Идеи отечественных педагогов в эмиграции

В то же время в Советской России рождалась новая педагогика, соответствующая коммунистическим идеям. Как не парадоксально, но многие идеи, которые рождались педагогами в эмиграции, были созвучны идеям советских педагогов. Главное, что было общего в этих исследованиях, - ориентации на активность и самостоятельность самих воспитанников.

При этом были различия в понимании целей и задач воспитательной деятельности и организации воспитательного процесса. До начала шестидесятых годов доминировали идеи коллективного воспитания. Инициатива и творчество детей поощрялось в рамках деятельности пионерской и комсомольской организаций. Однако, несмотря на это рождались новые продуктивные идеи, обосновавшие гуманистическое отношение к ребенку.

В шестидесятых годах начался новый этап поиска концептуальных подходов воспитания. Появились различные научные школы и отдельные ученые, которые разрабатывали теорию воспитания. Большое значение для педагогической теории имело рождение коммунарской методики И.П. Иванова, которая была ориентирована на развитие социального творчества детей. Воспитательные отношения общей творческой заботы воспитателей и воспитанников –это главная идея его концепции воспитания. Главным средством воспитания и развития ребенка автор определяет деятельность. Своей деятельностью человек изменяет окружающий мир и себя. Чем глубже человек улучшает окружающую жизнь, тем полнее и глубже развивается сам как строитель, заботливый труженик, товарищ других людей.

В основе деятельности детей лежат следующие идеи:

-забота об улучшении окружающей жизни (забота о близких и далеких людях, своей школе, селе, городе, самом себе как товарище других людей);

-творчество, т.е. совместный поиск новых, лучших решений, жизненно-важных проблем или задач;

-коллективность, т.е. объединение усилий участников деятельности, в которой каждый может проявить себя, внести реальный вклад в общее дело, ощутить свою значимость в достижение общего результата;

-сотрудничество старших и младших, взрослых и детей.

Эти идеи нашли воплощение в разработанной И.П. Ивановым методике организации коллективной творческой деятельности.

Большое значение имели работы Л.И. Уманского, А.Н. Лутошкиина по стимулированию детского лидерства и др.

Новые концепции, возникшие в 80-х-90-х годах, призваны были ответить на три основных вопроса: каковы цели воспитания на современном этапе развития общества, каково содержание и структура воспитательного процесса, кто в большей степени выступает в качестве субъекта воспитания?

В начале 90-х годов коллективом ученых под руководством А.А. Бодалева, З.И. Мальковой, Л.И. Новиковой и др. была предложена концепция воспитания учащейся молодежи в современном мире. Она ориентирует педагогов на гуманистическое воспитание, социальное взаимодействие. Задачи воспитания в этой концепции были сформированы следующим образом: приобщение учащихся к системе ценностей; выявления творческого потенциала детей; формирование чувства свободы; способности к объективной самооценке; уважение к правилам, нормам совместной жизни; воспитание положительного отношения к труду.

Одна из первых концепций, которая появилась в период демократической перестройки школы, была разработана О.С. Газманом.

Он обратился к проблеме целей воспитания и на ряду с идеальной целью – формирования гармонической, всесторонне развитой личности – предложил реальную. Цель – дать каждому школьнику базовое образование и культуру и на их основе представить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные условия (желание индивида) и объективные возможности семьи, школы, общественности, государственной власти на местах.

Базовая культура понимается как некоторая целостность, включающая в себя минимальное, а точнее – оптимальное наличие свойств, качеств, ориентаций личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой (т.е. не только не вступать в конфликт с ней, но и вносить в ее развитие посильный вклад).

Конечно, в данном обзоре перечислены далеко не все концепции воспитания советского периода. Мы предлагаем лишь наиболее значимые, оказавшие значительное влияние на современную педагогику (см. таблицу 26).

Таблица 26