Основные характеристики тьюторского сопровождения

<78 79 808182 83 84 >

Характеристики	Краткое содержание
Субъекты взаимодействия	Тьютор – педагог, занимающий тьюторскую позицию или выполняющий тьюторские функции по должности. Тьюторант – обучающийся субъект, осознающий свои образовательные интересы и потребности, взаимодействующий с тьютором в процессе разработки и реализации проектов и программ индивидуальной образовательной деятельности с целью разрешения своих образовательных затруднений
Основополагающие принципы сопровождения	открытость – преодоление границ конкретной образовательной организации за счет использования ресурсов и возможностей открытого образовательного пространства, в котором любой элемент социальной и культурной жизни может обладать развивающим потенциалом; вариативность – создание разнообразной образовательной среды с избыточным предложением, позволяющим осуществлять реальный выбор при проектировании и реализации проектов и программ индивидуальной образовательной деятельности; непрерывность – обеспечение непрерывности, последовательности и цикличности процесса тьюторского сопровождения на каждой ступени образования в соответствии с целями и задачами возрастного развития обучающегося; гибкость – ориентация тьюторского сопровождения на любое направление и содержание индивидуальной образовательной деятельности обучающегося, поддержка любой его инициативы, действие в соответствии с образовательными запросами, познавательными интересами, индивидуальными способами и средствами учебной работы тьюторанта
Характер взаимодействия субъектов сопровождения	Ø Сотрудничество с тьютором носит добровольный характер, то есть не может быть обязательным компонентом учебно-воспитательного процесса. Ø Ситуация сопровождения возникает при наличии образовательного запроса со стороны тьюторанта. Границы сопровождения задаются обучающимся, который сам определяет направление своего развития, приемлемые для себя способы учебной деятельности, ее содержание, темп освоения материала и т.д. Ø Качественное тьюторское сопровождение требует, чтобы обучающийся содействовал собственному образовательному процессу более или менее самостоятельно. Тьютор опирается на инициативу тьюторанта, его образовательные запросы и интересы, оказывает помощь и поддержку в процессе самостоятельного образовательного движения тьюторанта. Ø Уровень самостоятельности тьюторанта при разработке и реализации проектов и программ индивидуальной образовательной деятельности, а также степень педагогической активности и инициативности определяются с учетом объективных характеристик: возраст, состояние здоровья, образовательный опыт тьюторанта и т.д. Ø Совместный поиск тьютора и тьюторанта в ситуации неопределенности, отсутствие готового ответа, заранее заданного пути, опосредованность оказываемой тьютором помощи
Форма организации сопровождения	Тьюториал – «место встречи тьюторанта с самим собой», специально организованное время и пространство вне общего учебно-воспитательного процесса (за пределами уроков, дополнительных занятий, классных часов, внеклассных мероприятий и т.д.), где происходит взаимодействие тьютора и тьюторанта относительно разработки и реализации проектов и программ индивидуальной образовательной деятельности обучающегося. Тьюториал – это обобщенная форма тьюторского сопровождения, которая может быть организована в различных формах групповой и индивидуальной работы: индивидуальная тьюторская консультация, групповой рефлексивный тьюториал, тренинг, учебный тьюторский семинар (учебное занятие в минигруппе тьюторантов с познавательными интересами в одной сфере) и других.
Средства сопровождения	Тьютор использует открытые образовательные технологии (дебаты, развитие критического мышления через чтение и письмо, портфолио, проектная деятельность, кейс-обучение, образовательное путешествие, деловые и ролевые игры и другие). Основной инструмент тьюторской деятельности – вопрос. Тьютор задает вопросы, стимулирующие образовательную рефлексию, проблематизирующие тьюторанта в зоне его размышлений о себе и осознании индивидуальных точек роста, расширяющие границы представлений о своих возможностях и имеющихся образовательных ресурсах, побуждающие тьюторанта к самостоятельному действию и образовательному поиску

Вопросы.

1. В чем отличие педагогического и тьюторского сопровождления? Как соотносятся эти понятия?

2. В каких случаях (ситуациях) классному руководителю важно выполнять тьюторские функции и почему?

Задание.Приведите примеры из опыта школьной жизни, когда классный руководитель выполнял тьюторские функции.

Содержание и формы взаимодействия классного руководителя с субъектами воспитания

Как отмечается в методических рекомендациях[104], педагогический работник, осуществляющий классное руководство, не является единственным субъектом воспитательной деятельности, поэтому он постоянно взаимодействует с семьями обучающихся, другими педагогическими работниками общеобразовательной организации, взаимодействующими с учениками его класса, а также администрацией общеобразовательной организации, внешними партнерами, способствующими достижению поставленных целей и решению воспитательных задач.

Одна из важнейших задач классных руководителей - способствовать единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в семье. Успешное ее решение возможно, если в основе воспитательной работы заложена идея сотрудничества педагогов, родителей и детей. Подробно эта проблема рассматривается в следующей главе.

Сотрудничество классного руководителя и семьи - это результат целенаправленной и длительной работы, которая, прежде всего, предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка:

· состав семьи, возраст, профессия родителей;

· бытовые и санитарно-гигиенические условия жизни семьи, материальная обеспеченность;

· активность участия родителей в воспитании детей;

· ценностные ориентации родителей и детей;

· выполнение ребенком режима дня;

· досуг родителей и детей;

· распределение обязанностей в семье;

· традиции, семейные праздники;

· увлечения, способности родителей и детей;

· взаимоотношения в семье.

На основе полученных данных классный руководитель составляет паспорт каждой семьи.

Классный руководитель также выявляет возможности родителей для привлечения их к организации учебно-воспитательной работы в классе и школе, выполнению различных видов работы. В то же время классный руководитель выявляет заказ родителей на содержание и обучение детей.

Для формирования сотруднических отношений между родителями и детьми классный руководитель рассматривает классный коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. В связи с этим нецелесообразно делить воспитательную работу с учащимися и родителями на два самостоятельных направления. Полезнее возникшие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к соглашению, не ущемляя интересы друг друга, и объединить усилия для достижения более высоких результатов.

Сотрудничество педагогов, учащихся, родителей реализуется в различных формах совместной деятельности, которые представлены в главе 10. Классные руководители должны активно взаимодействовать с родителями, чтобы сделать их своими союзниками в воспитании детей. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны, если классный руководитель исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советуется, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях; тактично подводит их к пониманию необходимости приобрести педагогические знания. При общении с родителями должны чаще звучать фразы: “А как вы думаете?”, “Давайте вместе подумаем, как быть”, “Хочется услышать ваше мнение”. Вся атмосфера взаимодействия, общения классного руководителя с родителями должна показать, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители - его союзники и он не может обойтись без их совета и помощи.

Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ним, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Классному руководителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Следует начинать работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни класса, поддерживает педагогов, даже если таких родителей будет меньшинство. Постепенно, тактично классный руководитель вовлекает остальных родителей, опираясь на родителей-единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.

В таблице 84 представим содержание и формы взаимодействия классного руководителя с другими субъектами воспитания.

Таблица 84

Содержание и формы взаимодействия классного руководителя

<78 79 808182 83 84 >

Дата добавления: 2021-06-28; просмотров: 444;