Концепции воспитания в СССР

<18 19 202122 23 24 >

Автор, период жизни	Основные идеи
Па́вел Петро́вич Бло́нский (1884 - 1941)	Был против постоянных запрещений и приказаний. По его мнению, «гораздо разумнее вместо беспрестанного стеснительного «нельзя» наводить ребенка на правильный путь, давать ему какое-нибудь рациональное занятие: чаще всего «нельзя» приходится говорить ничего не делающему ребенку…». Он был против и обычая упрекать ребенка, говорить часто о его недостатках; ребенок в этом случае теряет веру в себя, и у него могут совершенно опуститься руки
Станисла́в Теофи́лович Ша́цкий (1878- 1934)	Особое внимание он обращал на организацию многообразных видов детской жизнедеятельности, развитие трудовых навыков и творческих способностей ребенка. Школа должна преследовать цель развить ребенка целостно и всесторонне, выдвигая на первый план трудовую, эстетическую, умственную, физическую, социальную деятельность. Важнейшей целью воспитания считал проектирование процесса развития личности школьника
Виктор Николаевич Сорока-Росинский (1882 – 1960)	Цели воспитания: -воспитать умение самостоятельно мыслить, отстаивать свои убеждения, принципиальность, ответственность, самостоятельность мысли; -воспитать чувство собственного достоинства; -раскрыть и обогатить творческие способности каждого ученика, объединяя их в единое целое, в один творческий коллектив
Антон Семенович Макаренко (1888-1939)	Разработал теорию воспитательного коллектива, в котором формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни и отношения. Он разрабатывал вопросы строения и организации коллектива, методов воспитания в нем, взаимоотношений с личностью ребенка и связи с другими коллективами, методику организации трудового и эстетического воспитания, формирования сознательной дисциплины, создания воспитывающих традиций, которые он рассматривал в единстве с многосторонней жизнедеятельностью детей. Его организационно-педагогические находки - разновозрастные отряды, советы командиров, общее собрание - были привлекательны для воспитанников и позволяли достигать намеченных воспитательных целей
Наде́жда Константи́новна Кру́пская(1869 – 1939)	Подчеркивала, что лишь школа, тесно связанная с окружающей жизнью, с интересами ребенка, открывающая ему различные сферы применения своих сил, создает условия для развития человеческой личности. В советской школе воспитание коллективиста должно быть соединено с воспитанием всесторонне развитого, внутренне дисциплинированного человека, способного глубоко чувствовать, ясно мыслить, организованно действовать
Лев Семенович Выготский	Принципы воспитания: 1. Уступайте ребёнку, чтобы потом взять верх. 2. Позвольте ребёнку почувствовать себя главным. 3. Даже у трудных есть плюсы и таланты, рассмотрите их. 4. Превратите недостаток ребёнка в его достоинство. 5. Ребёнок плохо себя ведёт не просто так. 6. Позвольте ребёнку играть − это основа его взрослой жизни. 7. В раннем детстве ребёнок не умеет обманывать. 8. Позднее развитие так же плохо, как и раннее. 9. Не мешайте ребёнку исследовать мир.
Васи́лий Алекса́ндрович Сухомли́нский (1918-1970)	Определял главную задачу педагогической деятельности как создание благоприятных условий для всестороннего развития школьника, а это предполагает его активность, обусловленную принципами жизнедеятельности и проявляющаяся в структуре социальных отношений, и является основой реализации субъектной позиции.
Ша́лва Алекса́ндрович Амонашви́ли (род.1931)	Разработчик оригинальной концепции гуманной педагогики. Гуманная педагогика ориентирована на личность ребёнка, абсолютное отрицание авторитарной, императивной (повелительной, приказной) педагогики. Основные установки -законы учителя: любить ребёнка, понимать ребёнка, относиться с оптимизмом по отношению к ребёнку; -принципы: очеловечивание среды вокруг ребёнка, уважение личности ребёнка, терпение в процессе становления ребёнка; -заповеди: верить в безграничность ребёнка, в свои педагогические способности, в собственное, возможно неизвестное родителям и окружающим, предназначение ребёнка, в силу гуманного подхода к ребёнку; -опоры в ребёнке: стремление к развитию, к взрослению, к свободе; -личностные качества учителя: доброта, откровенность и искренность, преданность
Людмила Ивановна Новикова (1918−2004)	Воспитательный процесс, представляющий собою динамическую систему, направлен прежде всего на реализацию задачи социального развития человека. Решение проблем современной школы связано с превращением ее из школы просто обучающей в школу, прежде всего воспитывающую. Это возможно, когда воспитательный процесс будет целостным, что на практике реализуется через создание воспитательной системы.
Игорь Петрович Иванов (1923−1992)	Коллективная творческая деятельность -это прежде всего полнокровная жизнь старших и младших, воспитателей и воспитанников и в то же время их общая забота об улучшении окружающей жизни, в которой педагоги выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними и впереди них. Многосторонняя постоянная забота друг о друге, о своем коллективе, об окружающих людях, о далеких друзьях, поиск лучших средств этой заботы, все более четкая организация своей жизни, разнообразных дел на пользу и радость своему коллективу и другим людям - вот что сплачивает воспитателей и воспитанников.
Олег Семёнович Газман (1936 - 1996)	Психолого-педагогическая поддержка – это сопутствующее процессу развития ребенка внимание к его способности разрешать личные проблемы и содействие активному напряжению физических и духовных сил в момент разрешения возникшей проблемы. Главным объектом психолого-педагогической поддержки является не проблема, не действия, не поступок, а соответствующее состояние. Именно состояние является основой, фундаментом, который в итоге формирует направленность личности, ее поведение, поступки.
Лев Ильич Уманский(1921−1983) Анатолий Николаевич Лутошкин (1935-1979)	Разработали теорию и методику подготовки школьников-организаторов, выявили особенности сплочения малых групп школьников.Раскрывая потенциальные возможности коллектива для социального воспитания детей в первую очередь выделяли нравственные нормы, объединяющие детей. При этом подчёркивали такой важный потенциал как наличие способных организаторов. В актуальной сфере, в непосредственной деятельности детей отражается их взаимодействие в процессе решения коллективной задачи. А.Н. Лутошкин разработал методику самоаттестации коллетива
Николай Михайлович Таланчук (1936–1999)	В основу концепции положен системно-ролевой подход к формированию личности. Отсюда задачи воспитания сводятся к подготовке подрастающего поколения к выполнению семейных, профессионально-трудовых, гражданских, геосоциальных и интерсоциальных и саморегулятивных ролей. Педагогическая парадигма предлагает принципиально новые предпосылки и ориентиры в решении первостепенной задачи - понять сущность самоорганизации человеческого бытия, ибо главные проблемы жизни человека связаны с ним самим, с его философией жизни.
Борис Зиновьевич Вульфов (1932-2009)	В жизни есть многое (смерть близких или война, равнодушие или предательство), что, и правда, человеком непреодолимо. И все-таки человек сильнее! Даже совсем молодой, даже однажды оступившийся. Он сильнее, если сам захочет, если при этом его кто-то или что-то поддерживает, помогает пробудиться каким-то способностям, потому что верит в него, даже вопреки этим самым обстоятельствам.
Владимир Абрамович Караковский(1932-2015)	Детей воспитывают на базисных понятиях: · Земля – общий дом человечества; · Отчизна – единственная для человека Родина; · Семья – ближайшее окружение человека, его опора; · Труд – основа человеческой жизни; · Знания – необходимое для человека средство развития; · Культура – духовное богатство человечества; · Мир – главное условие существования Земли и человечества; · Человек – высшая абсолютная ценность. Для усвоения каждым школьником главных ценностей, подчинения своей жизни многочисленным требованиям, вытекающим из их соблюдения, разработана и внедрена целостная система воспитательной работы. В ней в оптимальном сочетании соединены общешкольные и классные воспитательные дела. Годовой цикл воспитательной работы концентрируется вокруг нескольких ключевых дел школьного коллектива. Ключевые дела – это, как правило, яркие события, периоды повышенного напряжения, воспитание "большими дозами"
Концепция А. А. Бодалева, 3. И. Мальковой, Л. И. Новиковой(1990)	В основу концепции положены следующие идеи: · а) личностный подход – признание личности высшей социальной ценностью; · б) отношение к воспитаннику как субъекту воспитания; · в) природосообразность – учет половых и возрастных особенностей учащихся; · г) культуросообразность – опора на национальные традиции народа; · д) гуманизация межличностных отношений; · е) опора на чувства воспитанников
Герман Костантинович Селевко (1932-2008)	Деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности: в самоутверждении (самовоспитание, самообразование, самоопределение, свобода выбора); в самовыражении (общение, творчество и самотворчество, поиск, выявле ние своих способностей и сил); в защищенности (самоопределение, профориентация, саморегуляция, коллективная деятельность); в самоактуализации (достижение личных и социальных целей, подготовка себя к адаптации в социуме, социальные пробы)