Текущая работа преподавателя по подготовке к уроку.
План
1. Оперативная подготовка преподавателя к занятию
2. Примерный план урока теоретического обучения
(1)
Особенностью уроков по специальным и общетехническим предметамявляется практическая направленность содержания учебного материала, формирование у учащихся знаний и умений, необходимых для осмысленного выполнения производственных заданий.
Планирование урока теоретического обучения в УНПО может строиться с учетом основных составляющих педагогической технологии. Задача преподавателя сводиться к определению дидактической задачи и технологии обучения для конкретных (исходных) условий проведения урока.
Дидактическая задача включает постановку цели и разработку содержания урока, т.е. указывает - для чего учить и чему учить учащихся на уроке?
В перспективно-тематическом плане определены основные образовательные цели всех уроков в рамках темы. При подготовке к уроку преподаватель корректирует образовательные, воспитательные и развивающие цели с учетом результатов выполнения целей предыдущих уроков и анализа реально создавшихся условий учебного процесса. Т.е. если, например, учащиеся недостаточно глубоко усвоили материал прошлого урока, преподаватель может на следующем уроке еще раз вернуться к изучению пройденного учебного материала. Как отмечалось ранее, цели урока должны быть диагностичными, предельно четкими и ясными. Важно, чтобы цели урока были доведены до сознания учащихся, стали целями их учебной деятельности на уроке.
Следующим этапом подготовки к уроку является определение его содержания, соответствующего намеченной цели. Руководствуясь учебной программой, учебниками и учебными пособиями, преподаватель выполняет методический анализ содержания обучения, моделирует и конструирует формы предъявления учебной информации на уроке.
Для изучения на уроке необходимо планировать такое количество учебных элементов (понятия, факты, явления, процессы, принципы, закономерности, зависимости и т.п.), чтобы учащиеся осмыслили, закрепили основные положения, приобрели первоначальные умения оперировать полученными знаниями. При этом необходимо ориентироваться на время проведения урока.
Определив цели и содержание предстоящего урока, преподаватель в деталях продумывает технологию обучения. Сначала определяются тип урока и его структура. Так основными компонентами комбинированного урока теоретического обучения являются: организационный момент; подготовка к изучению нового материала (постановка цели и мотивация учения, актуализация знаний); объяснение новых знаний; закрепление знаний, самостоятельная работа учащихся (формирование практических умений); подведение итогов занятия.
Изучение нового материала основывается на ранее сформированных знаниях и умениях. Поэтому, важно продумать, как актуализировать прежние знания, подвести учащихся к осознанному восприятию учебного материала. С этой целью обычно используется фронтальный опрос и беседа с учащимися.
Технология обучения, прежде всего, ориентирована на учебно-познавательную деятельность обучаемых. Основными приемами учебной деятельности учащихся на уроке теоретического обучения являются слушание, наблюдение, объяснение, конспектирование, сравнение, анализ, решение учебных задач, моделирование, конструирование и др.
В настоящее время кроме традиционной классической системы обучения разработано достаточно много различных педагогических технологий (проблемного обучения, полного усвоения знаний, блочно-модульного обучения, информационные технологии обучения и т.д.). На уроке теоретического обучения могут использоваться элементы различных технологий, с учетом их дидактической ценности и решаемых задач.
Выбор методов и методических приемов в значительной степени определяется целями обучения и содержанием учебного материала. Такая зависимость показана в таблице 1 на примере темы «Технологический процесс слесарной обработки», при подготовке в профессиональных училищах квалифицированных рабочих по профессии «слесарь».
Таблица 1.
Зависимость выбора методов и приемов
обучения от целей обучения и содержания учебного материала
Образовательные цели урока | Содержание учебного материала по программе | Методы и методические приемы Изучения |
Формирование основных понятий технологического процесса обработки Формирование знаний и умений по определению и выбору отдельных элементов технологического процесса слесарной обработки Формирование умений по разработке технологического процесса слесарной обработки | Понятие о технологическом процессе. Основные требования НОТ к технологическим процессам обработки. Рабочие положения. Рабочие движения. Требования к технологической оснастке и рабочему месту слесаря. Порядок разработки технологического процесса слесарной обработки. Изучение чертежа. Определение размеров заготовки или подбор заготовки. Выбор базирующих поверхностей и методов обработки. Определение последовательности обработки. Выбор режущего, измерительного и проверочного инструментов, приспособлений, режимов обработки. Разработка технологического процесса слесарной обработки типовых изделий | Объяснение, рассказ, беседа. Демонстрация наглядных пособий. Использование ТСО. Объяснение, эвристическая беседа, самостоятельная работа с технической документацией Демонстрация наглядных пособий, заготовок, деталей, инструментов, приспособлений и др. Упражнения, практические работы на чтение чертежей, определение размеров заготовки, подбор заготовки, выбор базовых поверхностей, определение последовательности обработки, выбор инструментов, приспособлений и др. Объяснение, эвристическая беседа, проблемное изучение нового материала. Разбор технологических карт слесарной обработки Упражнения в решении продуктивных задач. Самостоятельная работа учащихся по разработке технологического процесса слесарной обработки типовых изделий |
Преподаватель, готовясь к занятиям, должен продумать и спланировать технологию комплексного использования средств обучения, которая предполагает:
- охват всех узловых вопросов учебного материала;
- охват всех звеньев учебного процесса (восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация, контроль знаний и др.);
- применение средств обучения в комплексе и с учетом их преимущественных дидактических функций;
- реализация образовательной, воспитывающей и развивающей функций процесса обучения;
- учет экономического, эргономического, гигиенического экологического факторов и требований безопасности.
В комплекс средств обучения входят плакаты, стенды, модели, натуральные объекты, ТСО (в том числе и современные мультимедийные проекторы на базе компьютера), различные дидактические материалы. Наиболее широко при изучении технических дисциплин используются чертежи, схемы, таблицы, графики, диаграммы, учебные алгоритмы, инструкционные и технологические карты и т. п. Все они являются формами наглядного представления технического знания, так как несут в себе конкретную информацию об изучаемых объектах явлениях и процессах. Так, например, принципиальная схема любого станка для обработки металлов дает четкое представление о процессе формообразования детали. Кинематическая схема позволяет «увидеть» все механизмы и детали станка участвующие в передаче и преобразовании движений.
(2)
В результате оперативной подготовки преподавателя к занятиям составляется план урока. Ниже рассмотрен примерный план урока, рекомендуемый В.А.Скакуном по теме «Сверление, зенкование, зенкерование и развертывание» - курс специальной технологии для слесарей механосборочных работ (разметчиков, контролеров станочных и слесарных работ).
Примерный план урока
теоретического обучения по теме «Сверление, зенкование, зенкерование и развертывание» - курс специальной технологии для слесарей механосборочных работ (разметчиков, контролеров станочных и слесарных работ).
Тема урока: «Развертывание отверстий».
Цель урока - обеспечить усвоение учащимися знаний о способах развертывания отверстий вручную, на сверлильных станках и их контроля; закрепить и обобщить знания по теме; сформировать умения систематизировать полученные знания.
Учебно-материальное оснащение урока:
1. Плакаты: «Сверлильные станки», «Сверление», «Зенкование и зенкерование», «Развертывание».
2. Тематический щит «Сверление, зенкование и развертывание»
(шифр 76Н-06).
3 Диафильмы: «Сверление, зенкование, зенкерование, развертывание отверстий» «Обработка отверстий на сверлильных станках , «Техника безопасности при работе на станках сверлильной
4."Таблицы: «Режимы резания при сверлении, зенкеровании и развертывании», «Кинематическая схема сверлильного станка 2А125», «Припуска на зенкерование и развертывание».
5. Карточки-задания: С-5-1; С-5-2; С-5-3 (по одному комплекту на каждого учащегося).
6. Набор приспособлений, применяемых при выполнении работ на сверлильном станке (1 компл.).
7. Набор инструментов для измерения и контроля отверстий (1 компл.).
8. Набор эталонных деталей с обработанными отверстиями (1 компл.).
Ход урока
I. Организационная часть(3 мин).
II. Подготовка к изучению нового материала (15 мин).
1. Коллективный разбор выполнения домашнего задания (определение припусков и выбор режимов резания при зенкеровании).
2. Опрос на оценку:
Для чего применяется зенкерование? Почему при зенкеровании возможно достигнуть более высокой точности и качества поверхности, чем при сверлении?
Рассказать о последовательности процесса зенкерования отверстий после сверления. Каковы правила установки отливки на столе сверлильного станка для зенкерования отверстия?
Какие способы закрепления деталей при сверлении вам известны? Каковы преимущества и недостатки сверления по кондуктору?
3. Работа учащихся с карточками-заданиями С-5-1 и С-5-2 (параллельно с опросом).
4. Сообщение темы и цели урока.
III. Объяснение нового учебного материала (30 мин).
Вопросы к учащимся:
Как зависит точность обработки от шероховатости?
Какого квалитета и класса шероховатости можно достигнуть при сверлении и зенкеровании?
Зависит ли шероховатость поверхности отверстия от частоты вращения сверла, зенкера? От чего еще зависит шероховатость?
1. Назначение развертывания. Зависимость точности и шероховатости от количества и формы режущих элементов инструмента.
2. Виды развертывания (ручное и машинное; развертывание цилиндрических и конических отверстий).
3. Инструменты, применяемые для различных видов развертывания: конструкция, геометрические параметры рабочей части и режущих элементов (демонстрация по плакату, натуральных образцов, показ кадров диафильмов).
4. Припуски на развертывание и их выбор.
5. Сочетание сверления, зенкерования и развертывания.
6. Последовательность и приемы ручного развертывания цилиндрических отверстий и их контроль (демонстрация по плакату, показ приемов, показ кадров диафильмов).
Вопрос учащимся. Почему при развертывании чугунных и бронзовых деталей не применяют смазочных жидкостей?
7. Развертывание и контроль конических отверстий. Приемы машинного развертывания отверстий на сверлильном станке.
8. Передовые высокопроизводительные способы развертывания
9. Правила безопасности при развертывании (показ кадров диафильма).
IV. Закрепление нового материала (7 мин).
1. В каких случаях применяют ручное и машинное развертывание?
2. Почему у разверток делают неравномерный шаг зубьев?
3. Почему сверление отверстия и развертывание его на станке лучше производить с одной установки детали?
4. Указать отверстия, обработанные сверлом, зенкером и разверткой.
5. Какие правила техники безопасности нужно соблюдать при развертывании отверстии вручную и на сверлильном станке?
Сделать вывод.
V. Самостоятельная работа (33 мин).
1. Работа с карточками-заданиями С-5-3.
2. Пользуясь учебником, заполнить бланки сравнительной таблицы «Способы обработки отверстий».
3. По кинематической схеме станка 2Н135А (Учебник с. 120) подсчитать наибольшую скорость резания при сверлении.
4. Зная диаметр сверла – 16 мм, сделать вывод о возможности сверления с этой скоростью, если материал сверла - Р18, материал заготовки - Ст7.
5. Контрольное задание (2 мин). Описать технологический процесс обработки отверстий в деталях, изображенных в учебнике.
У1. Подведение итогов (2 мин)
План урока нужно постоянно обновлять. Меняются программы учебники, развивается техника и технология, более опытным становится преподаватель, расширяется и совершенствуется учебно-материальная база учебного процесса, меняются учащиеся. Все это должно найти отражение в уроке, а, следовательно, и в его плане.
В практике работы начинающих преподавателей широко применяется составление плана- конспекта урока. План-конспект отличается от плана урока тем, что в нем раскрывается, наполняется конкретной информацией каждый этап урока: тезисы содержания учебного материала; основные понятия; необходимые расчеты, построения, выводы формул, табличные данные, схемы, эскизы; вопросы, задания для учащихся и т. п. Хотя план-конспект является более громоздким документом, но молодому педагогу на первых порах часто бывает необходим.
Лекция 29
Дата добавления: 2019-12-09; просмотров: 613;