Классификация по признаку решаемых задач

· комбинированные, в которых примерно в одинаковой мере представлены все три группы задач физического воспитания. Наиболее часто такие уроки применяются в процессе общего физического воспитания.

· с оздоровительной направленностью могут проводиться в двух вариантах:

− развивающие (формирующие), служащие развитию различных систем организма;

− восстанавливающие (реабилитационные), направленные

на восстановление сил и работоспособности. Те и другие способствуют общему выздоровлению;

· с воспитательной направленностью, дифференцируемые в зависимости от конкретных задач нравственного или эстетического воспитания;

· с образовательной направленностью – подразделяются на пятьтипов по признаку выделяемых дидактических (образовательных) задач, что характерно, прежде всего, для школьного урока физической культуры, в котором при единстве оздоровительной, воспитательной и образовательной направленности ведущими все же являются задачи обучения:

− вводные уроки проводятся в начале учебного года, четверти, изучения нового раздела программы, серии уроков; главным на этих уроках является ознакомление учащихся с основными задачами и содержанием учебной работы на предстоящий период, нормативными требованиями, а также выявление способностей класса и отдельных учеников, степени готовности их к усвоению нового материала; методы: рассказ, беседа, выполнение учащимися практических заданий (обычно групповых), дающих представление об их подготовленности;

− уроки обучения (изучения нового материала): основная задача –

ознакомление учащихся с новыми двигательными действиями; методы: показ и демонстрация + объяснение, обязательно практическое опробование двигательных действий в целом или по частям на основе восстановления ранее усвоенных знаний и умений;

− уроки совершенствования применяются для углубленного изучения и

закрепления пройденных упражнений в усложняющихся условиях (введение лимита времени, изменение внешних условий и т.п.) или специального воспитания физических качеств с помощью усвоенных упражнений; задачи обучения связаны с акцентом на совершенствование отдельных компонентов техники упражнения; повышается интенсивность выполнения упражнений и моторная плотность уроков; широко используются групповой и индивидуальный способы организации деятельности учащихся, задания творческого характера по выбору вариантов решения двигательных задач; подготовительная часть урока сокращается по времени, а заключительная требует относительно больших затрат времени на восстановление;

− контрольные(проверочные, учетные, оценочные) уроки предназначены для выявления поэтапных и конечных результатов и оценки качества учебной работы по теме или разделу программы; в уроках создаются оптимальные условия для демонстрации каждым учащимся собственных достижений: специальная разминка, опробование снарядов и мест выполнения упражнений, пробные попытки и т. п. Предварительно учащихся знакомят с критериями оценки, а после выполнения контрольного задания аргументируют выставляемую оценку и разъясняют пути повышения успеваемости;

− смешанные уроки содержат примерно в равной пропорции элементы

уроков других типов; разноплановость образовательных задач обуславливает своеобразие размещения учебного материала в таких уроках; например, помимо подготовительной части урока часто используются дополнительные разминки в основной части непосредственно перед решением очередной задачи. Обучение новому материалу или выполнение упражнения на оценку должны предшествовать закреплению пройденного; развитие равновесия, быстроты и ловкости планируется до заданий по развитию силы и выносливости.