Организация заучивания

Если учебный материал служит основной предпосыл­кой, а внутренняя установка — условием, то повторение и упражнения являются основными средствами заучива-

ния, они нужны для закрепления, запечатления усваи­ваемого материала и действий. Однако многие опыты и наблюдения обнаружили, что само по себе многократ­ное повторение может не давать ожидаемого результа­та. Так, многократное выполнение одних и тех же дейст­вий не дает их совершенствования, если учащийся не получает информации о результатах действий — их пра­вильности, ошибочности. Следовательно, повторение нужно не просто для запечатления, а для уточнения и совершенствования знаний и действий, оно есть средство проверки и исправности достигнутых результатов. Кро­ме того, повторение позволяет обнаружить все новые и новые связи элементов учебного материала между собой и с опытом учащегося. Тем самым увеличивается объем осмысленного учебного материала. Активное повторение, приводящее к заучиванию, — это не просто многократ­ное восприятие: в активном повторении при каждом но­вом воспроизведении учащийся психологически имеет дело с несколько иным новым материалом, обогащен­ным предыдущей умственной переработкой, пронизан­ным связями, которые ранее не были обнаружены.

Ход научения регулируется на основе обратной связи, т. е. непрерывного или периодического контроля и учета текущих результатов. При обучении основным средством такого контроля являются ответы и действия учащих­ся, степень их правильности, число ошибок. Эффектив­ность управления учебной деятельностью в значительной мере зависит от способов и форм осуществления: 1) по­исков учащимися правильного ответа и действий, 2) сиг­нализации о допущенных ошибках, 3) их исправления, 4) реакции педагога на ошибки.

Анализ теории и практики обучения показывает: поиск ответов может осуществляться в форме самостоя­тельного конструирования (формулировка ответа самим студентом) или альтернативного выбора (одного пра­вильного ответа из нескольких предлагаемых).

Указание ошибок может иметь характер прямой сиг­нализации (указания допущенной ошибки) или косвен­ного выявления (обнаружения ошибки путем сличения своего ответа с правильным).

Исправление ошибок может достигаться текущей корректировкой (немедленным сообщением правильного ответа), итоговой корректировкой (предъявлением пра­вильных ответов только после ответа на все вопросы.

задания), подсказкой (сообщением дополнительных све­дений и указаний, помогающих понять ошибку и испра­вить ее), поиском (самостоятельным отысканием пра­вильного ответа после получения сигнала ошибки).

Среди возможных принципов регулирования хода научения нет таких, которые можно было бы рассматри­вать как универсальные и наилучшие. Одни из них ока­зываются более эффективными при решении одних ди­дактических задач, другие — при решении других. От­сюда возникает проблема оптимального сочетания этих принципов при программировании и регулировании про­цесса обучения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956.

3. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании. М., 1979.

4. Ленин В. И. Полное собрание сочинений.

5. Ленин В. И. О науке и высшем образовании. М., 1972.

6. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик. М., 1977.

7. Материалы XXIV съезда КПСС. М., 1971.

8. Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976.

9. Материалы XXVI съезда КПСС. М., 1981.

10. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС. 14—15 июня 1983 года. М., 1983.

11. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС. 10 апреля 1984 года. М., 1984.

12. О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качест­ва подготовки специалистов. Постановление ЦК КПСС и Со­вета Министров СССР. — Коммунист, 1979, № 11.

13. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспита­тельной работы. Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979 года. М., 1979.

14. О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. М., 1972.

15. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов. М., 1984.

16. Программа Коммунистической партии Советского Союза (но­вая редакция). Проект. М., 1985.

17. Андропов Ю. В. Шестьдесят лет СССР. М., 1982.

18. Аврех А. Я. Царизм и IV Дума (1912—1914). М., 1981.

19. Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности. М., 1972.

20. Анастази А. А. Психологическое тестирование. Кн. 1. М., 1982.

21. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в выс­шей школе. М., 1974.

22. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.

23. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.

24. Беспалько В. П. Программированное обучение. Дидактиче­ские основы. М., 1970.

25. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

26. Бодалев А. А. Личность и общение. Избранные труды. М., 1983.

27. Божович Л. И. Формирование личности в детском возрасте. М., 1966.

28. Бондаренко В. К. Технические средства обучения. Вып. 1—7. М., 1976—1979.

29. Б р е й с Г. К. Что говорит статистика. — Курьер ЮНЕСКО, 1972, июнь.

30. Брителл Дж. К. и др. Школьная ориентация, отбор и прием в высшие учебные заведения США. — Некоторые актуальные проблемы высшего образования. НИИ проблем высшей школы. Сер.: Высшее и среднее специальное образование за рубежом.
М, 1976.

31. Бром лей Ю. В. Очерки теории этноса. М., 1983.

32. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983.

33. Будон Р. и Лано Ж. Неравенство возможностей в области образования в Западной Европе. — Перспективы (ЮНЕСКО), М, 1982, № 1—2.

34. Васкес А. Дети изгнанников и эмигрантов. — Перспективы (ЮНЕСКО), М., 1982, № 1—2.

35. Возрастные возможности усвоения знаний. Ред. Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов. М., 1966.

36. Всесоюзное совещание работников высших учебных заведений в Москве 6—8 февраля 1980 года. М., 1980.

37. Высочайше разрешенный 2-й съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию. Спб., 1896.

38. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. — Собр. соч., т. 3. М., 1983.

39. Выготский Л. С. Мышление и речь. — Там же, т. 2. М., 1982.

40. Выготский Л. С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте. — Избр. психолог, исслед. М., 1956.

41. Галаган А. И., Каштанов В. В., Щербаков Е. В. Международные организации в области высшего образования: цели, программы, рекомендации. Обзор, информ. НИИ проблем высшей школы. Сер.: Высшая и средняя специальная школа за рубежом. М., 1982, вып. I.

42. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1976.

43. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по теме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965.

44. Гегель В. Сочинения в 14-ти томах. М., 1929—1959.

45. Голиков А. А., Кумачев Ю. Н. Современные системы обучения. М., 1973.

46. Громыко А. Актуальные проблемы новейшей истории развивающихся стран. — Коммунист, 1979, № 4.

47. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

48. Дешериев Ю. Д. Закономерности развития и взаимодействия языков в советском обществе. М., 1966.

49. Дробижева Л. М. Духовная общность народов СССР. Историко-социологический очерк межнациональных отношений. М., 1981.

50. Дубинин Н. П. Социальное и биологическое в современной проблеме личности. — Вопросы философии, 1972, № 10.

51. Елютин В. П. Высшая школа общества развитого социализма. М, 1980.

52. Елютин В. П. Первейший долг высшей школы. — Комму­нист, 1981, № 10.

53. Жильцов Е. Н., Оттенберг Н. Н. Основные закономерности современного развития высшего образования в СССР. — В кн.: Развитие высшего образования в условиях НТР в социалистических странах. М., 1981.

54. Журнал Министерства народного просвещения. Спб., 1887, февраль.

55. 3иновьев С. И. Лекция в советской высшей школе. М., 1956.

56. Зиновьев С. И. Учебный процесс в советской высшей шко­ле. М., 1975.

57. 3олотарев А. А., Федоров Б. Ф. Технические средства обучения в вузах. М., 1976.

58. 3юзин Д. И. Качество подготовки специалистов как соци­альная проблема. М., 1978.

59. Из педагогического наследства К. А. Тимирязева. — Вестн. высш. школы, 1951, № 11.

60. Ильина Т. А. Проблемное обучение — понятие и содержа­ние. — Вестн. высш. школы, 1976, № 2.

61. Исследование проблем психологии творчества. Отв. ред. Я. А. Пономарев. М., 1983.

62. Калинин М. И. О коммунистическом воспитании. М., 1947.

63. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979.

64. Карпенко Л. А. Влияние размера учебной группы на успеш­ность совместной познавательной деятельности. — Вопросы пси­хологии, 1984, № 1.

65. Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения. М., 1982.

66. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависи­мости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

67. Кнебель М. О. Поэзия педагогики. М., 1976.

68. Комплексное исследование процесса обучения и коммунистическое воспитание специалистов с высшим образованием. Л., 1980.

69. Константинов Н. А., Медынский Е. Н. Очерки по истории школы РСФСР за 30 лет. М., 1948.

70. Костюк Г. С. Вопросы психологии мышления. — Психоло­гическая наука в СССР в 2-х т., т. 1. М., 1959.

71. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. М., 1975.

72. Кузнецов В. М., Филиппов А. В. Оперативные и про­лонгированные методы отбора контингента для обучения в высшем учебном заведении. — Некоторые актуальные проблемы высшего образования. НИИ проблем высшей школы. Сер.: Выс-

шее и среднее специальное образование за рубежом. М., 1976.

73. Лекция в высшей школе. М., 1977.

74. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1979.

75. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. 1975.

76. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

77. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М., 1974.

78. Ле Тхань Xой. Помощь в области образования — сотруд­ничество или господство? — Перспективы (ЮНЕСКО), М., 1982, № 1—2.

79. Лисовский В. Т. Личность студента. Л., 1974.

80. Локк Дж. Опыт о человеческом разуме. — Избр. филос. произв. Т. I. M., 1960.

81. Ломоносов М. В. Избр. филос. произв. М., 1950.

82. Макаренко А. С. Собр. соч. в 7-ми томах. М., 1950—1952.

83. Максименко В. И. Интеллигенция в странах Магриба. М., 1980.

84. Малькова 3. А., Вульфсон Б. Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М., 1975.

85. Марцинковский И. Б. Университетское образование в ка­питалистических странах. Основные тенденции развития, проб­лемы и противоречия. Ташкент, 1981.

86. Матюшкин А. М. Актуальные проблемы психологии в выс­шей школе. М., 1977.

87. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обу­чении. М., 1971.

88. М ахму то в М. И. Проблемное обучение. М., 1975.

89. Махмутов М. И., Матюшкин А. М. Психолого-педаго­гические основы и пути развития проблемного обучения. Вестн. высш. школы, 1977, № 2.

90. Международное Совещание коммунистических и рабочих пар­тий. М., 1969.

91. Менчинская Н. А. Мышление в процессе обучения. — Ис­следования мышления в советской психологии. М., 1966.

92. Молибог А. Г. Вопросы научной организации труда в выс­шей школе. М., 1971.

93. Мортенсен К. Организация образования для палестинских беженцев. — Перспективы (ЮНЕСКО), М., 1983, № 2.

94. Население СССР. Справочник (Волков А. Г. и др. Под общ. ред. Л. М. Володарского). М., 1983.

95. Никандров Н. Д. Программированное обучение и идеи ки­бернетики. М., 1970.

96. Никандров Н. Д. Современная высшая школа капитали­стических стран. Основные вопросы дидактики. М., 1978.

97. Обучение в высшей и средней специальной школе. Экспресс-информация НИИ проблем высшей школы. М., 1982, вып. 5.

98. Общая психология. Под ред. А. В. Петровского. М., 1976.

99. Общие основы педагогики. Под ред. Ф. Ф. Королева, В. Е. Гмурмана. М., 1967.

100. Оконь В. Основы проблемного обучения. М., 1968 (Перевод с польск.).

101. Основы вузовской педагогики. Ред. Кузьмина Н. В. Л., 1972.

102. Основы педагогики и психологии высшей школы. Программа

для ФПК, аспирантов и специалистов, готовящихся к препо­давательской работе. М., 1981.

103. Памяти К. А. Тимирязева. Под ред. П. П. Бондаревского и др. М.—Л., 1936.

104. Педагогика высшей школы. Учеб. пособие. Отв. ред. Н. Д. Никандров. Л., 1974.

105. Петровский А. В. Быть ли школе в XXI веке? Краеуголь­ный камень образования. — Курьер ЮНЕСКО, 1982, сен­тябрь—октябрь.

106. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

107. Петровский А. В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью. — Вопросы философии, 1982, № 3.

108. Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная пси­хология коллектива. М., 1978.

109. Пиаже Ж. Психология интеллекта. — Избр. психол. труды. М., 1969.

110. Писаржевский О. Н. Дмитрий Иванович Менделеев. М., 1951.

111. Подготовительным отделениям (вузов) — заботу и внимание. — Вестн. высш. школы, 1973, № 2.

112. Пономарев Д. К. Проблемы просвещения и подготовки кад­ров в Африке. М., 1980.

113. Попов Н., Милошевский А. Планомерное развитие выс­шего образования в Народной Республике Болгарии. — В кн.: Развитие высшего образования в условиях НТР в социалисти­
ческих странах. Под ред. Е. Н. Жильцова. М., 1981.

114. Приказ министра высшего и среднего специального образования СССР № 346 от 3 апреля 1981.

115. Примаков Е. М. Проблема Палестины в XX веке: истоки, эволюция, перспективы. — Палестинский сб. М., 1981, вып. 27(90).

116. Психологическая теория коллектива. Под ред. А. В. Петровско­го. М., 1979.

117. Развитие национально-русского двуязычия. Отв. ред. Ю. Д. Дешериев. М., 1976.

118. Расулов Р. М. Психологический анализ развития речи у учащихся-азербайджанцев с точки зрения ее взаимодействия с родной речью. Канд. дис. М., 1957.

119. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

120. Рувинский Л. И. Самовоспитание личности. М., 1984.

121. Савельев А. Я- Автоматизированные системы обучения на базе ЭВМ. М., 1982.

122. Система коммунистического воспитания в учебном процессе. Под ред. Ф. М. Волкова, Л. Новотного. М., 1984.

123. Система образования в ГДР. НИИ проблем высшей школы. Сер.: Высшая и средняя специальная школа за рубежом. М., 1981, вып. 2.

124. Смирнов А. Г. Формирование кадрового потенциала развивающихся стран. Отд. науч. информ. НИИ ВШ. Сер.: Высшее и среднее специальное образование за рубежом. М. 1979,

125. Современные этнические процессы в СССР. Под ред. Ю. В. Бромлея и др. М., 1977.

126. Структура среднесрочного плана ЮНЕСКО (1984—1989). — Курьер ЮНЕСКО, 1983, февраль.

127. Сукунов X. X. Методика развития русской речи учащихся-кабардинцев в процессе обучения грамматики. М., 1969.

128. Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч. в 3-х т., т. 3. М., 1981.

129. Талызина Н. Ф. Методика составления обучающих прог­рамм. М., 1980.

130. Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М., 1983.

131. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

132. Талызина Н. Ф., Габай Т. В. Пути и возможности авто­матизации учебного процесса. М., 1977.

133. Тангян С. А. Образование навстречу будущему. — Курьер ЮНЕСКО, 1983, июнь.

134. Творогова Н. Д. Экспериментальное изучение макрострук­туры деятельности общения студента. Автореф. канд. дис. М., 1977.

135. Теоретические основы содержания общего среднего образова­ния. (Ред. В. В. Краевский, И. Я. Лернер). М., 1983.

136. Теория и практика коммунистического воспитания. Под ред. Ж. Т. Тощенко. М., 1980.

137. Теория и практика коммунистического воспитания. Учеб. посо­бие, ч. 1. М., 1981.

138. Томин В. П. Уровень образования населения СССР. М., 1981.

139. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М., 1966.

140. Ушинский К. Д. Собр. соч. М., 1950.

141. Феридун X. X. БАПОР и ЮНЕСКО: 30 лет партнерства. Программа образования для палестинских беженцев. — Курь­ер ЮНЕСКО, 1980, июль.

142. Фишер Ю. Э. Грамотность в мире: 1970, 1980 и 1990 гг. — Перспективы (ЮНЕСКО), М., 1982, № 1—2.

143. Хюсен Т. Современные тенденции развития образования. Пер­спективы (ЮНЕСКО), М., 1983, № 1.

144. Шпалинский В. В. и др. К вопросу о параметрах адапта­ции студентов к условиям учебно-воспитательного процесса в вузе. — Материалы всесоюзной научно-практ. конф. «Комп­лексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров». Минск, 1976.

145. Эйшер Ж.-К. Финансирование образования. — Перспективы (ЮНЕСКО). М., 1983, № 1.

146. Ярбус А. Л. Роль движения глаз в процессе зрения. М., 1965.

147. Actualites — sept millons d'illettres. — Humanite—Dimanche, 1984, 13 Janvier.

148. Connoly Т., Porter A. L. Проблема привлечения женщин в инженерные вузы США (1980). Экспресс-информ. НИИ пробл. вые. школы. Сер.: Высшая и средняя специальная школа за рубежом. М., 1981, вып. 3.

149. Etats-Unis: 23 millions d'illettres. — Humanite, 1982, 21 mai, p. 6.

150. Faure E. et autres. Apprendre a etre. UNESCO. Fayard. Pa­ris, 1972.

151. Humanite, 1982, 26 mai.

[1] В советской дидактике этим термином определяют все виды практики студента, в том числе и в собственном значении слова не­производственные (педагогическую, врачебную, научную, творческую, юридическую и т. п.).