С субъектами воспитания

Взаимодействие предполагает не только согласованные действия и совместную деятельность педагогов школы, но и четкое разграничение функций классного руководителя, учителей-предметников, психолога, социального педагога в зависимости от возможностей, должностных обязанностей и специфики деятельности детей.

Взаимодействуя с учителями-предметниками, классный руководитель выполняет роль организатора и координатора педагогической работы учителей с учащимися и коллективом. Классный руководитель организует работу всех учителей по обоснованию общих целей и задач в работе с ученическим коллективом и отдельными учащимися, определению путей, основных педагогических средств, обеспечивающих достижение намеченного, привлекает учителей класса к внеучебной воспитательной работе, координирует действия педагогов в проведении учебных занятий, в работе с коллективом и отдельными учащимися.

С одной стороны, классный руководитель использует различную информацию, которую получает о детях от учителей, в своей деятельности, учитывает ее при организации воспитательной работы; с другой - обогащает представления учителей о ребенке, предлагая им неизвестную информацию, которая может отрегулировать действия педагога, его методы работы с учеником. Целесообразно привлечь учителей к отбору методик для изучения детей и коллектива, эффективности воспитательного процесса, так как учителя могут дополнить содержание методик, имея свои проблемы в работе с классом. Было бы правильным согласовывать с учителями весь процесс педагогической диагностики, тем более, что некоторые вопросы могут и должны касаться учебного процесса, повышения его эффективности, деятельности учителей и их отношений с детьми, преподавания отдельных предметов. Он знакомит учителей с результатами изучения детей и классного коллектива, привлекая и классный коллектив, и учителей, работающих в классе, к обсуждению программы педагогической помощи ребенку и его семье.

Классный руководитель организует совместно с учителями-предметниками поиск средств, способов, обеспечивающих успешность ребенка в учебной деятельности, его самореализацию на уроке и во внеучебное время. Классный руководитель систематически информирует учителей о динамике развития ребенка, его трудностях и достижениях, об изменении ситуации в семье. В случае затруднений, возникающих у ребенка и его родителей, связанных с обучением, он стремится привлечь учителей к обсуждению путей преодоления этих трудностей и помогает педагогам скорректировать их действия. Необходимо познакомить учителей с особенностями психического развития детей, имеющих отклонения в развитии, со специальными способами педагогического влияния на таких детей.

Классный руководитель изучает стиль, основные методы и приемы работы своих коллег с учащимися, выявляет успехи, проблемы, достижения, эффективные способы работы учителей со школьниками и родителями, организует обмен опытом педагогической работы, поддерживает, стимулирует стремление учителей оказать педагогическую поддержку ребенку, установить сотруднические отношения с родителями. В то же время он заинтересованно принимает предложения учителей, проявление их инициативы, реагирует на замечания, проблемы, поставленные учителями.

Особое внимание классному руководителю необходимо уделить новым педагогам, которых важно познакомить с особенностями классного коллектива, отдельных учеников, требованиями, предъявляемыми предыдущим учителем и педагогами класса.

К формам совместной работы могут быть отнесены различные конкурсы по предметам. Учитель заинтересован в развитии интереса к предмету, поднятии его престижа, поэтому проведение мероприятий в интересной и увлекательной форме во внеучебное время с участием педагога-предметника будет способствовать решению образовательных и воспитательных задач. Осуществляя совместную работу, классный руководитель и учитель должны четко определить свои функции, распределить обязанности, договориться о единых требованиях. Учитель помогает отобрать содержание материала и определяет роль каждого учащегося в зависимости от его интереса к предмету и способностей. Классный руководитель обеспечивает привлечение учащихся к планированию мероприятия, организует подготовительную работу, совместно с учителем контролирует ход подготовки. Педагоги помогают каждому найти свое место в коллективной работе.

Классный руководитель регулирует отношения учителей и родителей ребенка. Он информирует педагогов о состоянии воспитанника, особенностях родителей, организует встречи родителей с учителями-предметниками с целью обмена информацией, об успехах обучения и воспитания ребенка, оказания помощи родителям в организации домашней работы с учащимися. Классный руководитель привлекает учителей-предметников к работе с родителями, способствует формированию взаимоуважительных и доверительных отношений между ними. Этому могут способствовать вечера вопросов и ответов, совместное обсуждение проблем класса на родительских собраниях. Чаще всего учителя приходят на собрание, чтобы высказать свои требования, познакомить с особенностями программы, предложить возможные способы оказания помощи детям по изучению предмета. Однако более продуктивным было бы совместное выявление проблем, трудностей обучения детей и совместный поиск путей решения этих проблем, преодоления трудностей.

Одна из форм взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников, обеспечивающих единство действий и способствующих выработке единых подходов к воспитанию ребенка, является педагогический консилиум. Здесь формируется всесторонний взгляд на ребенка. Все, кто работает с учеником, получают информацию о психическом, физическом, умственном развитии ребенка, его индивидуальных способностях, возможностях и трудностях. Педагоги анализируют результаты наблюдений за учеником, обмениваются информацией, договариваются о способах решения возникающих проблем и распределяют функции в работе с ребенком.

Основной формой работы с учителями-предметниками являются индивидуальные беседы, которые возникают по мере необходимости. Они должны быть спланированы так, чтобы не упустить важного этапа в организации работы учителя с ребенком и предупредить возможные трудности и конфликты. Важно проводить такие беседы как совместные размышления, совместный поиск решения той или иной проблемы. В ряде случаев необходимо организовать индивидуальную консультацию учителя со специалистами, если у него возникают проблемы с ребенком.

Формы взаимодействия классного руководителя с учителями могут быть самыми разнообразными. Многое зависит от личных контактов, заинтересованности в успехе профессиональной деятельности обеих взаимодействующих сторон.

Классный руководитель является связующим звеном между учащимся, социальным педагогом и школьным психологом. От него поступает первичный запрос и первичная информация о ребенке. Чаще всего классный руководитель обращается к специалистам тогда, когда собственные меры воздействия на воспитанника и его семью не приносят желаемого результата.

Взаимодействие классного руководителя, социального педагога и школьного психолога имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведение социально-педагогической и психологической коррекционной работы для оказания помощи детям и предупреждения возможных проблемных ситуаций.

Социальные педагоги обладают большей, чем классный руководитель, информацией о жизни учащихся вне школы, которая порой является мощным фактором, влияющим на ребенка и объясняющим его поведение и поступки в школе и дома, причем социальный педагог не только “выдает” информацию о жизнедеятельности ребенка вне стен школы, но может продолжить в микрорайоне начатую в школе с конкретным учеником работу. Он предоставляет классным руководителям социальный “портрет” микрорайона, изучает его педагогический потенциал. Работая над социальным “портретом” микрорайона, социальный педагог может включить в него и положение семей в данном микрорайоне, что позволит более эффективно планировать взаимодействие с семьей в ходе воспитательного процесса в школе.

Психолог на более высоком профессиональном уровне владеет методами продуцирующей диагностики. Классный руководитель может успешно справиться с задачей изучения учащихся и коллектива класса, но более широкую и полную информацию о ребенке, его адаптации в классе, взаимоотношениях детей, проблемах класса и соответственно по оказанию психологической помощи может дать только психолог.

Сегодня классному руководителю особенно важно взаимодействовать с педагогами дополнительного образования, работающими в школе и организациях дополнительного образования детей. В большинстве школ создаются объединения по интересам, где школьникам предоставляется возможность для общения, самовыражения, самореализации. Классному руководителю важно, с одной стороны знать, в каких объединениях занимаются дети, какие интересы и способности учащихся могут учтены при организации воспитательной работы в классе, а с другой – помочь каждому ребенку найти коллектив, где он может удовлетворить свои потребности в общении и творчестве.

Особое внимание классный руководитель обращает на тех учащихся, которые не смогли стать успешными в учебной работе. Классный руководитель выявляет их интересы и потребности, чтобы помочь найти коллектив, где он может себя реализовать, стать значимым, успешным. В этом случае необходимо договариваться о совместных действиях, поддержке с руководителем объединения, педагогами дополнительного образования.

Если в кружке или клубе занимаются несколько человек, то может быть организовано классное мероприятие с участием руководителя кружка, где эти учащиеся станут главными организаторами работы.

Таким образом, в зависимости от особенностей программы дополнительного образования, кружка, секции или другого клубного объединения, условий их деятельности, участия детей класса в работе объединений могут быть использованы различные формы взаимодействия классного руководителя и педагогов дополнительного образования. Классный руководитель беседует, целенаправленное наблюдение за поведением ребенка и анализ результатов наблюдения, поиск способов саморегуляции детей в учебной и досуговой деятельности, особенно проблемных детей, совместные планирование и проведение дел с участием учащихся класса.

Особенно важно обеспечить взаимодействие классного руководителя с учителями школы, психологом, социальным педагогом, педагогами дополнительного образования, социальными партнерами при организации предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников, выстраивании индивидуального образовательного маршрута ученика с целью его профессионального и личностного самоопределения. Для этого целесообразно составить план совместной педагогической диагностики профессиональных возможностей, склонностей и интересов учащихся на разных этапах работы, обеспечить согласованное педагогическое сопровождление профессионального самоопределения учащихся, включение их в разнообразные виды деятельности в учебное и внеучебное время.

Методистом, консультантом классного руководителя и ответственным администратором является заместитель директора по воспитательной работе, который утверждает план воспитательной работы классного руководителя, контролирует его деятельность, организует взаимодействие с коллегами в разных формах (через методические объединения, проблемные группы, семинары и т.д.). В зависимости от опыта и уровня профессионализма определяются содержание и формы взаимодействия классного руководителя и заместителя директора по воспитательной работе. Это могут быть консультации, подготовка совместных мероприятий, посещение и анализ мероприятий, организация наставничества более опытными классными руководителями.

Таким образом, взаимодействие классного руководителя с педагогическим коллективом, социальными партнерами способствует решению комплекса воспитательных задач и осуществляется в коллективных, групповых и индивидуальных формах. Профессиональный диалог, сотрудничество и взаимопонимание – та основа, на которой должно строиться взаимодействие классного руководителя с коллегами, педагогами, специалистами школы, представителями различных организаций.

Вопросы.

1. Почему классный руководитель взаимодействует с педагогами школы и специалистами других организаций?

2. От чего зависят содержание и формы взаимодействия классного руководителя с другими субъектами воспитания?

3.Какие формы дистанционного взаимодействия может использовать классный руководитель с субъектами воспитания и для решения каких вопросов?

9.5. Классный час и час классного руководителя

Вопросы.

1. В каких формах осуществлялось взаимодействие классного руководителя и учащихся в школе, где вы учились?

2. Проводились ли классные часы в вашей школе? В какой форме? Какие вопросы обсуждались?

3. В чем основное назначение часа классного руководителя?

В ряде школ для работы каждого классного коллектива в один из дней недели определено время, которое принято называть классным часом. Чем занимается коллектив в это время – решают учащиеся и классный руководитель.

В одну неделю проводится классное собрание, в другую – час классного руководителя (воспитательный час), в третью – встречи, экскурсии. Это время классный руководитель и школьники учитывают при планировании воспитательной работы. Однако данное положение не следует понимать формально. Необходимо исходить из конкретной ситуации, обстановки, потребностей коллектива. Возможны экстренные сборы коллектива в случае решения неотложных вопросов, смещение сроков по объективным причинам, сочетание на одном классном часе различных форм (ученическое собрание и собрание родителей, час классного руководителя и ученическое собрание и т.д.).

Классный час можно рассматривать как форму организации деятельности классного коллектива, в который входят ученики, их родители, педагоги, взаимодействующие с детьми. При этом следует учитывать, что час классного руководителя, классное (ученическое) собрание имеют различные задачи, содержание, организационные формы и методы проведения, по-разному определяют роль, функции, позицию педагога и его взаимоотношения с детьми. В таблице 85 представим основные варианты форм классного часа.

Таблица 85

Основные варианты форм классного часа

Подчеркнем, что формы проведения классного часа тесно взаимосвязаны. Так, например, очень часто обсуждение актуальной для детей проблемы не завершается на воспитательном часе, а продолжается на ученическом или классном собрании, где принимаются конкретные решения.

Час классного руководителя – это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у детей системы отношений к окружающему миру. Можно выявить следующие воспитательные функции классного часа: просветительную, ориентирующую, направляющую и формирующую (Н.Е. Щуркова).

Методика организации часа классного руководителя,прежде всего, предполагает определение его содержания, которое, в свою очередь, зависит от запроса детей и родителей, от целей, задач воспитания школьников, возрастных особенностей детей, их опыта.

Детям, родителям могут быть предложены различные циклы классных часов, например: человек и его взаимоотношения: наука и познание: прекрасное в жизни, в искусстве, человеке; вопросы государства и права, соблюдения гигиенических норм, полового воспитания; профориентации; психологического просвещения; экономического и экологического воспитания и т.д. Безусловно, что темы, содержание классных часов классный руководитель предлагает тогда, когда изучит уровень воспитанности и социализированности школьников, их нравственные представления, взгляды, интересы, желания, суждения (с помощью анкеты, беседы), выявит проблемы воспитания и отношений в коллективе. После этого педагог предлагает детям и их родителям наиболее важные темы для рассмотрения на часе классного руководителя. Может быть проведен опрос детей, семей, в том числе и в дистанционной форме, или организовано коллективное обсуждение по определению основных тем классных часов.

При подготовке и проведении классных часов используются различные методы и приемы: рассказ, чтение газетного и журнального материалов с последующим обсуждением, обзоры периодических изданий, лекции специалистов, анкетирование и анализ его результатов, беседы за круглым столом, обсуждение конкретных событий, знакомство с произведениями искусства, элементы художественно-творческой деятельности самих учащихся (поют, рисуют, сочиняют), обращения к высказыванию выдающихся людей с последующим обсуждением, “мозговая атака”, работа по творческим группам. Практика показывает, что наиболее эффективными и интересными для детей являются приемы и элементы методики коллективной творческой деятельности.

Воспитательный час можно провести и вне школы. Так, классный час, посвященный охране природы, лучше всего организовать в лесу, а проблему бережного отношения к книге целесообразно рассмотреть в библиотеке.

В современных условиях широкое распространение получили классные часы в дистанционной форме, которые могут проводиться как экспромтные для обсуждения и решения экстренных вопросов, так и тематические, предусматривающие предварительную подготовку детей, родителей, приглашенных специалистов.

В формировании нравственных представлений и убеждений учащихся важное значение имеют классные часы – диспуты. Дискуссия возможна в том случае, если у учащихся есть некоторые знания, мнения по обсуждаемому вопросу, поэтому чаще всего диспут является продолжением серии классных часов по нравственным проблемам или разговора, возникающего на уроке. Диспут позволяет в определенной мере увидеть педагогу и результат, действенность проводимых ранее классных часов, в целом воспитательной работы.

Часы классного руководителя очень разнообразны по содержанию, формам, методам его подготовки и проведения, тем не менее, делаются попытки их типизации. Так, выделяют воспитательные часы, в основе которых лежат:

а) рассказ, беседа, сообщение самого классного руководителя;

б) выступление специалиста;

в) встреча с интересным человеком, политиком, артистом и т.п.;

г) сообщения самих школьников.

Очевидным основанием для типизации часов классного руководителя является характер деятельности детей, степень их самостоятельности и активности, роль педагога в подготовке и проведении воспитательного часа. В зависимости от этого классные часы можно подразделить на три вида (см. таблицу 86).

Таблица 86