Классификация и характеристика органов самоуправления

Существуют классификации органов самоуправления по возрастному составу (одновозрастные, например, класс, и разновозрастные (разновозрастные группы), по виду деятельности (спортивные, трудовые, волонтерские и др.).

Задание.

Охарактеризуйте один из известных Вам органов самоуправления, учитывая вышеизложенные признаки.

Невозможно развивать детское самоуправление без деятельности такого органа как собрание или сбор коллектива. Собрание (сбор) − это высший орган самоуправления в коллективе. Главное его назначение − обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем, которые возникают в организации деятельности детей. Результат сбора - конкретные решения, направленные на улучшение жизнедеятельности детского объединения, удовлетворение потребностей детей, положительные преобразования в учреждении, окружающей жизни. Он проводится тогда, когда возникает необходимость обсудить какой-то вопрос, затрагивающий интересы коллектива и в целом учреждения. На сбор выносятся проблемы взаимоотношений детей, субъектов деятельности, благоустройства, связанные с организацией труда, конкретных дел. Сбор выбирает актив, планирует дела, утверждает советы дела, заслушивает их отчеты, анализирует работу, определяет основные направления деятельности, обсуждает и утверждает планы.

Собрания коллектива проводятся практически во всех организациях, однако, очень часто они не становятся подлинной формой детского самоуправления, поскольку решения навязываются педагогом или группой организаторов, активом детей всем остальным членам коллектива, которые формально и не сознательно принимают предложенные им решения. Превращение различных собраний, сборов в настоящие органы самоуправления возможно только тогда, когда дети осуществляют коллективный поиск решения действительно важных для них проблем и дел, при этом каждый ребенок имеет возможность выразить свое мнение, которое будет услышано остальными и учтено при выработке коллективного решения. Собрание или сбор коллектива – важный показатель уровня развития детского самоуправления.

В практике распространены советы дел, комиссии, отряды, инициативные и творческие группы для организации конкретного вида работы в коллективе в течение достаточно длительного времени - года, полугодия. Такая организация позволяет всем детям участвовать в организаторской деятельности в зависимости от их интересов и возможностей. Это, с одной стороны, позволяет удовлетворить потребность многих детей в лидерстве, развивать у них организаторские и коммуникативные умения, а с другой - способствует развитию самодеятельных начал в деятельности и коллективе.

Наряду с постоянными органами самоуправления при организации дел или решении текущих проблем создаются различные временные, роль которых усиливается по мере развития самостоятельности и инициативности детей. В то же время создание временных органов самоуправления и включение в их деятельность подростков способствуют развитию у детей этих качеств.

При организации деятельности временных органов самоуправления учитывается следующее:

- создание временных органов самоуправления определяется кон­кретной трудовой задачей, стоящей перед коллективом, или конкретным делом;

- решение о создании этих органов принимается только детским объединением или органами самоуправления;

- в состав временных органов самоуправления входят те дети, которые участвуют в решении данной конкретной задачи или в организации этого дела;

- органы самоуправления независимо от срока, на какой они созданы, отчитываются перед коллективом о выполнении задачи, которую он им поставил в выполняемой работе;

- осуществив решение организаторской задачи, выполнив конкретную работу, они прекращают свое существование.

Так, например, для подготовки и проведения коллективного дела создаются совет дела, а также инициативные и творческие группы.

Совет дела, опираясь на предложения детей, разрабатывает план действий, учитывая местные условия, организует распределение поручений между первичными коллективами, микрогруппами или конкретными организаторами, стимулирует создание инициативных и творческих групп, руководит выполнением намеченных планов.

Инициативная группа формируется из числа энтузиастов строго на добровольной основе. При этом она полностью продумывает со­держание взятых на себя действий и организует конкретную работу, привлекая всех желающих.

Творческая группа создается по инициативе детей или по решению коллектива для раз­работки конкретного вопроса, связанного с подготовкой и проведением дела. Например, она продумывает основной «сценарий», ход дела.

Из таблицы видно, что в коллективе могут создаваться самые различные органы самоуправления, деятельность которых неразрывно связана. Например, при планировании работы на общем собрании коллектива принимаются решения об организаторах главных дел, формируются советы дел, которые, с одной стороны, несут ответственность перед коллективом, отчитываются о результатах своей деятельности на сборе или собрании коллектива, а с другой, - сами могут формировать проблемные и творческие группы из своих одноклассников и друзей класса.

Заметим, что названия органов самоуправления, предлагаемые в данном разделе, весьма традиционны. Важно, чтобы названия органов самоуправления определялись самими детьми и отражали их основное назначение.

Структура органов самоуправления должна быть опосредована целями деятельности детей, содержание которых постоянно меняется в зависимости от стратегических и тактических задач, стоящих перед детским коллективом.

Требования к структуре самоуправления и ее развитию:

- структура подвижна и гибка, динамична и постоянно развивается, своевременно реагирует на изменения в коллективе;

- изменения зависят от задач, проблем, которые решает коллектив, и содержания его деятельности;

- предоставляет каждому ребенку возможность участвовать в жизнедеятельности коллектива;

- соответствует содержанию деятельности коллектива детей;

- по мере накопления опыта деятельности коллектива могут формироваться новые органы самоуправления;

- по мере развития самоуправления увеличиваются число и роль временных органов самоуправления;

- в определении, развитии структуры самоуправления участвуют сами учащиеся, обсуждая на общем сборе (собрании) проблемы жизнедеятельности коллектива и развития самоуправления;

- создание всех органов самоуправления предусматривает деятельностный подход: сначала надо увлечь детей каким-либо общественно значимым делом, а затем создавать соответствующий орган самоуправления для его организации;

- появляется новый участок работы – образуется новый орган самоуправления; возникает проблема – создается орган самоуправления для ее решения.

Вопросы:

1.В деятельности каких органов самоуправления Вы участвовали? (Деятельность какого органа самоуправления Вам известна?)

2.Как создавался этот орган самоуправления?

3.Какого его назначение?

Анализ многих источников позволяет зафиксировать большой интересе к структуре самоуправления. В некоторых документах, где говорится о самоуправлении, вся информация сводится к рассмотрению именно структуры, а не главных процессов, не к организации деятельности, которые раскрывают суть самоуправления.

Необходимо также иметь в виду, что в состав одних органов педагоги и воспитанники входят «на равных», где они действуют как единомышленники, товарищи, союзники по общей работе. По отношению к самостоятельным детским органам самоуправления педагоги выступают в качестве консультантов, советчиков, скрыто направляя их деятельность, или строят свои отношения на договорной основе.

! Советы А. С. Макаренко:

− педагог не должен делать за детей того, что они в состоянии выполнить сами;

− педагог ни в коем случае не должен подменять органы самоуправления и самостоятельно решать вопросы, подлежащие ведению этих органов самоуправления, даже если решение кажется очевидно правильным и более быстрым;

− при обсуждении вопросов свое мнение и предложение воспитатель высказывает последним, ненавязчиво обосновывая его;

− если педагог считает невозможным выполнение решения органов самоуправления, он должен апеллировать к общему собранию, а не просто отменять решение;

− педагог добивается того, чтобы принятое органом самоуправления решение было выполнено; если по какой-либо причине решение не выполняется, педагог вносит предложение обсудить возможность выполнения принятого решения[91].