Проектирование уроков производственного обучения при выполнении комплексных работ

Период выполнения работ комплексного характера более длительный и разнохарактерный по сравнению с периодом изучения операций, в него входят этапы обучения, начиная с выполнения первых простых, межоперационных комплексных работ с целью закрепления только что изученных операций и заканчивая «отшлифовкой» будущего квалифицированного рабочего в ходе производственной практики на производстве. Так что «период выполнения работ комплексного характера» - термин чисто условный, этот «период» включает целый ряд этапов учебного процесса, отличающихся содержанием, целями, способами организации и, следовательно, методикой руководства со стороны мастера.

Рассмотрим комплексные работы, которые учащиеся выполняют, обучаясь в учебных мастерских. Основные учебно-воспитательные задачи на этих этапах обучения можно сформулировать следующим образом:

- совершенствование умений и навыков выполнения ранее изученных операций;

- объединение ранее изученных операций в целостный процесс выполнения работы комплексного характера;

- формирование умений учащихся самостоятельно планировать технологический процесс выполнения работы комплексного характера;

- обучение учащихся выполнять работы с применением производственной документации, с постепенным повышением требований к их качеству;

- формирование навыков производительного труда (т. е. быстроты в работе);

- систематическое развитие учебно-производственной самостоятельности, навыков и привычек самоконтроля.

При изучении тем учебной программы, основным содержанием которых является выполнение работ комплексного характера, мастер продолжает воспитывать и развивать у учащихся качества, основы которых были заложены при изучении операций: аккуратность, добросовестность, чувство ответственности, профессиональная смекалка и ловкость, бережливость и т. д.

Вместе с тем, специфика содержания обучения - выполнение постепенно усложняющихся работ «законченного характера, развитие бригадных форм труда. Это ставит перед мастером новые воспитательные и развивающие задачи: воспитание ответственности за результаты труда, бережного отношения к рабочему времени, технологической дисциплины, формирование умений планировать свой труд, воспитание коллективизма в труде, творческого отношения к труду.

Структурно уроки в период выполнения работ комплексного характера аналогичны урокам в период изучения операций, т. е. вводный инструктаж, работа учащихся и текущее их инструктирование мастером, заключительный инструктаж. Однако, уроки в этот период даже проще - практически не проводится «расчлененный» вводный инструктаж, значительно уменьшается выделение специальных упражнений в отработке приемов. Но главная «урочная» сущность организации учебного процесса остается, учащиеся на каждом уроке должны получать что-то новое, делать очередной шаг в изучении отработки профессии, Это определяет стратегию и тактику содержания, организации и методики уроков.

(2)

Содержание вводного инструктирования учащихся в период выполнения работ комплексного характера зависит от содержания выполняемых на уроке учебно-производственных работ, места соответствующей темы в учебном процессе, целей ее. Однако в организационно-методическом плане вводные инструктажи на уроках при изучении «комплексных тем» имеют единую, общую структуру, схему:

- сообщение темы и цели урока;

- разбор чертежей (монтажных схем, карт наладки, регулировочных ведомостей и другой технической документации) и технических требований, предъявляемых к изделию (детали, схеме, прибору и т. п. учебно-производственной работе); сообщение норм времени на учебно-производственные работы;

- актуализация знаний и опыта учащихся;

- рассмотрение последовательности выполнения комплексных учебно-производственных работ;

- показ и объяснение наиболее характерных приемов и способов выполнения учебно-производственных работ;

- разбор типичных ошибок, мер их предупреждения и устранения;

- объяснение организации и показ способов контроля процесса и итогов выполнения учебно-производственных работ;

- указания по вопросам безопасности труда и организации рабочих мест;

- проверка усвоения учащимися материала вводного инструктирования.

Определяя целевую установку на урок, мастер должен исходить из того, изготовление изделия, детали, сборка схемы, наладка агрегата и т. п. - это средство, но не цель обучения. Независимо оттого, что основой производственного обучения в профтехшколе является производительный труд, целью его всегда является обучение. Это должны четко знать будущие мастера, этим они должны руководствоваться в своей будущей педагогической работе, так они должны раскрывать цели своим учащимся. Вопрос этот весьма принципиален. Ведь одно дело, когда поставлена цель - изготовить, собрать, построить, отремонтировать и т. п., да еще за определенное ограниченное время, да к тому же в возможно большем количестве. Здесь годны любые средства, лишь бы сделать.

Рассматривая вопрос целеполагания, необходимо подчеркнуть постоянное повышение уровня целей, что определяется общей стратегией учебного процесса, направленной на поступательное движение учащихся на пути роста их профессионального мастерства. Это положение можно проиллюстрировать на повышении уровня целей обучения при изучении тем «Комплексные работы» применительно к программе производственного обучения слесарей-ремонтников. Это отражено в таблице 1.

Таблица 1

Повышение уровня целей обучения при изучении тем «Комплексные работы» применительно к программе производственного обучения слесарей-ремонтников

(3)

Важный вопрос вводного инструктирования по комплексным работам - разбор рабочих чертежей, монтажных схем, технических требований на выполняемые работы и другой технической документации. Здесь особо следует акцентировать внимание слушателей на особенности изучения чертежей в тех случаях, когда на уроках черчения учащиеся ко времени выполнения комплексных работ еще не изучали чтения рабочих чертежей. В этом случае мастер должен заблаговременно сделать чертеж детали, схемы и т. п. на доске, подготовить и раздать учащимся рабочие чертежи и внимательно прокомментировать чертеж, его условности и всю другую информацию, содержащуюся в чертеже или другой технической документации. Очень важно при этом иллюстрировать разбор чертежа показом заготовки и образца готовой работы, чтобы учащиеся учились быстро переходить от условного изображения к натуре. На более поздних этапах выполнения работ комплексного характера, по мере накопления опыта учащихся, мастер должен все больше привлекать учащихся к активной работе по самостоятельному разбору чертежа, используя при этом метод беседы.

Важно также отметить, что при ознакомлении учащихся с техническими требованиями к изделию или работе мастер должен демонстрировать воплощение этих требований на эталонном изделии или работе.

Необходимо рассмотреть возможные варианты организации вводного инструктажа. Если на каком-то уроке изделие (деталь, сборка схемы) или определенная работа будут изготовляться (выполняться) от начала до конца, то мастер объясняет полностью весь технологический процесс. Если на изготовление изделия (выполнение работы) будет затрачено несколько рабочих дней, то на первом уроке он кратко сообщает последовательность всего технологического процесса, а подробно разъясняет только ту его часть, ориентируясь на ученическую норму времени, которая должна быть выполнена на данном уроке. При этом, учитывая возможность перевыполнения отдельными учащимися дневного задания, объяснять технологический процесс следует с опережением примерно на 3—4 часа.

Если учащиеся на уроке будут выполнять различные работы, то мастер проводит подробное инструктирование всех учащихся группы по наиболее типичным, характерным для большинства работам, а объяснение особенностей процесса выполнения других работ переносит на бригадный или индивидуальный вводный инструктаж в зависимости от содержания работы.

В связи с изменением организации вводного инструктирования на различных этапах выполнения работ комплексного характера необходимо подчеркнуть и изменение методики инструктирования. Если на первых порах, при выполнении так называемых межоперационных комплексных работ (т. е. работ, основной задачей которых является закрепление изученных в операционных темах приемов и способов), мастер подробно объясняет технологический процесс полностью, то по мере накопления опыта учащихся мастер все больше и больше должен привлекать их к самостоятельному определению последовательности выполнения работы. При этом широко применяется метод беседы, обмен мнениями и т. д. Таким образом, репродуктивный подход к инструктированию все больше трансформируется в продуктивный, поисковый.

Рассматривая методические приемы объяснения технологического процесса, необходимо подчеркнуть роль и значение инструкционно-технологических и технологических карт. Особую ценность представляют в этот период карты с натуральными объектами по переходам («вещевые» карты). Это создает большую наглядность и позволяет учащимся в процессе работы сравнивать свою работу с эталоном. Обязательно необходимо продемонстрировать слушателям образец такой карты, предупредив их, что на следующем уроке будет проводиться практическая работа по разработке инструкционно-технологической карты.

В сравнении с содержанием, методикой и организацией вводного инструктирования при изучении операций необходимо раскрывать роль и место показа. Если при изучении операций мастер показывал практически все приемы, составляющие операцию или изучаемую на уроке часть ее, метод показа являлся основным методом инструктирования, то в период выполнения работ комплексного характера метод показа в определенной степени приобретает подчиненный, второстепенный характер. Мастер демонстрирует учащимся только сложные способы выполнения работы, опираясь на их умение выполнять ранее изученные приемы. В ходе вводного инструктирования по комплексным работам мастер демонстрирует не столько собственно приемы и способы работы, сколько их сочетания, разновидности, новые способы применения контрольно-измерительного инструмента, приспособлений и другой оснастки, т. е. все то, что для учащихся является новым, незнакомым. Обычно те приемы, способы, разновидности их сочетания, которые показывал мастер в процессе вводного инструктирования, отрабатываются в ходе специальных упражнений, организуемых сразу же после вводного инструктажа. Завершая рассмотрение вопроса о показе в процессе вводного инструктажа, необходимо привести характерные примеры: проанализировать технологию выполнения характерной для профессии комплексной работы, выделить и обосновать приемы и способы, которые мастер будет показывать, наметить приемы и способы, выносимые для отработки в ходе специальных упражнений.

Особое внимание следует уделить работе мастера по предупреждению ошибок и затруднений учащихся в ходе выполнения работы. Ошибки и затруднения учащихся при выполнении работ комплексного характера могут быть самыми разнообразными, их невозможно предусмотреть заранее. Однако опытные мастера знают типичные ошибки, допускаемые учащимися, и на вводном инструктаже всегда стараются их учесть и по возможности предупредить. Большинство типичных ошибок, которые были рассмотрены в предыдущей подтеме, характерны и для периода выполнения работ комплексного характера. Вместе с тем, для этого периода можно выделить и такие типичные ошибки, которые следует взять за основу при рассмотрении действии мастера по их предупреждению:

- нарушения технологии выполнения работ, рекомендованной мастером, или изложенной в технологической карте;

- неправильный выбор рабочих и контрольно-измерительных средств в зависимости от характера, содержания и особенностей выполнения работы;

- затруднениями использовании изученных приемов, способов, операций при изменении условий выполнения учебно-производственных работ;

- неумение пользоваться справочным материалом;

- недостаточно полное использование технических возможностей оборудования (механическая подача, лимбы, упоры, ограничители, копиры, повышенные режимы, возможности применения высокопроизводительного инструмента и т. п.):

- несоблюдение технических требований к качеству работы;

- небрежная отделка деталей, изделий, «грязная работа» и т. п.;

- нерациональное использование рабочего времени; невыполнение норм времени (выработки);

- неумение самостоятельно определить ошибки в ходе работы, отклонения от технических требований;

- неумение самостоятельно определить способы исправления допущенных ошибок и нарушений технических требований (если дефект исправимый);

- неумение рационально спланировать свой труд.

Необходимо подготовить учащихся к межоперационному контролю: сообщить учащимся объекты такого контроля, его организацию, методы осуществления, критерии оценки качества работы и производительности их труда.

(4)

Целями бригадной организации производственного обучения являются:

- формирование у учащихся чувства коллективизма;

- воспитание у учащихся личной и коллективной ответственности за результаты труда;

- практическое освоение учащимися бригадных форм организации производительного труда;

- достижение высокой производительности учебно-производственного труда учащихся;

- обеспечение условий для обучения учащихся на выпуске сложной продукции;

- подготовка учащихся к работе в условиях бригадной организации труда на производстве.

Условия эффективного перехода на бригадную организацию производственного обучения:

- учащиеся должны иметь определенный уровень профессиональной подготовки;

- группа должна быть сформирована как ученический коллектив;

- выполнение группой достаточно сложных многооперационных и многодетальных работ комплексного характера, требующих объединения учащихся в учебно-производственные бригады;

- выполнение группой учебно-производственных заданий, позволяющих вести работу учащихся по расчлененной технологии;

- выполнение учащимися учебно-производственных работ, требующих объединения учащихся различных профессий в комплексные ученические бригады.

На бригадную организацию производственного обучения наиболее целесообразно переходить не ранее второго полугодия первого курса обучения.

Правила создания ученических бригад:

- учитывать уровень подготовленности и сплоченности учащихся группы при определении варианта комплектования бригад: однородные или смешанные;

- учитывать взаимоотношения учащихся, включаемых в бригаду;

- сохранять одинаковый персональный (по возможности и количественный) состав бригад на весь период обучения в учили­ще, включая и производственную практику;

- рационально определять количественный состав ученических бригад в зависимости от специфики содержания и организации выполнения типичных учебно-производственных работ: профессии с типично индивидуальной организацией труда (токари, столяры, кузнецы и т. п.) – 8 - 9 человек; профессии, где содержание труда объективно требует бригадной организации труда (слесари-монтажники, слесари-сборщики, электромонтеры, строители-отделочники и т. п.) - ориентироваться на аналогичные бригады базового предприятия; комплексные бригады из учащихся различных профессий - в зависимости от специфики объектов и организации выполнения учебно-производственных работ (в основном строители, возможно, сборщики промышленного оборудования, электрооборудования и т. п.);

- в составе бригады обязательно должен быть «неформальный» лидер, способный возглавить бригаду.

Способы организации учебно-производственного труда учащихся при бригадной организации производственного обучения:

- индивидуально-бригадный: члены бригады, выполняя разные задания, добиваются решения общей для всей бригады задачи (работа на один наряд). Характерные профессии: токари, фрезеровщики, сварщики, кузнецы, столяры и т. п. Преимущества:

- повышаются производительность и качество труда; создаются условия для взаимопомощи и коллективной творческой активности; обеспечиваются возможности освоения изготовления сложной продукции; рационально сочетаются индивидуальная ответственность учащихся за результаты труда;

- при операционном разделении труда каждый член бригады выполняет только определенную часть общего бригадного задания. Характерные профессии: слесари-ремонтники, сборщики, швейники, строители, монтажники и т. п. Преимущества: воспитывается высокая трудовая и технологическая дисциплина и ответственность; создаются возможности организации поточного производства и значительного повышения производительности труда; тесно сочетаются личные и общественные интересы учащихся;

- организация комплексных ученических бригад, включающих учащихся различных профессий. Характерные учебно-производственные работы: возведение и ремонт зданий, изготовление и сборка сложной продукции, ремонт сложного промышленного

электрооборудования и т. п. применяется на более поздних этапах обучения, когда учащиеся накопят значительный производственный опыт. Преимущества и достоинства: максимальное приближение учебно-производственного труда к труду квалифи­цированных рабочих; организация обучения на выпуске сложной продукции.

При бригадной организации производственного обучения мастер часть своих функций по организации и руководству производственным процессом передает бригадирам ученических бригад. Но на любом этапе развития этой формы обучения мастер всегда остается основным организатором и руководителем учебно-воспитательного процесса.

В целом методика инструктирования учащихся на различных этапах занятия аналогична изученной ранее. Главное, чего мастер добивается при бригадной организации производственного обучения, - эффективное привлечение коллектива учащих­ся к решению учебных и воспитательных задач, психологическая и организационно-производственная подготовка их к работе в условиях бригадной организации труда на производстве.

Введение и применение коэффициента трудового участия учащихся в труде бригады КТУ - важнейший фактор материального и морального стимулирования качества труда учащихся. КТУ - обобщенная количественная оценка трудового вклада каждого учащегося - члена бригады в общие результаты работы коллектива в зависимости от индивидуальной производительности и качества работы.

Средняя величина КТУ - единица. Факторы повышения и понижения КТУ. Примеры. Недопустимость применения КТУ для определения оценки по производственному обучению. Недопустимость учета в КТУ успеваемости и дисциплины учащихся, общественной активности, критика подобных факторов в опыте введения КТУ.

Лекция 22