Методика производственного обучения учащихся начальных профессиональных образовательных учреждений в условиях промышленных предприятий.

План

1. Обучение учебных бригад на учебных участках предприятий

2. Обучение учебных бригад в составе бригад квалифицированных рабочих

3. Индивидуальное производственное обучение в составе бригады квалифицированных рабочих

4. Критерии и условия эффективности бригадного обучения

(1)

Обучение учащихся на промышленных предприятиях проводится на завершающих стадиях подготовки рабочих.

При выборе рабочих мест на предприятии следует руководствоваться следующими требованиями:

- рабочие места должны быть характерными для профессии уча­щихся, чтобы они имели возможность выполнять разнообразные ти­пичные для профессии работы с постепенным их усложнением;

- техническое оснащение и технологический процесс на участках, в бригадах, на рабочих местах должен соответствовать современному уровню техники и технологии, а объем и фронт работ — обеспечивать загрузку всех учащихся на все время обучения;

- полное и своевременное обеспечение рабочих мест, где будут обу­чаться учащиеся, материалами, инструментами, транспортными средствами и техническим обслуживанием наравне с рабочими мес­тами производственных рабочих; это позволит избежать простоев учащихся и использования их на подсобных работах;

- условия работы на рабочих местах бригады, где будут обучаться учащиеся, должны соответствовать всем требованиям безопасности, гигиены труда и производственной санитарии.

Все эти условия отражаются при заключении договора между учебным заведением и предприятием на предмет производственного обучения и практики учащихся.

Если по каким-либо причинам не представляется возможным обеспечить выполнение учебной программы на данных рабочих местах, следует организовать перемещение учащихся по рабочим местам в соответствии с календарным графиком, составляемым мастером производственного обучения по согласованию с руково­дителями цехов.

Ниже приводится такой график (табл. 1).

Таблица 1

График перемещения учащихся по рабочим местам

В числителе указывается планируемые начало и конец работы, учащегося (нед.), в знаменателе – фактические сроки ее выполнения

Переходя с одного рабочего места на другое, учащиеся осваивают все виды работ, характерные для их профессии и предусмотренные программой, овладевают новыми методами труда.

Перемещение по рабочим местам должно осуществляться в порядке нарастающей трудности операций, с учетом приобретенных знаний, навыков и умений и индивидуальных особенностей учащихся. Переме­щая учащихся по рабочим местам, мастер должен каждый раз готовить их для работы на следующем рабочем месте, рассказывать об особенно­стях и характере работы, увязывать это перемещение с технологиче­ским процессом, что, несомненно, будет способствовать ознакомлению с производством в целом. Лучше всего для этих целей составить график перемещения учащихся по цехам и участкам, по бригадам квалифици­рованных рабочих, по рабочим местам, по видам работ. Каждый из них имеет свою специфику содержания и технику составлении.

Вот некоторые общие требования к составлению графиков переме­щения, которые необходимо учитывать при их составлении:

- график должен составляться так, чтобы каждый учащийся учени­ческой бригады в планируемый период обучения освоил все виды работ, прошел обучение на всех видах оборудования, на всех рабочих местах в соответствии с программой производственного обучения;

- на определенном рабочем месте или виде оборудования в одно и то же время графиком должна быть предусмотрена работа только одной ученической бригады (или одного учащегося);

- периоды перемещения учащихся должны быть равными по време­ни или кратными наименьшему. В необходимых случаях для обеспе­чения этого следует скорректировать количество часов (дней), пре­дусмотренных программой на соответствующие темы или виды работ.

Чтобы обеспечить сознательное и прочное овладение учащимися системой профессиональных знаний, навыков и умений, необходи­мых для самостоятельной работы по специальности, весьма важно осуществлять тщательный подбор учебных работ. Перечень таких работ, как известно, имеет целью определить те конкретные учебно-производственные задания, которые должен выполнить каждый уча­щийся данной профессии в соответствии с программой производст­венного обучения.

Изделия, изготовляемые учащимися в соответствии с перечнем, должны быть разнообразными: различных форм и размеров, из раз­личных материалов, с разными техническими требованиями к изго­товлению, по возможности типичными для предприятий, на которых будут трудиться учащиеся после окончания училища. Если изменя­ется профиль продукции предприятий, изменяется и перечень учеб­ных работ.

Такой подход создает условия для применения разнообразных приемов труда, использования специальных приспособлений, инст­рументов, а также для овладения опытом передовиков производства.

На основе перечня учебно-производственных работ составляются планы и графики производственного обучения в соответствии с инст­рукцией о планировании и учете учебной работы.

Учебные работы следует подбирать так, чтобы операции повторя­лись как можно чаще. В тех случаях, когда по изучаемой профессии можно выделить трудовые приемы, общие для всех или ряда опера­ций, обучение начинают с тщательного изучения этих приемов. Сле­дует обращать внимание на то, чтобы задания предусматривали осво­ение основных операций. Например, операции шабрения и притирки в практике работы слесаря встречаются значительно реже, чем опе­рации опиливания или нарезания резьбы. Тем не менее в целях обу­чения можно подобрать такие задания, чтобы учащиеся выполняли шабрение и притирку в течение времени, достаточного для первона­чального овладения этими операциями, наряду с другими операция­ми и приемами. Для токарей, например, сочетается обучение опера­циям подрезания торцов и цилиндрического точения, развертывания и растачивания, зенкерования, а иногда и сверления.

Всякая существенная, отдельно выделяемая часть трудового про­цесса должна найти свое отражение в содержании производственного обучения. В профессиональной педагогике примята следующая клас­сификация учебных трудовых процессов: трудовые процессы, основ­ные части которых могут быть самостоятельными частями процесса обучения (обработка металлов на станках токарем, фрезеровщиком и др.); трудовые процессы, основные части которых не могут быть са­мостоятельными частями процесса обучения (обслуживание основ­ных процессов химического производства аппаратчиком, оператором и др.); и трудовые процессы, занимающие промежуточное положение между первой и второй группами.

Группировка и установление последовательности операций, а также подбор объектов и расположение их в определенной последова­тельности взаимосвязаны. При подготовке токарей, например, токар­ные операции распределяются на 5 групп, в каждую из которых вхо­дит 2 - 4 операции, фрезерные - на 4 группы по 1 - 2 операции в каждой, слесарные - на 3 группы по 4 - 5 операций в каждой. После каждой группы операций следуют комплексные работы.

Тщательный подбор учебных работ позволяет обеспечить освое­ние наиболее сложных операций и их сочетаний.

Каждая комплексная работа должна быть посильной, по характе­ру и сложности соответствовать техническим заданиям, трудовым навыкам и умениям, приобретенным обучающимися к моменту вы­полнения данной работы.

Вместе с тем комплексные работы должны подбираться так, чтобы в процессе их выполнения постоянно совершенствовалось професси­ональное мастерство обучающихся, воспитывались качества передо­вых рабочих и самостоятельность в выполнении производственных заданий.

Особенно тщательно следует подбирать первую комплексную работу, по возможности одинаковую для всех учебных бригад. Вы­полнение этой работы показывает степень овладения обучающи­мися первоначальными профессиональными навыками и умения­ми, помогает мастеру оценить успехи каждого, определить, какой надо проводить индивидуальный инструктаж, и сделать для себя, как педагога, определенные выводы в целом для дальнейшей ра­боты.

Первые комплексные работы — это преимущественно упражне­ния на сравнительно простых производственных работах. Последую­щие работы должны подбираться таким образом, чтобы на основе тренировки в выполнении освоенных трудовых приемов и операций можно было изучить новые. При этом все комплексные работы долж­ны носить характер производственных заданий, чтобы процесс обуче­ния вызывал у обучающихся желание постоянно овладевать новыми знаниями, навыками и умениями.

При подборе комплексных работ необходимо учитывать, с одной стороны, их «удельный вес» и значение в деятельности рабо­чих данной профессии, а с другой стороны — необходимость освое­ния учащимися уникальных, редко встречающихся операций и работ.

Для успешной профессиональной подготовки учащихся к эф­фективному труду в бригадах важно так организовать учебный процесс, чтобы обучающиеся имели возможность осваивать методы выполнения типовых работ на том оборудовании, на котором им при­дется работать по окончании училища. То есть необходимо найти пути достижения адекватности технических, организационных и со­циально-психологических условий, в которых протекает учебно-воспитательный процесс, тем условиям, в которых предстоит рабо­тать молодым рабочим.

Подбор учебных работ связан с анализом рабочих мест цеха, осуществляемого мастером производственного вместе с преподавателем специальной технологии и мастером цеха. Этот анализ проводится по заранее разработанному плану и включает следующие позиции:

- приемы, операции и комплексные работы, выполняемые на дан­ном рабочем месте;

- количество таких рабочих мест;

- сменность в цехе;

- вид производственной деятельности цеха, изделий;

- количество учащихся, которые могут обучаться в цехе;

- оснащенность рабочего места прогрессивными приспособлениями и инструментами;

- уровень механизации;

- состояние средств техники безопасности;

- продолжительность обучения на рабочем месте;

- состояние оборудования;

- возможности использования на рабочем месте учащимися теоре­тических знаний в процессе производственного обучения;

нормы времени и нормы выработки на этом рабочем месте;

- новые трудовые приемы и передовые способы труда, которые при­меняет рабочий, занятый на данном рабочем месте;

- навыки, которые может отработать учащийся;

- степень загрузки работами, не относящимися к данному рабочему месту;

- условия труда (затраты мускульной энергии, утомляемость и др.);

- соответствие рабочего места требованиям промышленной санита­рии и гигиены труда;

- условия воспитательной работы.

Мастеру производственного обучения следует проанализировать организацию труда на каждом рабочем месте, выявить возможности обучения учащихся с помощью опыта новаторов производства, опре­делить резервы рабочего места. Эту работу можно проводить по пред­лагаемой ниже схеме, используя материалы по научной организации труда, составляемые сейчас на многих предприятиях.

Путем анализа рабочих мест в цехах устанавливается, на каких участках лучше всего организовать производственное обучение. Чтобы обеспечить выполнение учебной программы, надо добиваться вы­деления рабочих мест, наиболее подходящих для целей обучения, так как от выбора рабочих мест зависит качество подготовки рабочих в завершающий период обучения.

Чтобы предотвратить неблагоприятное воздействие монотонности труда, необходимо при выборе рабочих мест особое внимание уделить составу производственных операций, чередовать различные виды на­грузок на организм учащегося в зависимости от характера выполняе­мых работ, составить предпосылки для повышения удовлетворенно­сти работой, заботиться о максимальной экономии сил учащегося.

Важно также учитывать психофизиологические особенности уча­щихся, их индивидуальные склонности к определенной работе. В од­ном случае успех трудовой деятельности зависит от быстроты и точ­ности реакции, в другом - от остроты зрения и слуха, в третьем - от обоих факторов. Поэтому каждое рабочее место мастер должен все­сторонне проанализировать и составить на него учетную карточку-характеристику (Табл. 2)

При анализе рабочих мест определяются состав работ по изучае­мой, смежной и совмещенным профессиям и затрачиваемое рабочим время (степень занятости); степень дублирования различных опера­ций; время, затраченное на наблюдение и выполнение несвойствен­ных работ; время простоев; время перехода с одной работы на другую; порядок ознакомления учащихся с заданиями; разделение и коопера­ция труда; рациональное чередование работ; скорость выполнения операций и др. При этом обращается внимание на расхождение содер­жания труда рабочих на предприятиях с содержанием труда, опреде­ленным учебными программами, выявляется диапазон знаний, навы­ков и умений, которыми учащиеся должны овладеть дополнительно, а также выявляются неблагоприятные факторы и пути их локализа­ции. Речь идет, в конечном счете, об аттестации рабочих мест, опре­делении соответствия их предъявляемым требованиям, их организа­ции и обслуживании.

К проведению такого анализа желательно привлекать рабочих, постоянно занятых на данных рабочих местах. Это даст возможность полнее выяснить воспитательные и образовательные задачи произ­водственной практики. Составление карточек-характеристик на каждое рабочее место позволяет наладить учет отработанных опера­ций, дает наглядное представление о загрузке каждого учащегося. Обязанность мастера подробно ознакомить учащихся с характером труда на каждом рабочем месте.

Вот почему важно при организации производственного обучения в бригаде проводить анализ работы бригад за предыдущие годы. Напри­мер, на Черноморском судостроительном заводе обстоятельно изуча­ются показатели производственной деятельности: выполнение смен­ных и месячных заданий по номенклатуре и срокам; производитель­ность труда; качество выполняемых работ и нормы выработки; снижение трудоемкости, достигнутое бригадами, или уменьшение численности работающих при тех же или возросших объемах работ; выполнение заданий по экономному и бережному использованию предметов и средств труда; длительность цикла выполнения работ; освоение прогрессивной технологии, применение оснастки, средств механизации; оказание помощи смежным бригадам и др.

Таблица 2

Схема анализа организации труда на рабочем месте и его оснащения при составлении планов НОТ

Каждая ученическая бригада име­ет годовой учебно-производствен­ный план с указанием конечного результата и сроков его выполне­ния. Месячный план по номенклатуре бригаде устанавливается на основе годового плана работы учебной группы, предварительно согла­совывается с советом бригадиров и утверждается мастером производ­ственного обучения.

Учитываются прежде всего объем и содержание обязательной но­менклатуры работ, подлежащих выполнению в данном месяце. Ко­нечно, учитывается и наличие учебно-материальной базы, которая влияет на содержание приобретаемых навыков и умений. Надо учи­тывать и то обстоятельство, что учебные бригады, организуемые на учебных участках, не всегда имеют нужные условия для формирования профессионального мастерства учащихся, так как оборудование и оргтехника значительно отличаются от тех, которые используются в работе производственных бригад. Кроме того, в учебных бригадах не всегда обеспечивается формирование полноценных знаний, навы­ков и умений, так как учебный материал не всегда изучается в стро­гой последовательности по соответствующей системе.

Таким образом, основой планирования производственной дея­тельности учебных бригад является согласованный с начальником цеха план производственной деятельности, составленный в соответ­ствии с учебными программами и перечнем учебно-производствен­ных работ учащихся и профессий.

Задания распределяются по учебным бригадам мастером произ­водственного обучения с помощью учащихся-бригадиров, чтобы каж­дая учебная бригада знала фронт и объем работы, бригадокомплект (номенклатуру изделий), порядок обеспечения материалами» инст­рументом, оснасткой и приспособлениями с таким расчетом, чтобы учащиеся полностью могли выполнить учебную программу. С учетом внесения корректив можно использовать бригадокомплекты, сущест­вующие на базовых предприятиях.

Такие бригадокомплекты разрабатываются создаваемыми по прика­зу начальника цеха специальными группами, в которые входят техно­лог, плановик-экономист и производственные мастера.

Многие учащиеся успешно сдают экзамены заводским квалифи­кационным комиссиям и получают разряды по совмещаемым профес­сиям еще до окончания училища, это расширяет их профессиональ­ный кругозор, помогает быстрее стать мастерами своего дела. Не случайно заработок учеников в таких бригадах в три раза выше, чем у тех, кто проходит подготовку в обычных условиях.

Новый порядок проведения производственной практики дал воз­можность организовать стабильные трудовые коллективы из учащихся и наставников, объединенные общей целью и едиными интересами. Исчезла проблема профессиональной и социальной адаптации выпу­скников ПУ на базовом предприятии. Учебные бригады, имеющие солидный опыт самостоятельной работы по выпуску конкретной про­дукции, после завершения учебы становятся ядром производствен­ной бригады в этом же цехе. Вчерашние ученики с первых же дней самостоятельной работы в таких условиях успешно справляются с заводскими нормами, меньше становится нареканий по поводу, пло­хой профессиональной подготовки рабочих в училище.

Ведь учебная бригада в зависимости от условий производственной деятельности имеет конкретные плановые задания, формируемые на основе ученических бригадокомплектов, их работа оплачивается по конечному результату. Они могут работать и по методу бригадного подряда и функционировать как хозрасчетные.

Коллективная зарплата между учащимися распределяется путем принятия решения на общем со­брании бригады с согласия всех ее членов. Это решение оформляется протоколом и утверждается руководством ПУ.

В качестве КТУ принимается значение, которое увеличивается или снижается в зависимости от индивидуального вклада каждого члена бригады. Коэффициент трудового участия характеризует количественную сторону личного вклада каждого учащегося в об­щий результат деятельности коллектива. Максимальное значение КТУ предполагает повышенные индивидуальные производитель­ность и качество работы учащегося, помощь своим товарищам при выполнении сложных видов работ, соблюдение трудовой и техно­логической дисциплины, обмен своим личным опытом с .другими членами бригады, проявление инициативы, смекалки, активности, направленных на повышение эффективности работы бригады. Ми­нимальное значение КТУ связано с невыполнением плана по про­изводительности труда, допущением брака в работе, несоблюдени­ем трудовой и технологической дисциплины, нарушением правил внутреннего распорядка, правил техники безопасности и правил противопожарной безопасности и др. Практика показала, что при определении КТУ можно пользоваться положением, действующим на базовом предприятии, внося необходимые коррективы в дея­тельность учебной бригады.

Оценка труда учащихся в учебной бригаде приближается к оценке труда рабочих производственных бригад. При строго диф­ференцированном подходе КТУ в данном случае играет важную роль, так как стимулирует учащихся работать в темпе, производи­тельно, а с другой стороны, обогащает их опытом социально-эконо­мических отношений.

Применение различных коэффициентов, позволяющих опреде­лить личный вклад каждого учащегося в результаты работы коллектива, и привлечение самих учащихся к оценке такого вклада должны стать неотъемлемой частью деятельности учебных бригад, основой для морального и материального поощрения. На всех периодах про­изводственного обучения учащихся учебных бригад на учебных уча­стках руководящая роль принадлежит мастеру.

Рассмотрим методику обучения учащихся учебных бригад на при­мере профессий горнорудной промышленности. Первоначальное обу­чение учащихся учебных бригад в горнорудной промышленности ре­комендуется проводить на специально оборудованных полигонах или учебных участках. Так, после изучения материальной части горных машин и механизмов, их разборки и сборки учащиеся приступают к овладению приемами и навыками управления врубовыми машинами и комбайнами. При этом порядок планирования, организации и учета производственного обучения может быть различным. Учащиеся изу­чают операции, предусмотренные программой обучения и выполне­ние которых входит в обязанности машиниста и его помощника по управлению, помощника машиниста по креплению и оформлению забоя, а также моториста-слесаря.

Мастер комплектует ученические бригады по четыре человека в каждой со следующим распределением обязанностей между члена­ми бригады: машинист комбайна, помощник машиниста комбайна по управлению, помощник машиниста комбайна по креплению, моторист-слесарь. В процессе организации и проведения производ­ственного обучения члены ученической бригады меняются места­ми через определенные промежутки времени, что позволяет каж­дому из них работать в качестве машиниста, помощника машини­ста и моториста.

Мастер, получив от начальника участка наряд на ученическую бригаду, каждый раз перед спуском в шахту проверяет знания учени­ков по технике безопасности. Так же, как при индивидуальной форме производственного обучения, он готовится к занятиям, составляет план урока, план или конспект вводного инструктажа, определяет последовательность изложения учебного материала, намечает мето­дические приемы, которые будут применяться.

Во время вводного инструктажа, до вручения наряда учащимся, мастер разъясняет, как подготовлен забой, дает краткую характери­стику работы, которую предстоит выполнить бригаде, знакомит с оборудованием и механизмами.

После проведения вводного инструктажа и расстановки учеников по учебным местам в процессе тренировочных упражнений мастер проводит индивидуальный и текущий инструктажи, объясняет поря­док и правила выполнения работ, при этом лично показывает, как нужно выполнять трудовой прием, сначала в нормальном рабочем темпе, затем в замедленном с одновременным объяснением порядка выполнения работ и снова в рабочем темпе. Если учащийся усвоил учебный материал, правильно выполняет работу, мастер разрешает ему продолжать выполнение трудового приема или операции до при­обретения устойчивого навыка. После отработки учащимся навыка в выполнении трудового приема или операции мастер в таком же по­рядке переходит к объяснению следующей операции и т.д.

Для наглядности мастер производит зарубку 2 -3 м пласта. После объяснений и показа он передает управление комбайном по очереди всем ученикам и наблюдает за их работой. Каждый ученик произво­дит зарубку 2 -3 м пласта. Когда ученики подрубят 30 - 40 м пласта, мастер переходит к объяснению следующей операции. В такой после­довательности под руководством мастера производственного обуче­ния ученики изучают правила и осваивают приемы выполнения опе­раций цикла. На рабочих местах учащиеся начинают работать лишь после овладения первоначальными навыками выполнения отдельных операций. Включение их в этот период в состав бригад кадровых рабочих помогает быстрее освоить производственные обязанности, пе­ренять от квалифицированных рабочих способы работы и профессио­нальные навыки.

После окончания урока мастер проводит заключительный инс­труктаж, на котором подводит итоги работы, отмечает характер­ные ошибки, допускаемые учащимися, дает указания, как их исп­равить, выставляет оценки успеваемости. С учащимися, получив­шими неудовлетворительные оценки, мастер проводит дополнительные занятия.

Обучение первоначальным навыкам и умениям управления вру­бовыми машинами и горными комбайнами на учебном полигоне или учебном участке повышает качество профессиональной подготовки молодых рабочих. Если в условиях шахты, где вся работа машин и механизмов подчинена технологическим, а не учебным задачам, где все машины и механизмы работают в нормальном рабочем темпе, ученики не имеют возможности освоить все операции и их комплек­сы, которыми должен овладеть машинист врубовой машины и горного комбайна, а также рабочий очистного забоя по управлению врубовы­ми машинами, то на учебном участке все эти операции и комплексы они отрабатывают как в замедленном, так и в рабочем темпе. Здесь сосредоточена вся работа по овладению первоначальными производ­ственными навыками, все подчинено учебным целям.

Дальнейшее совершенствование знаний и навыков управления врубовыми машинами и горными комбайнами происходит в составе учебных бригад непосредственно на производственных участках шахты и в лавах забоев. Практика производственного обучения уче­ников в составе учебных бригад на учебных участках полностью себя оправдала.

Ученики с приходом на шахты могут выполнять все основные работы по управлению врубовыми машинами и горными комбайнами и занимать штатные должности. Мастер производственного обучения должен позаботиться, чтобы ученическим бригадам были предоставлены механизированные забои, оснащенные погрузочными машина­ми и конвейерами.

Составив график перемещения ученических бригад из одного забоя в другой, мастер строго следит за его выполнением и тем самым добивается полного освоения всех трудовых приемов по опе­рационным и комплексным темам в соответствии с требованиями профессионально-квалификационной характеристики. Он должен тщательно комплектовать учебные бригады, преимущественно де­лая их малочисленными, что создает условия полного обеспечения работой. Однако количественный состав ученических бригад опре­деляется обстоятельствами, связанными со степенью механизации учебных участков и их горногеологическими условиями, возраст­ными, физическими, индивидуальными и другими особенностями учащихся.

Осуществляя постоянный контроль за организацией учебно-про­изводственной работы, мастер должен проводить производственное обучение с применением высокопроизводительных приспособлений и передовых методов труда, добиваться выполнения норм выработки и плана повышения производительности труда.

Учащиеся должны .быть обучены планированию своего труда. Реальный план можно создать только в результате правильной оценки и анализа предстоящей работы и своих возможностей. Бла­годаря этому процесс планирования создает исключительно благо­приятные возможности как для самовоспитания, так и для воспи­тания учащихся.

В целом структура действий ученика по планированию труда мо­жет быть представлена в следующем обобщенном виде: осознание цели труда путем изучения технических требований, чертежей, мо­делей, устного описания и т.д.; выявление и критический анализ возможных путей и особенностей выполнения работы и составление ориентировочного плана; выбор необходимых материалов, инстру­ментов, приспособлений; разработка технологического плана работы и составление программы выполнения задания; перспективное и ком­плексное планирование, включающее осуществление мероприятий по рационализации рабочего места, улучшению условий труда и по­вышению его производительности, повышению своей квалификации и т.п.; корректировка плана в процессе его выполнения; критическая оценка разработанного плана с целью совершенствования труда в процессе выполнения последующих заданий.

С учетом этих положений в учебные программы рекомендуется дополнительно включить примерно следующий материал.

1. Знания:

перспективы развития отрасли в условиях хозяйственной реформы;

производственный план училища, формы участия учащихся в вы­полнении производственного плана предприятия;

понятие о планировании труда рабочего. Личные и встречные пла­ны рабочих. Планы НОТ на рабочем месте;

знакомство с планированием труда на производственном участке в бригаде рабочих или на рабочем месте передовика производства (выполняется в процессе экскурсии на предприятие и оформляется дома в форме письменного отчета);

принципы рациональной организации труда учащегося. Призна­ки умелой или неумелой работы;

основные этапы планирования личного труда учащегося (органи­зационный, ориентировочный, исполнительный);

ознакомление с нормами выработки (техническими и ученически­ми) на выполнение всего задания и на отдельные технологические переходы и операции);

ознакомление с действующими расценками на выполнение конк­ретных видов работ.

2. Виды деятельности:

вычленение основных стадий (этапов) выполненного (предстоя­щего) задания;

коллективная разработка наиболее рациональной последователь­ности выполнения приемов, операций, комплексов операций, изде­лий на основании объяснений мастера (преподавателя);

определение времени, затрачиваемого на выполнение отдельных операций и всего задания;

составление плана работы на основании объяснений мастера про­изводственного обучения, его обоснование;

самостоятельное составление технологических карт по заданному чертежу или образцу;

анализ (устный, письменный) задания, выполненного по своему плану или по плану, составленному мастером, другим учащимся;

самостоятельный анализ рабочего дня;

коллективное составление плана работы учебной бригады (звена);

индивидуальное составление и обоснование плана работы учебной бригады (звена);

сравнение запланированного хода работы с фактическим, расчет­ного времени с затраченным. Определение причин происшедших от­клонений. Корректировка плана в процессе его выполнения;

коллективное составление плана работы учебной бригады (прово­дится в форме производственного совещания) по изучению темы на месяц, полугодие, год;

коллективное подведение итогов выполнения планов работы (про­водится в форме производственного совещания) по теме, а также итогов работы за месяц, полугодие, год;

коллективная разработка и обсуждение плана-графика передви­жения учащихся по рабочим местам на предприятии в период произ­водственной практики;

разработка личного плана перемещения по рабочим местам на предприятии с указанием конкретных учебных и производственных задач, которые будут решаться на каждом рабочем месте;

выявление потерь рабочего времени. Разработка на основе этого анализа комплексного плана повышения производительности труда.

Рассматриваемый вид производственного обучения имеет сущест­венные преимущества перед другими видами бригадного обучения, которые заключаются:

в благоприятных условиях для подбора объектов труда и работ в соответствии с требованиями программы, уровнем подготовленности учащихся, их возрастными особенностями;

в последовательном выполнении трудовых заданий;

в гибкости и удобстве планомерного перемещения учащихся по рабочим местам;

в благоприятных условиях организации внутри- и межбригадного соревнования;

в благоприятных предпосылках для проявления учащимися само­стоятельности, ответственности, развития у них коллективистских качеств;

в благоприятных возможностях для прочного формирования у уча­щихся профессиональных навыков, умений и интереса к профессии.

(2)

Мастер должен проявить заботу о том, чтобы обучение учебных бригад осуществлялось в составе комплексных бригад и что­бы ученической бригадой в составе такой бригады руководил наибо­лее авторитетный рабочий — инструктор, обладающий высокой ква­лификацией. Отдел технического обучения предприятия должен оз­накомить бригадиров учебных бригад, а также членов бригад с учебным планом и программой, с педагогическими требованиями к обучению и воспитанию.

Перед организацией производственного обучения в присутствии мастера проводится производственное совещание членов бригады, на котором рассматриваются не только организационные, но и другие учебно-производственные и воспитательные вопросы, разрабатыва­ется и обсуждается единый рабочий план обучения, выделяются из состава бригады наиболее опытные и авторитетные квалифицированные рабочие по руководству учебными бригадами. На этом совете мастер проводит специальный методический инструктаж, дает крат­кую характеристику производственной подготовке учеников, степе­ни их профессиональных навыков и умений, образовательному уров­ню, теоретической подготовке, знакомит членов бригады с целями и задачами обучения и производственной практики, содержанием учебных программ и профессионально-квалификационной характе­ристикой. На следующий день перед началом работы мастер пред­ставляет членов учебной бригады всей бригаде квалифицированных рабочих.

Представитель отдела технического обучения заключает с брига­дой трудовое соглашение, в котором отражаются обязанности и права бригады и ученика, обязанности и права мастера, сроки обучения, фамилии бригадиров учебных бригад, производственные навыки и умения, которым бригада должна научить учеников, обеспеченность рабочими местами, обучение передовым способам работы. В трудовом соглашении освещаются и другие вопросы. В частности, делается ука­зание на то, что ученики участвуют во всех мероприятиях бригады: производственных совещаниях, культпоходах и т.д., а мастер прово­дит методические инструктажи и консультации по вопросам произ­водственного обучения.

Таким образом, производственное обучение членов учебных бри­гад осуществляется квалифицированными рабочими. В этом случае выработка учеников входит в норму выработки всей бригады. Произ­водственное обучение в бригаде считается законченным, если каж­дый член ученической бригады прошел все темы учебной программы и овладел навыками и умениями в соответствии с утвержденной про­фессионально-квалификационной характеристикой.

Если правильно организовать процесс производственного обуче­ния ученических бригад включенных в состав производственных бри­гад квалифицированных рабочих, и мастеру установить ежедневный систематический контроль за работой, потери учебного времени бу­дут незначительными, а поставленные учебно-производственные за­дачи будут решаться правильно и результативно. Мастер не должен допускать использования ученических бригад на вспомогательных неквалифицированных работах, не предусмотренных учебной про­граммой производственного обучения.

Численный состав бригад может быть различен. Например, в стро­ительную комплексную бригаду обычно включаются каменщики, один-два плотника, от пяти до пятнадцати подручных каменщика, два-три такелажника, два-три монтажника конструкций. Не все ра­бочие могут быть полностью загружены работой по своей основной специальности. Учитывая заинтересованность бригады, они выпол­няют ряд операций из смежных профессий.

В бригаде, в которую должны подбираться наиболее квалифици­рованные рабочие, в совершенстве овладевшие не только своей про­фессией, но и профессией товарища, должна быть высокая трудовая дисциплина, стремление всех се членов обеспечить выполнение от­дельных операций в стр