Характеристика этапов развития самоуправления
Признаки развития самоуправления | Этап | ||
Зарождения | Становления | Самосовершенствования | |
Самостоятельность принятия решений | Самоуправление – требование. Педагог дает образец деятельности лидера-организатора, обучает на личном примере принятию коллективных решений и организации дел («Делайте так, как делаю я») | Самоуправление –норма. Дети знают, как надо организовать коллективное принятие решений и могут действовать самостоятельно в известной ситуации. Требуется скрытый контроль педагога. | Самоуправление - потребность. Дети сами принимают коллективные решения и не допускают нарушения этого права, если решаемая проблема затрагивает их интересы. Доминируют внутренние побуждения в самоуправленческой деятельности |
Определение целей деятельности | Определяются педагогами или вышестоящими органами самоуправления. Педагог добивается того, чтобы цели были приняты детьми | Определяются совместно педагогами и учащимися. Постепенно предоставляется возможность учащимся самостоятельно определить цели своей деятельности. | Дети самостоятельно определяют цели деятельности при консультативной помощи педагогов |
Определение путей и средств достижения целей | Определяются на основе совместного решения педагогов и детей; осуществляется постепенный переход к самостоятельному поиску путей достижения поставленных целей на основе создания ситуаций выбора путей и средств решения проблемы | Определяются учащимися самостоятельно при консультативной роли педагогов, при скрытом влиянии воспитателей | Определяются детьми самостоятельно в результате коллективного поиска, осуществляется реальная возможность участия каждого в выдвижении путей и средств решения проблемы |
Организаторы самоуправленческой деятельности | Отдельные ученики, способные организаторы под руководством педагога | Исполнительные органы самоуправления (совет дела, актив коллектива, проблемная группа) | Все члены коллектива путем создания временных и постоянных органов самоуправления |
Общественная направленность деятельности | Деятельность направлена на удовлетворение потребностей детей, внутриколлективные интересы | Самоуправленческая деятельность направлена на решение проблем организации, на улучшение ее жизнедеятельности | Преобладает социально значимая деятельность, направленная на решение социально значимых проблем, на преобразование социальной среды |
Расширение прав и обязанностей организаторов, усложнение функций органов самоуправления | Органы самоуправления выполняют преимущественно исполнительские функции, действия по образцу, приобщаются к выполнению функций контроля | Организуют проведение коллективных дел, принимают решения, связанные с проведением традиционных дел, определяют их содержание и способы организации деятельности | Организуют проектирование деятельности своего коллектива, участвуют в самоуправленческой деятельности организации и принятии перспективных решений, связанных с развитием самоуправления |
Расширение связей с другими коллективами объединениями, участие в совместной работе с ними | Деятельность коллектива и его органов замыкается в рамках данного первичного коллектива или объединения | Организаторы и органы самоуправления первичного коллектива взаимодействуют с другими коллективами организации, привлекая их к решению задач и проведению конкретных дел | Устанавливаются и расширяются связи с коллективами и объединениями других организаций, производственными коллективами, учреждениями культуры, общественными организациями, социумом |
Способ привлечения учащихся к выполнению организаторских функций | Назначение ответственных., когда дети не знают друг друга по деловым качествам, не имеют необходимого опыта коллективной работы, правильнее воспитателю назначать ответственных лиц. | Выборы ответственных и организаторов,когда дети проявили себя, зародилось правильное общественное мнение о деятельности органов самоуправления, руководителях коллективной деятельности | Очередность в выполнении поручений.Если воспитанники будут хорошо подготовлены как организаторы, можно перейти к принципу простой очередности в определении руководителей дел, органов самоуправления, организаторов коллективной деятельности |
Характер отношений в коллективе | Отношения организационной зависимости, т.е. структура органов самоуправления, зависимость членов коллектива задаются извне педагогами, воспитатель помогает определить взаимосвязи детей, сформулировать требования к поведению воспитанников, организует их общение и взаимодействие | Отношения ответственной зависимости, т.е. ребенок регулирует свое поведение не только на основе внешних, факторов (требование, контроль педагога), но и сознательно, на основе ответственности перед другими членами объединения. | Сотруднические отношения, когдакаждый - субъект деятельности: включение детей в деятельность почти не нуждается во внешних воздействиях со стороны педагогов и органов самоуправления; дети заинтересованы в процессе и результатах деятельности; взаимодействие детей определяется заинтересованностью в развитии индивидуальности каждого; развита самооценка детей; предъявляются и реализуются требования к самим себе |
Позиция педагога | Педагог -непосредственный организатор дел Между педагогами и детьми преобладают отношения творческого обучения, взрослые передают воспитанникам те нужные для самоуправленческой и организаторской деятельности знания, умения, навыки, которые дети не могут освоить самостоятельно | Педагог - консультант, советчик, предоставляет детям возможность самим решать вопросы коллектива, помогая им в организации самоуправленческой деятельности, в организации дел либо при их запросе либо в случаях затруднения или ошибочных действий | Педагог – рядовой участник деятельности органов самоуправления или дел школьников, скрыто регулирующий деятельность лидеров, органов самоуправления, взаимодействие детей. Реализуются творческое сотрудничество педагогов и детей или тьюторское сопровождение деятельности школьников и органов самоуправления |
Задание.
Приведите примеры проявления вышеназванных тенденций (направлений) из своего опыта участия в деятельности коллектива.
Вопрос.
Какие тенденции развития самоуправления особенно ярко проявляются в жизни студенческого коллектива и почему?
Обозначенные выше тенденции развития детского самоуправления достаточно типичны. Однако, многообразие, неповторимость детских объединений, образовательных учреждений может не подтверждать в определенной мере формализованные обобщенные выводы по развитию детского самоуправления. Поэтому очень важно творчески подходить к решению данной проблемы, имея в виду общие тенденции развития самоуправления и учитывая, что развитие самоуправления, его структуры, органов самоуправления зависит от особенностей конкретного образовательного объединения, позиции педагога, характера взаимоотношений взрослых и детей.
Дата добавления: 2021-06-28; просмотров: 935;