Понятие и функции дидактических средств обучения

Технократичность современного процесса обучения напрямую связана с использованием его дидактических средств.

Дидактические средства — средства, с помощью которых реа­лизуются цели обучения.

Усиливая наглядность, осуществляя дидактическую направлен­ность, они обеспечивают ориентировку в учебном материале, уско­ряют темп изучения материала, освобождают время для исполь­зования на учебном занятии разных видов учебной работы. Ди­дактические средства не только влияют на привлекательность учебного процесса, но и способствуют развитию личности, так как позволяют обучаемым приобретать знания активно, стимули­руют их перенос на реальную действительность.

Дидактическими средствами являются предметы, которые об­ладают определенными сенсомоторными стимулами и, воздействуя на зрение, слух, осязание, облегчают студентам непосредственное и косвенное познание действительности. Слово «предмет» в дан­ном контексте употребляется в отношении как к предметам ре­альной действительности, так и к их модельным образным, сло­весным или символическим заменителям.

В процессе обучения дидактические средства выполняют сле­дующие функции:

— дидактическую, так как представляют собой важный источ­ник знаний, умений и навыков, приобретаемых студентами; об­легчают закрепление проработанного материала, проверку степе­ни овладения и усвоения знаний;

— формирующую, поскольку являются средством развития по­знавательных способностей, а также чувств и воли студентов;

— познавательную, так как служат непосредственному позна­нию студентами определенных фрагментов действительности.

Эффективность усвоения материала на учебном занятии зависит от того, какое средство обучения использует педагог и на каком из этапов изложения материала, поэтому ему важно ориентировать­ся в классификации этих средств. В отечественной дидактике су­ществует немало различных классификаций дидактических средств, но до сих пор нет однозначно выстроенной системы, поскольку трудно установить жесткие границы классификации.

Так, в качестве таких признаков выделяют и характер пред­ставления окружающей действительности, и особенности учеб­ной информации, и цели учебно-воспитательного процесса.

При классификации дидактических средств говорят о двух под­ходах.

Согласно педагогическому подходу они должны способство­вать реализации дидактических целей обучения, формировать у обучаемых определенную систему представлений об окружающей действительности, способствовать эффективной организации учеб­ного процесса, стимулировать познавательную и мотивационную сферу студентов.

Согласно технологическому подходу.их надо разделять в зави­симости от каналов восприятия, от способа производства.

Используется классификация, основанием которой является связь характера воздействия этих средств через их визуальный, аудиальный и аудиовизуальный каналы восприятия на степень усвоения учебной информации. Согласно данной классификации дидактические средства подразделяются на визуальные, аудиаль-ные и аудиовизуальные. К визуальным причисляют оригиналь­ные предметы или их разнообразные эквиваленты, диаграммы, карты и т.п. К аудиальным — радио, магнитофон и т.п. К аудио­визуальным — звуковой фильм, телевидение и т.д.

Известна классификация, основанная на принципе «от про­стого и конкретного к сложному и абстрактному». Здесь выделя­ют следующие виды дидактических средств:

— оригиналы, демонстрируемые в естественных условиях;

— оригиналы, помещенные в искусственные условия;

— модельные эквиваленты оригиналов;

— символы;

— программированные учебники и дидактические машины.

Существует классификация дидактических средств с точки зре­ния степени их сложности. В соответствии с таким делением раз­личают дидактические средства простые и сложные.

К числу простых относятся естественные образцы в естествен­ных условиях; естественные образцы, демонстрируемые в искус­ственных условиях; препарированные образцы, модели, картины, карты, диаграммы и т.д.

Сложными средствами являются разнообразные механические и электрические устройства: кинопроекторы; телевизионная ап­паратура; устройства, автоматизирующие процесс учения, и т.п. При таком делении виды чувственных воздействий оказались под­чиненными критерию сложности самих средств. Поэтому как среди простых, так и среди сложных средств можно выделить визуаль­ные, аудиальные и аудиовизуальные средства, а также не входя­щие в эти группы программированные учебники и дидактические машины.

Еще одна классификация дидактических средств разделяет их:

1) на доски для написания мелом — фланелевые, магнитные, специальные (перфорированные, монтажные и др.);

2) устройства для светопроекции — проекторы неподвижных изображений; проекторы немого фильма; оптические скамьи и лампы для теневой проекции; устройства для освещения поля наблюдения; специальные устройства (стробоскопы, эластооптические устройства и др.); вспомогательные устройства, каковыми являются разнообразные экраны, затемнения и т.п.;

3) устройства для усиления записи и воспроизведения звука (устройства для озвучивания помещений, магнитофоны, адапте­ры и проигрыватели), совмещенные устройства (радиолы и др.);

4) аудиовизуальные средства — видеофоны; проекторы звукового фильма; совмещенные устройства (диафильмо-магнитофоны); школьное телевидение в замкнутой системе; видеомагнитофоны;

5) дидактические машины — устройства для закрепления зна­ний; устройства для быстрого контроля знаний; тренинговые уст­ройства и стимуляторы; специальные устройства (для изучения иностранных языков) и др.;

6) устройства для воспроизводства текстов и образов — мно­жительный аппарат клише; ротапринты; ксерографы; фотокопи­рующие устройства;

7) средства массовой информации — радио, телевидение;

8) электронные цифровые машины;

9) техника научной информации — устройства для чтения мик­рофильмов, классификаторы, классификационные картотеки;

10) комплексные учебники и программированные тексты — для обучения традиционными методами; для программированно­го обучения; для изучения иностранных языков;

11) аппаратура объемного изображения — стереопроекторы; стереокинопроекторы; голография.

Есть еще классификация, где средства обучения подразделя­ются на три категории:

1) природные — представляющие саму действительность;

2) технические — косвенно отображающие действительность;

3) символические — представляющие действительность с по­мощью символики.

В свою очередь средства каждой из перечисленной групп могут оказаться простыми или сложными. I. Простые:

— учебники и другие специальные учебные издания;

— естественные объекты в природе (например, деревья в лесу, Цветы);

— естественные объекты в искусственной среде (например, экспонаты музея, различных выставок, оборудование специаль­ных лабораторий);

— предметы, приготовленные в виде сухих (муляжи), мокрых (законсервированные в жидкостях), микроскопических препара­тов (например, муляжи овощей и фруктов; головного мозга или препарированная лягушка);

— модели, т.е. заменяющие средства, отражающие реальные предметы (например, объемные геометрические фигуры);

— картины, т.е. плоскостное изображение предмета;

— знаки, т.е. условное символическое изображение содержа­ния в виде опорных схем;

— карты, показывающие действительность с помощью услов­ных визуальных знаков;

— схемы, графики, диаграммы;

— кибернетические модели. II. Сложные:

1) механические, передающие изображение с помощью техни­ческих средств обучения (например, графопроектор);

2) аудиальные (магнитофон);

3) аудиовизуальные (видео-, телефильм);

4) средства, автоматизирующие процесс обучения (лингвисти­ческие кабинеты, компьютерные классы, видеоклассы, классы ТСО).

В практике средней профессиональной школы преподаватели чаще всего пользуются классификацией, которая построена на сопоставлении дидактической задачи и способов ее реализации (Л. Г. Семушина). Согласно данной классификации существующие дидактические средства можно разделить на четыре группы — учебно-наглядные пособия, вербальные средства обучения, спе­циальное оборудование, технические средства обучения.

Учебно-наглядные пособия. Они дают студентам возможность сформировать конкретные образы предметов и явлений действи­тельности без помощи технических средств в момент обобщения или систематизации учебной информации. Натуральные пособия изготовлены из природного материала — гербарии растений, чуче­ла птиц, коллекции бабочек, минералов, а также изготовленные из искусственного материала: уменьшенные модели легковых машин, различные инструменты, кисточки, краски, которыми будет пользо­ваться будущий специалист в своей практической деятельности.

Изобразительные пособия построены на плоскостном или объем­ном изображении изучаемого объекта. Плоскостные — плакаты, рисунки, фотографии; объемные статические — модели, макеты, муляжи; объемные действующие — действующие модели, стенды.

Знаковые пособия отображают основные элементы явления или процесса, их структуру и взаимосвязь между отдельными элемен­тами. Они бывают схематическими — чертежи, опорные схемы или символическими — формулы, графики, диаграммы. Такова первая группа дидактических средств.

Вербальные, или словесные, средства обучения. Они дают сту­дентам возможность сформировать представления о предметах и явлениях действительности в процессе самостоятельной работы для углубления полученных знаний и добывания дополнительных сведений. Сюда относятся различные виды учебных пособий: учеб­ники и учебные пособия по предметам; словари; рабочие тетради студента по практике, по дисциплине; инструкционные карты, а также научно-методическая литература, которая на учебном заня­тии может быть представлена в виде выставки, подборки по кон­кретной теме. Это группа вторая.

Специальное оборудование. Оно дает студентам возможность сформировать представления о собственных практических дейст­виях в рамках получаемой профессии и используется преподавате­лем для иллюстрации теоретических положений. Сюда относятся орудия и средства труда специалиста, используемые в учебных целях; разнообразные и специально оборудованные кабинеты и учебные лаборатории, которые являются еще и определенной про­изводственной средой.

Учебный кабинет должен иметь необходимые теле- и видео­средства, компьютерные коммуникации; наглядное оформление, отражающее его предметное назначение; соответствующий ин­терьер; специализированную мебель и оргтехнику.

Используя средства обучения, учебные лаборатории должны соблюдать правила безопасности, необходимый воздушный и тем­пературный режим.

ГОС СПО определяет примерный перечень кабинетов, учеб­ных лабораторий, мастерских и других учебных помещений по специальности 0313 (050704) «Дошкольное образование».

Кабинеты:

1) общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин;

2) педагогики;

3) психологии;

4) русского языка и культуры речи;

5) детской литературы и выразительного чтения;

6) иностранного языка;

7) методики развития речи;

8) методики экологического образования;

9) изобразительной деятельности и методики развития детско­го изобразительного творчества;

10) методики физического воспитания и развития;

11) методики математического образования;

12) музыки и методики музыкального развития;

13) дисциплин дополнительного образования;

14) методический. Лаборатории:

1) технических средств обучения;

2) вычислительной техники;

3) медико-социальных основ здоровья. Спортивный комплекс:

1) спортивный зал;

2) зал ритмики и хореографии;

3) открытый стадион широкого профиля. Дополнительно колледж может оформлять кабинет анатомии,

физиологии и педиатрии и мастерскую по обработке материалов.

А при реализации образовательной программы на базе основного общего образования дополни­тельно функционируют:

кабинеты:

1) истории;

2) литературы;

3) математики;

4) биологии; лаборатории:

1) физики;

2) химии.

Технические средства обучения (ТСО). Они дают студентам воз­можность усвоить, переработать, проконтролировать уровень соб­ственного усвоения учебного материала, а преподавателям — расши­рить возможности получения такой информации, которая не может быть получена студентом иным средством. По выполняемым педаго­гическим функциям ТСО разделяются на аудиовизуальные, т.е. тех­нические средства информации; информационно-контролирующие, т.е. технические средства программированного обучения, тренажеры.

В связи с актуальностью их применения разберем эту группу дидактических средств более подробно.

Последнее время в учебном процессе стали интенсивно исполь­зоваться аудиовизуальные технологии обучения, которые позволя­ют сместить акцент с деятельности преподавания на деятельность учения. Следует отметить, что эта разновидность технологий на­правлена на реализацию средств предъявления информации, а универсальность их заключается в том, что они могут быть вклю­чены в учебный модуль и как самостоятельный фрагмент, и как отдельный эпизод.

К средствам динамической проекции относятся: видеозапись, видеолекции, учебное кино и учебное телевидение. Все они уско­ряют освоение знаний, создавая максимальный контакт обучае­мых с действительностью; расширяют границы аудитории обуча­емых, обеспечивая независимость выбора места и времени пользо­вания, а также дают студентам быстрый доступ к необходимой в данный момент информации; позволяют произвольно варьиро­вать темп изучения учебного материала, возвращаться к ранее просмотренному материалу.

\ Самым сложным в дидактическом исполнении, но в то же вре-мя\И одним из наиболее эффективных средств является учебный фильм. Он представляет особый синтетический вид киноискусст­ва, в котором сочетаются жанровые особенности научного, хро­никально-документального и художественного кино. В образова­тельной практике используют:

— целостный фильм. Он посвящен одной большой теме и со­стоит, как правило, из трех частей. Первая и вторая части содер­жат материал наблюдений, а третья дает научное обоснование дан­ным наблюдениям. Такой фильм используется при обобщении материала;

— фрагментарный фильм. Он тоже посвящен одной теме кур­са, содержание которой разбивается на несколько фрагментов по типу организации материала или по формально-изобразительно­му принципу, когда каждый фрагмент имеет свою заставку, на­звание, титры;

— микрофильм, который содержит материал по небольшой теме, да и время демонстрации имеет короткое — не более 2—5 мин;

— кино кол ьцовка. Это склеенная в кольцо небольшая лента, с помощью которой демонстрируется повторяющийся процесс. Чаще всего данный вид учебного фильма используется при объяснении материала или при самостоятельных ответах студентов.

Учебное кино было особенно популярно в 70—80-е гг. прош­лого столетия.

В 1985 г. в фонде фильмов РСФСР насчитывалось более 1 ООО кино­фильмов, демонстрация которых превышала 200 ч1.

Сейчас учебное кино перестало лидировать среди всех средств динамической проекции, предпочтение получили компьютерные видеографические средства (KBQ. Они занимают особое место среди всех ТСО. По сравнению с традиционными средствами обучения они позволяют снять пространственный барьер зрительного вос­приятия, дают студенту новую информацию, увеличивают ее объем.

Аудиовидеотехнологии представлены средствами динамической проекции, учебной звукозаписью, мультимедийными средствами.

Учебную звукозапись представляют фонодокументы: рассказы, воспоминания очевидцев, фрагменты радиопередач, радиоспек­таклей, радиокомпозиций; записи отдельных литературных про­изведений, стихов, инсценировок в исполнении известных артис­тов; музыкальные звукозаписи и т.д.

Мультимедийные средства являются важной составляющей со­временных информационных технологий, появление которых обу­

1 См.: Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в шко­ле / под ред. Л. П. Прсссмана. — М., 1987. — С. 69.

словлено новыми целями и задачами современного образования, изменяющими роль обучающего в учебном процессе. Поэтому главной функцией педагога становится создание условий для того, чтобы образовательный процесс стал творчеством личности, самой осуществляющей свое образование. Благодаря проникновению прак­тически во все области человеческой деятельности компьютерной техники и современных информационных технологий разнообраз­ная информация становится объектом труда многих людей.

Информационная технология обучения — это совокупность ме­тодов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечива­ющих сбор, обработку, хранение, распространение и отображе­ние информации с целью снижения трудоемкости процессов ис­пользования информационного ресурса, а также повышения их надежности и оперативности'.

Информационные технологии разделяются на сберегающие, экономящие труд, время, материальные ресурсы; рационализирую­щие, улучшающие автоматические системы; созидающие, включа­ющие обучаемых в процесс переработки и использования инфор­мации. Кроме того, информационные технологии — это:

а) гипертехнологии, отличающиеся нелинейной организацией содержащейся информации и предоставляющие возможность ра­боты с текстом за счет выделения ключевых объектов;

б) сетевые технологии, опирающиеся на использование локаль­ных, региональных, глобальных компьютерных сетей;

в) телеконференции, выступающие средством интерактивного общения;

г) учебные телекоммуникационные проекты, позволяющие организовывать совместную учебно-познавательную, творческую, игровую деятельность.

Информатизация образования влечет за собой сложную кибер­нетическую систему «преподаватель — компьютерная среда обу­чения — обучаемый». В связи с этим выделяют такие направле­ния информационных технологий:

— универсальные информационные технологии, представлен­ные текстовыми редакторами, графическими пакетами, эксперт­ными системами и т.д.;

— компьютерные средства телекоммуникаций;

— компьютерные обучающие и контролирующие программы, электронные учебники;

— мультимедийные программные продукты. Мультимедиа представляют собой несколько технологий, по­зволяющих компьютеру вводить, обрабатывать, хранить, переда­

1 См.: Филатов O.K., Чернилевский Д.В. Педагогика высшей школы. — М 2005. - С. 239.

ваЧъ, отображать такие типы данных (текст, графику, анимацию, ауди°- и видеозаписи) для презентации различных элементов курса.

В целом возможны следующие направления использования в учебном процессе средств информатики:

а) обучение с помощью автоматизированных систем (инфор­мационных, моделирующих и обучающих);

б) постановка и решение задач на компьютере;

в) обучение профессиональному применению новых инфор­мационных технологий в избранной сфере деятельности;

г) использование компьютера в качестве дидактического сред­ства для динамического моделирования различных объектов и процессов, повышения степени наглядности при изложении учебного материала и т.п.

Завершая разговор об использовании дидактических средств обучения, следует отметить, что для эффективного использова­ния любого из перечисленных дидактических средств обучения преподавателю следует обратить внимание на ряд предъявляемых к ним требований. Дидактические средства должны быть:

— источником учебной информации и в содержательном ас­пекте должны отражать требования Государственного образова­тельного стандарта среднего профессионального образования;

— адекватны целям, задачам, содержанию образовательной про­граммы подготовки специалиста среднего образования;

— направлены на стимулирование самообразования студентов;

— разработаны с учетом требований информатизации образо­вания;

— помощниками в организации творческой продуктивной дея­тельности студентов на занятиях и во внеаудиторной самостоя­тельной работе;

— стимуляторами инновационной деятельности преподавателя;

— инициаторами, решая задачи диверсификации образования. Кроме этого, и сам преподаватель должен соблюдать ряд условий:

— определить, на каком этапе или этапах учебного занятия он будет применять то или иное средство обучения;

— знать, какое средство можно применять для лучшего усвое­ния учебной информации;

— знать, сколько средств одновременно будет задействовано на учебном занятии;

— иметь представление о том, как средство обучения сочетает­ся с выполнением студентами учебно-познавательных заданий по ходу учебного занятия.

Использование дидактических средств обучения подчиняется ряду принципов. Так, принцип адекватности системы средств обучения целям, содержанию, используемым методам и органи­зационным формам обучения заставляет отбирать такие средства обучения, которые на учебном занятии позволили бы преподава­телю в полном объеме реализовать все запланированные программ­ные требования к студентам. Принцип научности требует от пре­подавателя использования таких дидактических средств, которые отвечали бы современным достижениям в области науки, культу­ры, позволяли бы студентам использовать их в своей практиче­ской деятельности. Принцип безопасности — это учет санитарно-гигиенических требований к использованию средств обучения. Принцип хронометрического соответствия определяет характер приспособленности конструктивных и информативных средств к временным возможностям их использования на учебном занятии. Принцип эстетичности предполагает наличие у дидактического средства определенного дизайна его оформления; привлекатель­ности, удобства конструкции.

В деятельности преподавателя колледжа следует говорить о комплексном подходе к подбору дидактических средств обучения, поэтому понятие «дидактические средства» отождествляют с двумя другими понятиями, такими, как учебно-методический комплекс и информационно-предметное обеспечение учебной дисципли­ны. Два эти термина имеют более широкое значение, поскольку помимо серии традиционных дидактических средств туда входят учебные (примерные и рабочие) программы по дисциплине, компью­терные обучающие программы и программы для осуществления контроля знаний студентов; рабочие тетради по предмету и для организации педагогической практики; рекомендации по выпол­нению курсовых и выпускных квалификационных работ и мето­дические рекомендации по изучению курса и организации само­стоятельной деятельности студентов; материалы психолого-пе­дагогических практикумов; хрестоматии, дополняющие учебные пособия; методические разработки по отдельным курсам, нужные студентам при самостоятельной работе; список литературы по предмету и база библиотечных данных; опорные конспекты лек­ций по основным темам курса; серия опорных схем и т.д.

Создание информационно-предметного обеспечения учебной дисциплины является важной составляющей авторской техноло­гии обучения конкретного преподавателя и базируется на основе сложившегося опыта и интуиции педагога с учетом им особенно­стей теоретической профессиональной деятельности специалиста, комплекса решаемых им задач, а также с учетом тех типичных оши­бок и затруднений, которые возникают у преподавателя и студентов во время использования того или иного дидактического средства.