Структура обучения, виды учебных и обучающих действий
Учение складывается из определенных действий, зависящих от положения, которое занимает обучаемый в поле педагогических воздействий, т. е. от того, какую функцию он выполняет в педагогической ситуации. Это могут быть следующие функции: 1) пассивного восприятия и освоения преподносимой извне информации, 2) активного самостоятельного поиска, обнаружения и использования информации, 3) организуемого извне направленного поиска, обнаружения и использования информации.
В первом случае студента рассматривают только как объект формирующих воздействий педагога. Тогда в основе научения лежат сообщение ему готовой информации и требование к определенным учебным действиям. Во втором случае студент рассматривается как субъект, формирующийся под воздействием собственных интересов и целей. В основе такого научения лежат поиск и выбор учащимся информации и действий, отвечающих его потребностям и ценностям. В третьем случае он выступает и как объект деятельности. Педагог организует внешние источники поведения (требования, ожидания, возможности) так, что они формируют необходимые интересы и ценности студента, а последние определяют активный отбор и использование учеником необходимой информации. В основе такого обучения лежит направленность источников деятельности индивида по отбору и использованию информации и действий. В соответствии с указанными тремя функциями имеются три основных вида учебных действий: первый имеет характер преподнесения готовых знаний и умений.
Учение в нем складывается из таких действий, как подражание, дословное или смысловое восприятие и повторение, тренировка и упражнение по готовым образцам и правилам; второй — вид естественного самонаучения. Здесь учение складывается из таких действий, как выбор вопросов и задач, поиск информации и общих принципов, «усмотрение» и осмысливание, творческая деятельность, третий — предполагает наличие направляемой познавательной активности студента. Учение в нем складывается из таких действий, как решение поставленных задач и оценка результатов, пробы и ошибки, экспериментирование, выбор и применение понятий и т. д.
Для каждого из этих обучающих действий характерны свои способы управления деятельностью обучающегося, свои концепции и методы обучения. Так, преподнесение готовых знаний и умений выражается в концепции обучения как преподавания. Для него типичны «следующие методы: сообщение, разъяснение, преподнесение, показ. Естественное самонаучение выражается в концепции обучения как стимуляции. Для него характерны методы: пробуждение интереса, удивления, любопытства. Наконец, такой вид обучающих действий, как направление активности, выражает концепцию обучения как руководства. Его типичные методы — постановка проблем и задач, обсуждение и дискуссия, совместное планирование и т. п.
Дата добавления: 2021-07-22; просмотров: 392;