Организация производственной практики учащихся

План

1. Задачи и содержание производственной практики.

2. Подготовка мастера к производственной практике. Составление программы практики.

3. Формы организации производственной практики

4. Планирование практики. Подбор УПР и штатных рабочих мест

5. Особенности работы мастера в период производственной практики учащихся

Заключительный этап в производственном обучении учащихся - производственная практика на рабочих местах. Трудно переоценить значение производственной практики в формировании молодого ква­лифицированного рабочего, в подготовке его к самостоятельному производительному труду в рабочем коллективе.

Для того чтобы обеспечить хорошую организацию производствен­ной практики, добиться соответствующего уровня профессиональной подготовки учащихся, мастер производственного обучения должен провести соответствующую подготовительную работу, определить на­иболее рациональные формы учебной, работы в этот период, иметь достаточно подробную и конкретную программу практики.

(1)

Основная задача производственной практики - закрепление и совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков учащихся, освоение оборудования современных моделей и высокопроизводительных методов труда, овладение опытом труда передовых рабочих предприя­тия. В период практики вырабатывается самостоятельность действий учащихся, адаптация к производственным условиям, формируются высокие моральные качества советского рабочего. Учащиеся активно участвуют в общественной жизни коллектива, в социалистическом соревновании за выполнение плана, выпуск высококачественной про­дукции.

В период производственной практики происходит процесс специализации учащихся в условиях производства на выполнении определенных работ, обслуживании определенного оборудования. При освоении профессий широкого профиля учащиеся последовательно выполняют работы, обусловленные квалификационными характеристиками, овладевают навыками высокопроизводительного труда, нормами выработки, установленными для квалифицированных рабочих. Уровень профессиональной подготовки выпускников профессиональ­на конических училищ, способность выполнять установленные на производстве нормы выработки во многом зависят от того, как была организована и проводилась их производственная практика. В про­цессе практики учащиеся приобретают самостоятельность в выборе технологических процессов, заготовок, в наладке оборудования, в ор­ганизации рабочего места, в соблюдении безопасных условий труда. И этот период функции мастера производственного обучения сво­дится в основном к обеспечению учащихся рабочими местами, ма­териалами, инструментами, технической документацией, инструктированию по учебно-производственным вопросам квалифицированных рабочих, к которым прикреплены учащиеся. Ответственность за выполнение программ производственной практики, инструктирование учащихся в необходимых случаях, за безопасность их труда сохра­нится за мастером и в этот период.

В зависимости от содержания труда и специфики профессий учебной документацией определена различная продолжительность каж­дого из указанных этапов производственного обучения, в том числе и предвыпускной производственной практики

По окончании предвыпускной производственной практики - уча­щиеся выполняют квалификационные (пробные) производственные работы и сдают выпускные квалификационные экзамены.

Не позднее, чем за месяц до начала производственной практи­ки, училище и предприятие обязаны заключить договор, в котором определяются количество учащихся, направляемых на производственную практику, рабочие места, объек­ты, сроки, условия и порядок прохождения производственной практики, другие взаимные обязательства учебного заведения и строительной организации, предприятия.

(2)

При подготовке квалифицированных рабочих в профессиональ­но-технических учебных заведениях предвыпускной производствен­ной практике, как правило, предшествует период обучения уча­щихся в условиях производства. Переход к новому завершающему' этапу обучения - производственной практике для таких уча­щихся проходит малозаметно, однако для мастера производствен­ного обучения этот переход связан с выполнением большой под­готовительной работы.

Для качественной профессиональной подготовки учащихся, лучшей адаптации их на производстве очень важно, чтобы про­изводственная практика проходила в условиях и на местах их будущей работы. Поэтому до начала производственной практики мастер производственного обучения должен быть осведомлен, в какой цех или на производственный участок, в какую строи­тельную организацию будут направлены на постоянную работу учащиеся его учебной группы после выпуска из училища, с тем, чтобы по возможности там же организовать им производственную практику. Вместе с тем необходимо организовать практику так, чтобы учащиеся группы проходили ее в одну смену, в одном-двух близрасположенных цехах или строительных объектах.

Деление учебной группы по многим объектам, разным сменам затрудняет руководство мастера учебной группой, снижает эффек­тивность производственной практики учащихся.

В процессе завершения обучения учащихся в условиях произ­водства до начала производственной практики мастер дол­жен проверить выполнение программы производственного обучения каждым учащимся группы, выявить возможные пробелы в уме­ниях и навыках, определить и реализовать меры восполнения этих пробелов.

Мастер производственного обучения должен хорошо представ­лять себе характер выпускаемой продукции, содержание техноло­гических процессов на производственных участках и в цехах, где будет проходить производственная практика учащихся. Располагая такими сведениями, мастер производственного обучения сможет более рационально подобрать рабочие места, виды работ и изде­лий, при выполнении которых учащиеся получат соответствующий уровень профессиональной подготовки.

За месяц до начала практики мастер производственного обуче­ния совместно со старшим мастером училища, представителями отдела кадров и цехов предприятия определяют места практики учащихся, подготавливают проект договора училища и предприя­тия о производственной практике учащихся, проекты приказов о закреплении групп учащихся за цехами и участками. В этот период организуются встречи и беседы с учащимися передовиков и новаторов, специалистов и руководителей предприятия. Практи­куется также проведение экскурсий учащихся по цехам и участ­кам, где будет проходить их практика.

В ходе подготовки к практике мастер производственного обу­чения совместно с руководителями цехов и участков разрабаты­вает предложения о выделении конкретных рабочих мест для практики учащихся, о кандидатурах квалифицированных рабочих, передовиков производства - наставников, к которым будут при­креплены учащиеся для прохождения практики. Эти предложения затем рассматриваются руководством предприятия и училища и оформляются совместным договором и приказом по предприятию (организации). К началу производственной практики должны быть выделены рабочие места для производственной практики уча­щихся с учетом обеспечения условий для выполнения производ­ственных работ, отобранных мастером в соответствии с требова­ниями квалификационной характеристики, составлены и согласо­ваны с руководителями цехов и участков графики перемещения учащихся по рабочим местам для выполнения программы произ­водственного обучения в полном объеме каждым учащимся группы.

Перед выходом учащихся на производственную практику с ни­ми проводится инструктаж по соблюдению безопасных условий труда. Как правило, инструктирование учащихся проводят инженеры по технике безопасности или начальники цехов. Там, где это предусмотрено инструкциями и правилами организации труда, мастера производственного обучения с представителями предприя­тия (организации) составляют акты о соответствии рабочих мест, предоставляемых дли практики учащихся, требованиям безопасных условий труда.

Не позднее, чем за месяц до начала практики, учащихся учеб­ное заведение должно заключить договор с предприятием, строи­тельной или другой организацией о прохождении производствен­ной практики учащимися, предоставлении необходимого количества рабочих мест и указанием всех других взаимных обязательств училища и предприятия (организации). Если практика учащихся данного училища будет проводиться на нескольких предприятиях (в организациях), учебное заведение заключает договор с каждым из них с обязательным указанием числа учащихся, которые будут проходить практику на данном предприятии (организации).

Важный и сложный раздел подготовительной работы мастера производственного обучения к проведению предвыпускной прак­тики учащихся - составление детальной программы практики.

Детальная программа производственной практики должна со­ставляться мастером производственного обучения совместно с преподавателем специального предмета и старшим мастером училища под непосредственным руководством и при участии за­местителя директора по учебно-производственной работе. Проект программы производственной практики необходимо согласовать с руководителями цехов, строительных объектов, где будет про­водиться практика, после чего программа обсуждается на засе­дании методической комиссии и утверждается директором учи­лища.

Рассмотрим примерную структуру и содержание программы производствен­ной практики учащихся (профессия токарь-карусельщик).

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Программа производственной практики предусматривает дальней­шее последовательное овладение учащимися умениями и навыками самостоятельного выполнения токарно-карусельных работ слож­ностью 3-го разряда.

Предвыпускная производственная практика учащихся проводится на штатных рабочих местах тех производственных цехов и участ­ков, куда учащиеся будут направлены на постоянную работу после выпуска из училища. Руководит практикой мастер производствен­ного обучения группы с помощью высококвалифицированных рабо­чих токарей-карусельщиков, закрепленных за учащимися руковод­ством цехов и участков. Практика проводится в течение 12 недель. Последняя не­деля отводится на выполнение учащимися квалификационных (проб­ных) производственных работ и сдачу выпускных квалификацион­ных экзаменов.

2. ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ

Основные задачи производственной практики учащихся токарей-карусельщиков:

- закрепление и совершенствование профессиональ­ных знаний, умений и навыков по изучаемой профессии;

- накопле­ние опыта самостоятельной работы при обработке разнообразных деталей сложностью 3-го разряда, специализация на выполнении отдельных видов работ;

- освоение приемов работы на современных токарно-карусельных станках, освоение прогрессивной технологии, средств механизации токарной обработки;

- овладение высокопроиз­водительными инструментами, приспособлениями и опытом передо­виков и новаторов производства.

- изучение заводской тех­нической и технологической документации (рабочие чертежи, эс­кизы, технологические карты и т.д.), освоение установленных норм времени, изучение вопросов организации труда на рабочем месте.

- воспитание сознательного отношения к труду, коллективизма, товарищеской взаимопомощи, уважения к традициям коллектива базового предприятия, бережливости и экономии материалов, ин­струментов и электроэнергии.

3. ХАРАКТЕР И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТ

Закрепление и совершенствование навыков управления и налад­ки токарно-карусельных станков различных моделей, выделенных для производственной практики.

Самостоятельное, выполнение токарно-карусельных работ слож­ностью 3-го разряда по 3 – 4 классам точности с применением нормального режущего инструмента и универсальных приспособле­ний.

Токарная обработка сложных деталей по 3-му классу точности на станках, налаженных для обработки определенных деталей или выполнения отдельных операций.

Самостоятельное выполнение операций по обточке и расточке ци­линдрических, конических и фасонных поверхностей с одновремен­ным использованием нескольких суппортов, электрокопировальных устройств, гидрокопировальных суппортов.

Управление токарно-карусельными станками с диаметром план­шайбы свыше 7000 мм и наблюдение за их работой под руковод­ством токаря-карусельщика более высокой квалификации.

Самостоятельное использование высокопроизводительных при­способлений, режущих инструментов, установление рациональных' режимов резания, использование заводской технологической доку­ментации.

Самостоятельное пользование сложными контрольно-измеритель­ными инструментами и приборами.

Соблюдение норм и правил безопасности труда.

4. ВИДЫ РАБОТ И РАБОЧИЕ МЕСТА УЧАЩИХСЯ

Перемещение и закрепление суппортов и траверсы вручную и автоматически. Настройка подачи суппортов, установка заготовки и приспособлений на планшайбе. Выверка заготовок на биение по наружному и торцовым поверхностям. Пользование микрометром, калибрами, оптическими приборами, установленными на станке.

Черновое и галтелей и канавок с проверкой шаб­лонами. Измерение обрабатываемых поверхностей. Обработка раз­личных деталей (дисков, шкивов, шестерен), включающая изучение операций и виды работ по чертежам и операционным картам.

Сверление и рассверливание сквозных отверстий. Зенкерование сквозных, гладких отверстий. Работа на токарно-карусельных станках мо­делей 1508, 1531, 1541, 1557, 1М565 с диаметром планшайбы от 800 до 4500 мм.

5. ВЫСОКОПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ И ПРИСПОСОБЛЕНИЯ

Режущие инструменты. Минералокерамические резцы. Сборные конструкции резцов. Резцы с клиновым креплением. Фасонные резцы. Измерение отверстий микрометрическими и индикаторными контрольно-измерительными инструментами.

6. ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ПРИЕМОВ И МЕТОДОВ ТРУДА ПЕРЕДОВЫХ РАБОЧИХ

Организация рабочего места передовика производства (располо­жение на рабочем месте подготовленного для выполнения данной работы режущего и мерительного инструмента, заготовок, крепеж­ных деталей, технической документации). Экономия "времени за счет рациональной организации рабочего места.

Передовые приемы наладки и обслуживания станка, приемы установки, выверки, крепления и снятия заготовки, установки ре­жущих инструментов и приспособлений.

Приемы управления стан­ком, дополнительными суппортами и технологическими приспособ­лениями

Совершенствование технологических процессов высококвалифи­цированными токарями-карусельщиками ( изменение последова­тельности и совмещение операций, выполнение операций с приме­нением высокопроизводительных приспособлений, использование прогрессивных режущих инструментов, специфические приемы вы­полнения отдельных операций, соблюдение условий безопасности труда).

Рациональные режимы резания (режимы резания, применяемые квалифицированными рабочими в зависимости от марки материала, стойкости резцов и жесткости станка; скорость резания, подача и глубина резания).

Высокопроизводительные инструменты и приспособления завод­ских новаторов токарей-карусельщиков (назначение, особенности конструкции, эффективность применения).

Приемы заточки и доводки режущих инструментов, применяемые передовиками и новаторами завода (определение углов заточки, последовательность и специфические приемы заточки, контроль пра­вильности заточки и доводки инструментов).

7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ МАСТЕРУ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

В процессе проведения предвыпускной производственной прак­тики учащихся мастер группы руководствуется Типовым положением об учреждениях НПО (приказ МО РФ №263 от 15.07.1994г.), программой практики, планом производственного обучения группы, планом воспита­тельной работы, составляемыми на месяц и другими планирующими и учебно-методическими материалами.

До выхода учащихся на производственную практику мастер под руководством старшего мастера училища, выполняющего функции руководителя практики, знакомит заводских работников (начальников, замести­телей начальников цехов, старших мастеров и мастеров участков, квалифицированных рабочих, прикрепленных к учащимся) с деталь­ной программой практики.

Программа предвыпускной практики предусматривает правильный подбор для учащихся рабочих мест, видов работ, нор­мирование ах труда, установление режима работы учащихся, учет выполненных ими работ и т. д.

Во время производственной практики рекомендуется давать уча­щимся письменные задания по вопросам технологии токарно-карусельных работ. Задания могут предусматривать следующее: разра­ботать технологический процесс обработки детали по чертежу, сделать эскиз готовой детали, установить и выверить заготовку на планшайбе станка, настроить станок на обработку определенной детали, определить технические требования к обрабатываемой де­тали, характер и причины брака, описать средства и систему конт­роля обрабатываемой детали, описать высокопроизводительный ин­струмент и приспособления, применяемые передовыми рабочими.

(3)

Для успешного выполнения программы производственной практи­ки необходимо определить формы ее организации, подобрать штат­ные рабочие места, номенклатуру работ и изделий, по сложности и объему соответствующую требованиям квалификационной харак­теристики и программы практики, составить графики перемещения учащихся по рабочим местам.

Основные формы организации предвыпускной производственной практики учащихся: работа на индивидуальных штатных рабочих местах; в составе бригад квалифицированных рабочих; под руко­водством квалифицированного рабочего.

Практика учащихся некоторых строительных профессий иногда проводится на строительных объектах в составе ученических бригад и звеньев.

Форму организации производственной практики учащихся груп­пы определяет мастер производственного обучения, исходя из на­копленного в училище опыта с учетом таких факторов, как формы организации труда на производстве, содержание основных произ­водственных операций, технологических процессов, наличие вакант­ных штатных рабочих мест и фронта работ. Выбранная форма должна обеспечивать благоприятные условия для выполнения про­граммы производственной практики, способствовать формированию самостоятельности учащихся в выполнении производственных зада­ний и быть максимально приближенной к реальным условиям рабо­ты будущего молодого рабочего.

Проведение предвыпускной производственной практики на инди­видуальных рабочих местах - самая распространенная форма организации практики учащихся профессионально-технических учеб­ных заведений. Такая форма, практики лучше, чем другие, способ­ствует воспитанию производственной самостоятельности учащихся, высокой производительности труда, адаптации их в производствен­ных условиях. Организация практики на индивидуальных рабочих местах требует тщательного предварительного отбора штатных ра­бочих мест, подбора производственных заданий, продуманного и рационального перемещения учащихся по рабочим местам.

По многим профессиям предвыпускная практика учащихся орга­низуется путем включения их в состав бригад квалифицированных рабочих. Такая форма организации практики учащихся чаще всего диктуется системой организации труда на производстве. Например, пообъектный ремонт станочного оборудования на предприятиях вы­полняется бригадами ремонтников. Дифференцировать ремонтные работы по отдельным исполнителям нецелесообразно. Поэтому практика учащихся слесарей-ремонтников по ремонту станочного оборудования проводится, как правило, в составе бригад квалифи­цированных рабочих. Эта форма организации практики используется для учащихся по профессиям строительно-монтажных работ, под­земной добычи руды и угля, металлургического производства и др.

В зависимости от содержания профессии и организации труда на предприятии предвыпускная производственная практика учащихся на индивидуальных рабочих местах проводится на рабочих местах с меняющейся номенклатурой работ или путем перемещения учащихся по рабочим местам с постоянной для них номенклатурой работ.

В первом случае рабочее место закрепляется за учащимся на весь период практики и основную часть производственных операций он выполняет на этом рабочем месте. Номенклатура работ и слож­ность работ меняются по каким-то периодам. Такая организация предвыпускной производственной практики характерна для про­фессий портных, швей-мотористок, продавцов, станочников, слеса­рей-инструментальщиков и некоторых других.

Во втором случае учащийся начинает практику на одном рабо­чем месте, затем, освоив на нем определенные виды работ или выполнение определенных производственных операций, переходит на второе, третье и т. д. По такому методу организуется производ­ственная практика слесарей-сборщиков, слесарей-ремонтников при поточной организации ремонтных работ и по ряду других про­фессий.

Недостатки в организации производственной практики на инди­видуальных рабочих местах - большая разбросанность учащихся. Учащиеся привыкают ра­ботать в коллективе, чувствовать свою ответственность за выпол­нение производственных заданий бригады к установленному сроку, участвуют в социалистическом соревновании коллектива. Важно, чтобы учащиеся были включены в состав лучших производственных бригад, состоящих из квалифицированных, дисциплинированных, технически грамотных рабочих, имеющих опыт учебно-воспитатель­ной работы с молодежью. Мастер производственного обучения дол­жен обеспечить закрепление учащихся за конкретными членами бригад, которые в необходимых случаях проводили бы инструктаж учащихся. Недостаток такой формы организации практики - большая разбросанность учащихся по бригадам, цехам, сменам, так как требует от мастера производственного обучения систематиче­ского контроля за тем, чтобы учащихся не использовали в брига­дах на выполнении подсобных и вспомогательных работ, чтобы практика была продолжением в наращивании их квалификации.

Организация предвыпускной практики учащихся путем прикреп­ления их к квалифицированным рабочим - основная форма по профессиям, связанным с индивидуальным управлением, вождением или обслуживанием машин. К таким профессиям относятся по­мощники машинистов тепловозов, электровозов, ма­шинисты транспортных, грузоподъемных и других устройств, буль­дозеров, компрессоров и др. Работая совместно с квалифицирован­ным рабочим, учащиеся участвуют в техническом обслуживании машины, в подготовке ее к работе, накапливают опыт. С приобре­тением определенных навыков под руководством наставников они допускаются к самостоятельному управлению машиной. Закрепление учащихся за квалифицированными рабочими оформ­ляется приказом по предприятию, организации, где проходят прак­тику учащиеся. В связи с большой разбросанностью учащихся по рабочим местам и сменам текущее инструктирование их полностью возлагается на квалифицированных рабочих. Учет выполненных работ ведется, как правило, самими учащимися в дневниках, а в отдель­ных случаях - по копиям нарядов.

Положительная сторона такой формы организации практики - наличие у каждого учащегося своего наставника-инструктора, приемы работы которого они постоянно наблюдают и осваивают. Учащиеся все время находятся в поле зрения квалифицированного рабочего, в любой момент рабочего дня они могут получить необ­ходимое разъяснение или совет. Эффективность такой формы орга­низации практики учащихся во многом зависит от правильности подбора квалификации и опыта работы наставников с молодежью. Мастер производственного обучения должен хорошо знать положительные и негативные стороны каждого квалифицирован­ного рабочего, который руководит практикой учащихся. Часто бывает так, что отдельные квалифицированные рабочие излишне опекают учащихся, лишая их самостоятельности в овладении на­выками, и они вынуждены в течение целого дня лишь наблюдать за работой машиниста. Мастер производственного обучения дол­жен осуществлять действенный контроль за ходом практики каж­дого учащегося, обеспечивать выполнение программы практики в полном объеме.

Производственная практика учащихся строитель­ных профессий, в основном отделочников, проводится иногда в составе ученических бригад. Более эффективной практика бывает тогда, когда ученическая бригада возглавляется квалифицирован­ным рабочим. Наличие в ученической бригаде взрослых рабочих дисциплинирует учащихся, способствует соблюдению ими правил техники безопасности, трудового распорядка, позволяет лучше организовать работу бригады. К положительным факторам в ор­ганизации практики учащихся ученическими бригадами следует отнести возможность предоставить всем учащимся производствен­ные работы, по содержанию и сложности отвечающие требованиям учебных программ, программ производственной практики. Квали­фицированные рабочие, если они возглавляют бригады или входят в их состав, хорошие помощники мастеру группы. Вместе с тем эта форма организации практики требует напряженной рабо­ты мастера по проведению инструктажа учащихся, обеспечению их всем необходимым для планомерной работы.

В процессе практики на предприятии, строительном объекте мастер производственного обучения может менять и сочетать раз­личные формы обучения для одной учебной группы, обеспечивая выполнение программы практики, изучение всеми учащимися новой техники, технологических процессов и организации труда, подго­товку учащихся к самостоятельной работе на производстве.

(4)

Наряду с разработкой детальной программы и выбором опре­деленной формы организации производственной практики учащих­ся мастер производственного обучения должен разработать на период практики надлежащие планирующие документы. В числе их перечень учебно-производственных работ, перечень штатных ра­бочих мест, график перемещения учащихся по рабочим местам, план проведения групповых вводных и заключительных инструк­тажей учащихся и план проведения каждого очередного занятия. Во многих училищах мастера производственного обучения составляют перспективно-тематические планы на период предвы­пускной практики учащихся.

Особого внимания мастера требует составление перечня учеб­но-производственных работ учащихся.

Перечень работ должен соответствовать требованиям програм­мы производственной практики, квалификационной характеристики по профессии, выбранной мастером форме организации практики и номенклатуре продукции, изделий, выпускаемых на предприя­тии. Обеспечить выполнение всех этих требований на всем протя­жении практики бывает затруднительно, и поэтому вполне допустимы уточнения этого перечня мастером в ходе практики.

Нецелесообразно требовать от мастера неукоснительного испол­нения первоначально составленного перечня, если изменившиеся производственные условия требуют внесения в перечень необходи­мых коррективов. Следует иметь в виду, что от правильно подоб­ранного перечня учебно-производственных работ зависит полнота выполнения программы, планомерный ход практики учащихся и в итоге - уровень их профессиональной подготовки.

Закрепление штатных рабочих мест для предвыпускной прак­тики учащихся оформляется приказом по цеху или предприятию (организации). При выборе работ и рабочих мест целесообразно учесть опыт предшествующих лет, советы опытных мастеров про­изводственного обучения, ветеранов производства.

Чаще всего процесс отбора учебно-производственных работ и штатных рабочих мест для учащихся проходит одновременно, ибо в условиях производства на определенных рабочих местах изго­тавливаются определенные изделия или выполняются вполне определенные производственные операции. Такое сочетание харак­терно для поточного и крупносерийного производства, когда на каждом рабочем месте постоянно или в течение длительного времени выполняются одни и те же производственные операции, выпускается продукция ограниченной номенклатуры. Если на пред­приятии выпускается продукция небольшими сериями и широкой номенклатуры, целесообразно сначала выбрать производственные операции, работы или изделия, которые по содержанию и сложно­сти соответствуют требованиям программы практики и квалифика­ционной характеристики, и принять их в качестве учебно-произ­водственных работ для учащихся. После определения перечня работ подбирают рабочие места.

Для учащихся строительных про­фессий подбор перечня работ и рабочих мест практически сводится к подбору объекта, находящегося в определенной стадии строи­тельства, чтобы содержание текущих работ обеспечивало загруз­ку учащихся в соответствии с программой. Содержание учебно-производственных работ для учащихся строительных профессий в основном обусловливается технологической стадией строите­льства, а подбор рабочих мест сводится к подбору фронта работ.

Очень важно, чтобы подобранные для учащихся работы и из­делия были типичными для данного предприятия и достаточно универсальными для данной профессии и отрасли производства. От этого в большой степени зависит подготовленность учащихся к самостоятельной работе после окончания училища.

При выборе штатных рабочих мест для практики учащихся следует в первую очередь рассматривать производственные участ­ки основных цехов предприятия, где изготавливается продукция, характерная для данной профессии, где учащиеся имели бы возможность выполнять работы надлежащей сложности. Оборудо­вание, технологическая оснастка и технологические процессы на участках и рабочих местах должны соответствовать требованиям современного производства. Рабочие места учащихся должны своевременно и полностью обеспечиваться материалами, инстру­ментами, приспособлениями, транспортными средствами, техниче­ской документацией и вспомогательной рабочей силой наравне с участками и рабочими местами, обслуживаемыми квалифици­рованными производственными рабочими. На стадии выбора учеб­ных мест мастер учебной группы должен предотвратить возмож­ность простоев, потерь учебного времени и использования уча­щихся на подсобных работах.

Особое внимание мастер должен уделять вопросам выполнения на рабочих местах учащихся требований техники безопасности и производственной санитарии.

В условиях производства далеко не всегда удается предоста­вить всем учащимся группы штатные рабочие места с одинаковой номенклатурой работ. Исключением могут быть лишь отдельные профессии строительства и некоторые другие, когда при наличии достаточного фронта работ все учащиеся группы могут выполнять одни и те же операции. Поэтому мастеру учебной группы следует подбирать штатные рабочие места с таким расчетом, чтобы при соответствующих перемещениях все учащиеся группы приобрели навыки, опыт работы на рабочих местах с различной номенкла­турой изделий, освоили приемы работы на оборудовании совре­менных моделей,

Порядок перемещения учащихся по учебным местам в период производственного обучения на предприятии регламентируется графиком, который составляет мастер группы, на весь период предвыпускной производственной практики с учетом того, как тот или иной учащийся освоил выполнение определенных производ­ственных операций, приемы работы на современном оборудовании, научился выполнять установленные нормы выработки.

График перемещения учащихся по рабочим местам, как и пе­речень подобранных для учащихся учебных мест, мастер произ­водственного обучения должен согласовать со старшим мастером училища и с руководителями соответствующих цехов и участков предприятия.

План проведения групповых инструктажей учащихся в период предвыпускной производственной практики мастер составляет на основе детальной программы практики, графика перемещения бригад, звеньев и отдельных учащихся по рабочим местам и со­держания конкретных учебно-производственных работ, выполняе­мых учащимися. Опытные мастера производственного обучения составляют план-график проведения групповых инструктажей на весь период практики учащихся. Это позволяет более планомерно и заблаговременно подобрать материал для инструктирования.

Периодичность проведения групповых инструктажей во время практики зависит от формы организации работы учащихся, одно­типности выполняемых работ. Первое групповое инструктирование учащихся следует проводить перед началом производственной практики по вопросу выполнения учащимися требований безопас­ности и соблюдения санитарно-гигиенических условий труда.

Вводный групповой инструктаж проводится перед тем, как вся группа или большая часть ее переходит на другие рабочие места, приступает к выполнению новых работ или производственных операций. Заключительный инструктаж со всей группой проводит­ся при фронтальном завершении выполнения однотипных работ с большинством учащихся группы.

Инструктирование звена или отдельных учащихся мастер про­изводственного обучения предусматривает в планах очередного занятия. План проведения очередного занятия (урока) производ­ственного обучения в период предвыпускной практики и требо­вания по его составлению аналогичны планированию уроков при обучении учащихся в условиях производства.

(5)

В период "практики на штатных рабочих местах существенно меняются организационные формы, содержание и условия произ­водственного обучения учащихся. Учащиеся уже самостоятельно, а в отдельных случаях под руководством квалифицированных ра­бочих выполняют производственные задания, работают по техниче­ской документации предприятия, находятся в одинаковых условиях со штатными рабочими. Задания и наряды на работу они полу­чают от бригадиров, мастеров участков, производителей работ, а выполненные ими работы принимает, как правило, не мастер учебной группы, а работник технического контроля предприятия. Распределив учащихся по рабочим местам, мастер проводит с ними групповой или индивидуальный инструктаж по соблюде­нию технологической последовательности работ, организации ра­бочего места, обеспечению всем необходимым для работы и по соблюдению безопасных условий труда. В случае надобности мастер знакомит учащихся с техникой выполнения порученной им работы, устройством недостаточно знакомого им оборудования и оснастки, технической документацией по работам, выполняемым на данном рабочем месте, с приемами правильного использования инструментов и механизмов, предупреждения брака, поломок или аварий, с установленными нормами выработки. Желательно, что­бы первые работы учащиеся выполняли в присутствии мастера группы.

Во многих училищах мастера производственного обучения сов­местно с мастером предприятия проверяют, насколько учащиеся усвоили свои обязанности и правильные способы работы. Такая проверка усиливает чувство ответственности учащихся за свою работу, повышает самостоятельность их в труде.

Мастера училищ заботятся о том, чтобы мастера предприятия или другие лица (производитель работ, бригадир, наладчик, пер­вый горновой и т. п.) систематически проводили текущий произ­водственный инструктаж учащихся. Нередко мастера училищ, опираясь на свои наблюдения за текущей работой учащихся, под­сказывают работникам предприятия, в чем они должны оказывать помощь учащимся. Это делается в тех случаях, когда мастер производственного обучения считает, что вмешательство мастера участка будет более полезным.

Вне зависимости от инструктажа учащихся техническим пер­соналом предприятия мастер группы периодически проводит кол­лективные собеседования со всеми учащимися или бригадирами, а также индивидуальные беседы.