Требования к педагогическому сопровождению по развитию детского самоуправления

Вопрос.

1. Какие трудности возникают у педагогов при реализации вышеизложенных требований и почему?

Необходимо учитывать, что в образовательном учреждении существует многообразие детских коллективов. Главным их отличием друг от друга является та основная деятельность, которая объединяет в них детей. Все детские коллективы, функционирующие в одной образовательной организации, органически связаны между собой, и развитие самоуправления в одних коллективах существенно влияет на развитие самоуправление в других. Важно предусмотреть состязательность и добровольность в формировании органов самоуправления, педагогическое стимулирование лидерства в детской среде.

Педагоги и учащиеся устанавливают взаимоотношения, учатся вести диалог, предупреждать и преодолевать конфликты. Очень важно создать такую атмосферу, в которой педагоги и дети, сопереживая и помогая друг другу, будут ощущать себя членами одного общего коллектива. Особенно благоприятными для развития самоуправления являются отношения творческого сотрудничества педагогов и детей, атмосфера общей творческой заботы воспитателей и воспитанников об улучшении жизни коллектива и окружающих. Позиция воспитателя в данном случае – не «над», не «рядом», а «вместе» с детьми, «первого среди равных». Педагоги «не за них» и без них, а вместе с ними и впереди них думают о том, как улучшить жизнь класса и окружающую жизнь, чем и как быть полезными окружающим людям…, не за них и для них, а вместе с ними и впереди них осуществляют задуманное сообща; не за них и для них, а вместе с ними и впереди них оценивают сделанное и извлекают уроки на будущее».[94]

Вопрос.

1. Какие типы взаимодействия педагога и школьников обеспечивают развитие детского самоуправления?

Задания

1. Охарактеризуйте позицию педагога "первого среди равных», обоснуйте ее целесообразность.

2. Приведите примеры из практики, которые характеризуют взаимодействие педагогов и воспитанников в зависимости от этапа развития самоуправления.

Самоуправленческая деятельность воспитанников становится эффективным средством формирования их субъектности, если направлена на развитие каждого ребенка, при этом педагог учитывает поэтапность и нелинейность развития самоуправления в коллективе, занимая тьюторскую позицию. Самоуправленческая деятельность – важнейшее средство воспитания, поскольку оно ставит ребенка, с одной стороны, в ситуацию ответственного принятия решений, а с другой – позволяет ему познать чувство свободы от того, что им самим принимается решение, осуществляется свободный, самостоятельный выбор. Однако ресурс детского самоуправления как средства воспитания свободного человека, формирования его субъектной позиции реализуется при условии педагогического сопровождения развития самоуправления, и в частности зависит от характера взаимодействия воспитателей и воспитанников.