КЛАССИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

В зависимости от характера среды (или условий) обучения все известные технологические способы обучения можно разделить на три группы:

1. технологические способы, которые можно использовать в рамках традиционной классно-урочной системы (проблемное обучение, развивающее обучение, игра и другие);

2. технологические способы, которые требуют организационной перестройки работы школы (концентрированное обучение, коллективный способ обучения и другие);

3. технологические способы, которые требуют изменения содержания образования («диалог культур», вероятностное образование и другие).

Г. К. Селевко, рассматривая педагогическую технологию и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения, обобщая различные классификационные подходы, дает следующую классификацию педагогических технологий:

· По уровню применения: общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

· По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие технологии.

· По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии.

· По научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие, суггестивные, нейролингвистические технологии.

· По ориентации на личностные структуры: информационные (формирование знаний, умений, навыков), операционные (формирование способов умственных действий), эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности), эвристические (развитие творческих способностей), прикладные (формирование действенно-практической сферы) технологии.

· По характеру содержания и структуры: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.

· По организационным формам: классно-урочные и альтернативные, академические и клубные, индивидуальные и групповые, коллективные способ обучения, дифференцированное обучение.

· По типу организации и управления познавательной деятельностью (по В.П.Беспалько):

-классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное),

- обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное),

- система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное),

- обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное),

- самостоятельная работа, система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное),

- групповые, дифференцированные способы обучения, компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное),

- система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное),

- индивидуальное обучение, «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

Различают также комбинации этих «монодидактических» систем:

- традиционная классическая классно-урочная система Я.А. Коменского (лекционный способ + самостоятельная работа с книгой),

- современное традиционное обучения (классическая система + технические средства),

- групповые и дифференцированные способы обучения (система малых групп + репетитор),

- программированное обучение (программное управление с частичным использованием всех остальных видов).

· По подходу к ребенку: авторитарные, дидактоцентрические, личностно-ориентированные (антропоцентрические), гуманно-личностные, технологии сотрудничества, свободного воспитания, эзотерические технологии.

· По преобладающему (доминирующему) методу: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие информационные (компьютерные) и другие технологии.

· По категории обучающихся:

- массовая (традиционная школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика, технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и другие),

- технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.),

- виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика),

- технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

· По направлению модернизации существующей традиционной системы:

- на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений,

- на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся,

- на основе эффективности организации и управления процессом обучения,

- на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала,

- природосообразные, альтернативные, целостные технологии авторских школ.