитарно-бытовые помещения и устройства: комнаты отдыха, гардеробные, душевые, умывальники, уборные. Площади гардеробных для хранения верхней одежды принимаются из расчета не менее 0,15 м2, а для хранения домашней и рабочей одежды - 0,12 м2 на одного учащегося. Площадь душевых и умывальных принимается на общее количество учащихся в смене (потоке) из расчета одна сетка на 15 учащихся и один кран на 30 учащихся.
Помимо названных помещений в учебных мастерских устраиваются вестибюли, комнаты мастеров, технические кабинеты и административно-служебные помещения в соответствии с конкретной архитектурно-планировочной и организационной структурой всего комплекса среднего профтехучилища.
Планировка отдельно взятой специализированной учебной мастерской должна учитывать:
1. Требования типовых перечней оборудования, приспособлений, инструментов и инвентаря для оснащения учебных мастерских.
2. Экономное использование и соответствие площадей мастерских строительным нормам и правилам (СНиП,).
3. Требования положений технологического проектирования предприятий соответствующих отраслей народного хозяйства с учетом установки оборудования, используемого для учебных целей.
4. Нормативы по планировке и комплексному созданию оптимальных комфортных условий учебно-производственной среды.
5. Размещение специализированных учебных мастерских по принципу прямоточности технологических процессов изготовления промышленной многодетальной продукции базовых предприятий и заказов других организаций. Так, токарные, фрезерные и шлифовальные мастерские размещают в смежных помещениях.
Контрольные вопросы:
1. Какова основная цель создания учебных мастерских в училище?
2. В чем педагогическая сущность «особых условий», создаваемых организацией учебных мастерских? Как они влияют на эффективность решения задач производственного обучения?
3. Почему в учебной мастерской можно организовать производственное обучение учащихся более эффективно, чем в условиях производства?
4. Проанализируйте роль и место учебных мастерских в производственном обучении рабочих по различным группам профессий: металлообработка, строители, химики, энергетики, профессии легкой промышленности, профессии бытового обслуживания населения.
5. Возможно ли организовать производственное обучение квалифицированных рабочих полностью в учебных мастерских?
Лекция 27
Проектирование учебных занятий по предмету. Перспективная подготовка преподавателя к занятиям, проектирование перспективно-тематического плана (ПТП).
1. Проектирование учебных занятий по предмету
2. Перспективная подготовка к учебному году и к изучению темы.
3. Перспективно-тематическое план занятий.
(2)
Большое значение в педагогической деятельности преподавателя имеет качество подготовки к занятиям. Готовясь к занятиям, преподаватель проектирует, «моделирует» деятельность свою и учащихся. Очень важно, чтобы эта предварительная модель была как можно ближе к реальности. Естественно, реальное проектирование предстоящего учебного процесса требует глубокого знания теории обучения и воспитания, большого личного опыта практической работы, творческого анализа достижений передовых педагогов.
Подготовительная работа преподавателя включает два основных этапа: перспективная подготовка—к учебному году, теме и текущая — к уроку. Содержание подготовительной работы на каждом этапе складывается из личной подготовки преподавателя, подготовки учебно-материальной базы и планирования учебного процесса.
Уроки, особенно по специальным и общетехническим предметам, требуют применения большого количества разнообразных наглядных пособий, технических средств обучения; на уроках учащиеся выполняют значительный объем самостоятельных работ расчетного характера; преподаватель применяет демонстрации, связанные с использованием сложных приборов, аппаратов, механизмов и т. п. Необходимый эффект будет только тогда, когда все заранее подготовлено, спланировано, тщательно продумано.
Рассматривая перспективную подготовку преподавателя нужно исходить прежде всего из принципа целесообразности, т. е. к перспективной подготовке следует относить все элементы подготовительной работы, которые можно и нужно выполнить заранее, а не перед уроком. С этих позиций можно говорить о перспективной подготовке как об определении «стратегии» учебного процесса на предстоящий период в отличие от текущей, которая определяет «тактическое» воплощение этого «стратегического» плана.
Перспективную подготовку можно условно разделить на подготовку к учебному году и подготовку к изучению очередной темы учебной программы.
Подготовка к учебному годувключает изучение преподавателем квалификационной характеристики профессии, учебного плана, программы своего предмета, программы производственного обучения, а также других смежных предметов учебного плана. При этом, преподаватель определяет, какие знания, умения и навыки должны быть усвоены учащимися, какова последовательность учебного процесса в целом и по его предмету в частности, какие связи между предметами, а также между теорией и практикой предусмотрены в учебных программах.
Совместно с коллегами преподаватель намечает и координирует конкретные пути и способы межпредметных связей, осуществляемых непосредственно в ходе учебного процесса
Преподаватель изучает также новые учебники и учебные пособия, материалы научно-технической информации, отраслевые журналы, брошюры, инструкции и другие литературные источники, освещающие современное состояние техники и технологии в соответствующей отрасли производства, и передовой опыт по специальности.
Большое внимание преподаватели уделяют улучшению учебно-материальной базы учебного процесса, особенно в тех случаях,. когда обучение будет проводиться по новым учебным программам. Преподаватели определяют, какие наглядные пособия, технические средства и другое учебное оборудование потребуются для изучения учебного материала, разрабатывают и организуют изготовление недостающих пособий, составляют заявки на приобретение оборудования, диа - и кинофильмов, участвуют в ремонте оборудования и помещений учебных кабинетов.
В работе по расширению и совершенствованию учебно-материальной базы учебного процесса преподаватели широко используют возможности учебных мастерских училища, технические и предметные кружки, помощь базовых предприятий и т. д.
Подготовка к изучению очередной темы учебной программы начинается прежде всего с того, что преподаватель определяет место данной темы в учебном процессе по предмету, содержание, а также количество отведенных на нее часов
Анализируя программу, он продумывает место каждой темы в содержании предмета, ее связь с предыдущими и последующими темами. В ряде случаев у опытных преподавателей возникает необходимость (с учетом собственного опыта, изменений в изучении тем программы производственного обучения или других предметов) перестановки темы, некоторого уменьшения или увеличения времени, отведенного на нее. Такие изменения в разумных пределах вносить в программы разрешается по решению соответствующих методических комиссий при непременном условии, что программы будут выполнены полностью, учащиеся получат прочные знания и навыки и не нарушится связь между производственным и теоретическим обучением.
Готовясь к теме, преподаватель должен прежде всего глубоко овладеть фактическим материалом, составляющим ее содержание. Организация и содержание этого этапа подготовки во многом зависит от опыта преподавателя, его предварительной подготовки, эрудиции. Опытному преподавателю достаточно просмотреть свои конспекты записи, накопленный материал, ознакомиться с материалами научно-технической информации и периодической печати. Другой характер носит подготовка молодого начинающего преподавателя. Ему прежде всего необходимо внимательно изучить материал темы по учебнику или учебному пособию, рекомендованному для учащихся. Необходимо также изучить дополнительную литературу по данным вопросам, специальные журналы, брошюры о новинках техники и технологии и т. п. В целях методической подготовки необходимо изучить имеющиеся методические пособия по предмету, методические разработки по теме, имеющиеся в училище, брошюры, раскрывающие передовой опыт преподавания предмета.
Обобщая опыт, можно рекомендовать следующую общую структуру-схему личной подготовки преподавателя к изучению темы:
- внимательно изучить содержание темы по программе, выделить основные узловые вопросы, которые учащиеся должны глубоко и прочно усвоить, продумать их взаимосвязь. Эти вопросы впоследствии будут основой для планирования системы уроков по теме;
- изучить содержание фактического материала темы, продумав одновременно методику его изучения, подобрать примеры, иллюстрации, задания для выполнения упражнений, самостоятельных работ, наметить лабораторно-практические, контрольные работы, экскурсии и т. д.;
- лично сделать выводы всех формул, встречающихся в содержании материала, решить задачи, разобраться в схемах, выполнить построения — все это делать свободно, непринужденно, не прибегая к конспекту;
- продумать воспитательные и развивающие возможности материала темы, наметить основные пути решения воспитательных и развивающих задач, продумать и подобрать соответствующие примеры, иллюстрации, ознакомиться с необходимыми методическими материалами.
(3)
Итогом перспективной подготовки к изучению темы является составление перспективно-тематического плана. Перспективно-тематическое планирование занятий по специальным и общетехническим предметам как обязательное применяется во всех училищах.
Основой перспективно-тематического планирования является отражение в перспективно-тематическом плане системы уроков по теме, которая обеспечивает правильное развитие процесса обучения в пределах темы, рациональное сочетание работы по восприятию учебного материала, его осмысливанию, закреплению и применению. Планируя систему уроков, преподаватель разделяет материал темы на части, соответствующие содержанию уроков, и располагает их в порядке изучения.
При распределении материала темы на уроки следует руководствоваться следующими правилами:
- новый изучаемый материал каждого урока должен содержать определенное количество (обычно три-четыре) узловых вопросов, которые учащиеся необходимо изучить на уровне глубокого усвоения;
- материал урока по содержанию должен иметь относительно законченный характер;
- при распределении материала темы на уроки следует намечать его основную дидактическую цель и учитывать предполагаемую организацию и методику его изучения;
- последовательность расположения учебного материала по урокам должна соответствовать логике предмета, обеспечивать внутреннюю взаимосвязь и постепенное повышение сложности учебных. задач;
- при определении объема материала, планируемого на урок, необходимо учитывать возможности его изучения, закрепления углубления в течение отведенного на урок времени.
При планировании системы уроков по теме в зависимости от содержания материала возможно выделение «сдвоенных уроков» (90 мин).
Естественно, что при планировании системы уроков могут быть некоторые отступления от последовательности расположения учебного материала в программе, отражающие индивидуальный подход преподавателя к изучению материала темы или раздела. Однако такие отступления не должны нарушать логическую стройность предмета в целом и каждой его части в отдельности.
Распределив на уроки изучение нового материала (уроки по. сообщению нового материала, комбинированные уроки), преподаватель продумывает и включает в систему уроки по закреплению» и применению знаний, уроки повторения, контрольные и лабораторно-практические работы, экскурсии и т. д. Таким образом определяются структура и последовательность учебного процесса по» изучению темы в целом.
Таблица 1
Система уроков по теме
№ урока | Темы уроков и основные вопросы содержания изучаемого материала | Дидактическая цель Урока | Тип урока |
4-5 7-8 | Внутреннее строение металлов. (Кристаллическое строение металлов. Основные типы кристаллических решеток. Аллотропия металлов) Металлы и сплавы (Металлы простые исложные — сплавы. Типы сплавов, их строение) Процесс кристаллизации. (Краткие сведения о кристаллизации металлов и сплавов. Анализ кривых охлаждения. Зернистость и ее влияние на свойства металлов и сплавов) Структура металлов и сплавов. (Макроструктура и микроструктура металлов; методы ее исследования. Приборы для определения структуры металлов и сплавов) Определение макро- и микроструктуры металлов и сплавов Механические свойства металлов и сплавов. (Прочность, упругость, пластичность, испытание на растяжение. Диаграмма растяжения) Твердость и методы ее определения Испытание на растяжение. Определение твердости по методу Бринелля и Роквелла Ударная вязкость, усталость и ползучесть Технологические свойства металлов. Технологические пробы Повторение и закрепление материала темы Проверка и учет знаний учащихся по теме | Углубить знания учащихся о внутреннем кристаллическом строении металлов, полученные при изучении физики Дать учащимся понятие о сплавах, их внутреннем строении и основных свойствах Сформировать у учащихся понятие о влиянии процесса кристаллизации на структуру и свойства металлов и сплавов Дать учащимся понятие о влиянии структуры металлов и сплавов на их свойства и применение Практически ознакомить учащихся с методами исследования структуры металлов и сплавов Сформировать у учащихся понятие о механических свойствах металлов и сплавов. Познакомить учащихся с методами испытания металлов Изучить методы определения твердости металлов Практически ознакомить учащихся с методами определения механических свойств металлов Дать учащимся понятие о методах определения сопротивления металлов динамическим, знакопеременным и растягивающим нагрузкам Ознакомить учащихся с технологическими свойствами и пробами металлов. Обобщить и систематизировать знания учащихся, полученные при изучении темы Проверить и оценить усвоение учащимися основных вопросов темы | Комбинированный Урок усвоения новых знаний Урок усвоения новых знаний Комбинированный Урок закрепления и совершенствования знаний и умений (лабораторно-практическая работа) Комбинированный Комбинированный Урок закрепления и совершенствования знаний и умений (лабораторно-практическая работа) Урок, усвоения новых знаний Комбинированный Повторительно-обобщающий (обзорная лекция, беседа) Контрольно-проверочный |
Методическая характеристика урока отражается в перспективно-тематическом плане. Это определяет методическую направленность подготовки как к теме в целом, так и к каждому уроку. В перспективно-тематическом плане отражаются также межпредметные связи материала темы.
Записи в перспективно-тематическом плане должны быть краткими, четкими, показывающими, с каким конкретно материалом взаимосвязанных предметов должна быть установлена связь. Так, для урока № 9 «Твердость и методы ее определения» межпредметные связи отражаются следующим образом: «Привлечь знания учащихся, по математике — вычисление площади поверхности шарового сегмента, плоских фигур (круга, ромба); по физике — принципы действия рычага, твердость; по спецтехнологии — обоснование выбора инструментов для обработки материалов различной твердости».
Перспективная подготовка учебно-материальной базы по теме состоит в том, что преподаватель систематизирует по урокам все дидактические средства обучения, имеющиеся в учебном кабинете (учебно-наглядные пособия, кино- и диафильмы, карточки-задания, приборы, принадлежности для проведения опытов, лабораторно-практических работ и упражнений учащихся, раздаточный материал для самостоятельной работы на уроке и т. д.). Определяется комплектность оснащения дидактическими средствами каждого урока и намечаются меры для заблаговременного приобретения или изготовления недостающих учебно-наглядных пособий, кино- и диафильмов и др.
В перспективно-тематическом плане фиксируются основные объекты материально-технического оснащения по каждому уроку. При отсутствии намечаемых средств наглядности, оборудования, технических средств обучения в перспективно-тематическом плане преподаватель делает пометку о необходимости их приобретения, изготовления, ремонта.
Обязательной формы перспективно-тематического планирования не установлено. Форму плана определяет сам преподаватель в зависимости от специфики предмета, содержания учебного материала, учебно-материальной базы, которой располагает училище, и уровня подготовки училища.
Ниже приведена примерная форма перспективно-тематического плана, которую можно использовать для составления таких планов по специальным и общетехническим предметам (табл.1)
Таблица 1
Примерная форма перспективно-тематического плана
№ урока и количество часов | Тема и краткое содержание учебного материала | Цель урока | Методическая характеристика и особенности урока | Самостоятельные работы, упражнения, виды контроля | Межпредметные связи | Материально-техническое оснащение урока | Дополнительные данные |
Перспективно-тематический план является, как правило, долговременным документом, рассчитанным на,4—5 лет, т. е. на все время действия учебной документации, на основе которой он составляется. Однако такая стабильность плана не исключает, а предполагает систематическую работу по его улучшению и совершенствованию. В ходе реализации плана преподаватель анализирует, в какой мере решены задачи предыдущих занятий и что надо сделать для лучшей организации последующих, вносит в план дополнения, уточнения и изменения, необходимость в которых возникает по мере проведения уроков, появления и использования передового опыта преподавания предмета, изменения условий учебной работы, состава учащихся или по другим причинам. В связи с этим при оформлении перспективно-тематического плана следует оставлять «чистое поле» для соответствующих записей.
Лекция 28
Дата добавления: 2019-12-09; просмотров: 1535;