Значение систематической проверки и объективной оценки знаний студентов

Одна из функций преподавателя на учебном занятии — это функция контролирующая. Предлагая студентам определенную систему знаний, ему необходимо выяснить и определить уровень их усвоения. Поэтому в любом виде учебного занятия присутству­ет систематическая проверка знаний, умений и навыков, которая осуществляется посредством разных видов контроля.

Контроль (от фр. controle) — 1) наблюдение в целях надзора, про­верки и выявления отклонений от заданной цели и их причин; 2) функ­ция управления, устанавливающая степень соответствия принятых решений фактическому состоянию дел.

Педагогический контроль — система проверки результатов обу­чения и воспитания студентов.

Цели контроля:

1) проверка уровня достигаемого студентом обучения;

2) обобщение и закрепление ранее сформированных ЗУН сту­дентов;

3) оценка эффективности и результативности учебно-познава­тельной и самообразовательной деятельности каждого студента персонально;

4) самоконтроль и самоанализ преподавателя за результатами собственной преподавательской деятельности.

Являясь средством установления прямой и обратной связи меж­ду преподавателем и студентами, педагогический контроль осу­ществляет несколько функций.

Контролирующая функция заключается в выявлении знаний, уме­ний, навыков студентов; это постоянный мониторинг за ходом и результатом обучения.

Организаторская функция предполагает создание условий для повседневной работы по усвоению и совершенствованию сту­дентами знаний, умений и навыков, полученных в ходе обуче­ния.

Развивающая функция позволяет стимулировать познавательную активность студентов.

Ориентирующая функция направлена на получение информации о степени достижения цели обучения студентами и самим препо­давателем.

Методическая функция заставляет преподавателя искать новые способы совершенствования технологии преподавания своего пред­мета.

Воспитывающая функция помогает педагогу воспитать у студен­тов моральную ответственность за результаты своей деятельности.

Диагностическая функция позволяет получить достоверную ин­формацию об ошибках, допущенных студентами в ходе выполне­ния контрольных мероприятий, а преподавателем в ходе подго­товки контроля.

Прогностическая функция подсказывает, какой прогноз может составить преподаватель на основе полученных результатов от выполнения студентами контрольных мероприятий.

Основные условия эффективности педагогического контроля:

— всесторонний характер контроля;

— систематичность и регулярность контроля;

— объективность и доброжелательность преподавателя по от­ношению к обучаемому;

— индивидуальный подход на основе знания психологических особенностей личности конкретного студента.

В дидактике существует несколько видов контроля. Есть клас­сификация видов контроля, хотя и весьма условная. Согласно этой классификации виды контроля разделяются на че­тыре большие группы.

1. В зависимости от цели педагога контроль бывает: исходным (нулевым, входным, констатирующим), когда про­веряется уровень знаний или предполагается выяснение качества знаний перед изучением каждой из последующих дисциплин в период обучения, или устанавливается факт выполнения студен­тами задания;

проверяющим, когда преподаватель выясняет, как студенты овла­дели ЗУН. Итогом такого контроля становится оценка, направ­ленная на корректировку деятельности студентов. Данный вид контроля осуществляется:

— по конечному результату, когда происходит сверка полу­ченного студентом результата с известным правильным резуль­татом;

— посредством пошагового контроля, когда сверяется ход вы­полнения действия студентом с образцом такого выполнения;

— через контроль по известным условиям или параметрам дей­ствия, когда проверяется выполнение студентом каких-либо зара­нее известных условий или соответствие его действий определен­ным параметрам;

диагностическим, когда преподаватель устанавливает уровень развития студентов, их психических и личностных качеств, учеб­ных умений и то, как следствие может влиять на ход и характер Учебной работы.

2. По характеру получения информации в про­цессе обучения контроль бывает:

— устным;

— письменным;

— лабораторным.

3. По месту на основных этапах обучения конт­роль бывает:

текущим. Он определяет качество учебного процесса и его результатов в межсессионный период; позволяет вносить коррек­тивы в учебный процесс; выявлять отстающих студентов; стиму­лировать регулярную учебно-познавательную деятельность студен­тов при изучении учебных предметов. Отличительная черта теку­щего контроля — его регулярность;

промежуточным (рубежным, периодическим). Этот контроль про­водится 2 — 3 раза в течение семестра с целью определения каче­ства усвоения знаний по конкретному разделу, теме предмета. Осуществляется на зачетах, административных контрольных ра­ботах и т.д.;

итоговым. Он направлен на проверку конечных результатов обучения в конкретной дисциплине. Осуществляется на перевод­ных и семестровых экзаменах.

4. По формам организации контроль бывает:

— фронтальным;

— групповым;

— индивидуальным;

— комбинированным (смешанным, уплотненным), сочетающим в себе перечисленные выше виды контроля.

Все обозначенные виды контроля осуществляются с помощью разных методов.

Методы педагогического контроля — это важная составляю­щая учебного процесса, выражающая взаимосвязь действий пре­подавателя и студентов. С помощью этих методов педагог, исходя из учебно-познавательной задачи и используя соответствующие средства обучения, выявляет и оценивает результаты обучения.

Их разделяют на две группы. Разберем методы, составляющие каждую.

Методы педагогической проверки результата репродуктивной дея­тельности:

1) методы педагогической проверки результатов репродуктив­ной предметной деятельности. Назначение этих методов — вы­явить умение студентов различать, узнавать различные педагоги­ческие явления, выполнять практические профессиональные дей­ствия по инструкции (например, с их помощью осуществляется проверка того, насколько четко студенты следуют различным ин­струкциям при выполнении упражнений или изготовлении посо­бий по образцу или чертежу;

2) методы педагогической проверки результатов репродуктивной словесной деятельности. Назначение этих методов — выявить умение студентов дословно воспроизводить выученный материал, сконструированный в определенный учебный текст (например, с их помощью проверяется воспроизведение учебного материала наизусть, на классной доске, идет проверка различных диктантов);

3) методы педагогической проверки результатов репродуктив­ной предметно-логической деятельности. Назначение этих мето­дов — выявить умение студентов воспроизводить свойства изучае­мых объектов на основе комментария сопровождаемых действий с выделением объективных внутренних связей и отношений между ними (например, с их помощью проверяется правильность воспро­изведения сенсорных связей в изучаемом педагогическом явлении);

4) методы педагогической проверки результатов репродуктивной словесной деятельности с применением собственных сил учащихся как художественных исполнителей. Назначение этих методов — выявить степень знакомства студентов с жанрами художественного или музыкального произведения в соответствии с манерой, спосо­бом, стилем исполнительства (например, с их помощью проверя­ется правильность исполнения музыкального произведения, теат­ральной роли, чтения стихотворения и т.д.).

Методы педагогической проверки результата творческой деятель­ности студентов:

1) методы проверки результата творческой предметной деятель­ности студентов. Назначение этих методов — соотносить творче­скую деятельность со средствами труда (например, с их помощью проверяется правильность и целесообразность режима дня в ДОУ; эффективность и обоснованность оптимального использования средств и методов обучения);

2) методы проверки результата творческой словесной деятель­ности студентов. Назначение этих методов — выявить умения сту­дентов делать выводы, устанавливать межпредметные связи, ре­шать учебные задачи, алгоритм которых неизвестен (например, с их помощью проверяются умения студента составлять доклад, ре­ферат, рецензировать научно-методическую литературу, форму­лировать проблему);

3) методы проверки результата творческой предметно-логиче­ской деятельности студентов. Назначение этих методов — выявить умения студентов использовать имеющиеся знания в новой ситуа­ции, устанавливать логические связи между психолого-педагоги­ческими явлениями (например, с их помощью проверяется умение студента осуществлять презентацию курсовой работы, будущего Проекта);

4) методы проверки результата творческой деятельности сту­дентов как художественного исполнителя. Назначение этих мето­дов — выявить умение студентов демонстрировать собственный стиль исполнения художественного или музыкального произведе­ния (например, с их помощью проверяется оригинальность ис­полнения художественного или собственного произведения).

Назовем методы контроля, которые осуществляют предложенную классификацию и наиболее часто встречаются в практике преподавателя.

Метод повседневного наблюдения дает возможность педагогу проследить динамику усвоения студентами полученной инфор­мации на уровне понимания и запоминания.

Метод устного опроса реализуется через фронтальный или ин­дивидуальный опрос посредством бесед, вопросов, пересказа, чте­ния наизусть стихов и прозы, инсценирования художественных произведений, решения педагогических задач и т.д.

Метод письменного опроса включает в себя самостоятельную, контрольную работу, сочинения, составление реферата, доклада, терминологические диктанты, программированный опрос, кол­локвиум, тестовый контроль и т.д.

В качестве примера отметим интересный факт, касающийся внедре­ния тестов в образовательную практику.

В России в марте 1923 г. проходит педагогическая конференция, на которой предлагаются новые формы учета учебной работы школьников и в качестве средства изучения успеваемости учащихся активно предлагаются тесты. В 1925 г. создается специальная тестовая комиссия, а в 1926 г. по образцу американских издаются первые тесты, однако в середине 30-х гг. XX в. эксперименты с тестами были свернуты, а затем и вовсе запреще­ны. Как отмечают исследователи, тесты в России погубила излишняя объек­тивность. Учащимся надо было ответить на вопросы: Что такое 1 Мая? (Начало весны. Рабочий праздник. Траурный день. Церковный празд­ник.) Кто такой Сталин? (Анархист. Коммунист. Меньшевик. Эсер.)

Метод комбинированного опроса осуществляется посредством проверки домашней работы, ответа студента у доски, проводимых на учебном занятии в строго отведенное время, и т.д.

Метод самоконтроля направлен на формирование у студентов рефлексивных навыков, умения анализировать свою деятельность, корректировать замеченные ошибки. Данный метод строится на самооценке студентом своих возможностей, отношений.

Приведем пример опросника самооценки (по А. В. Хуторскому).

1. На занятиях по курсу я:

— узнал,

— понял,

— научился.

2. Лучше всего на занятии у меня получалось__ .

3. Основные трудности у меня были__ .

4. Какие изменения произошли у меня:

— в знаниях, в умениях,

— в моих творческих способностях,

—в умении осознавать себя?

5. Сам себе желаю _____________.

Перечисленные методы предъявляются студентам как конт­рольные задания, используемые в различных видах контроля (на­пример, в исходном контроле как контрольные задания применя­ются экспресс-опросы, анкеты, тесты, разнообразные варианты письменного и устного опроса). А текущий контроль осуществля­ется с помощью тестовых заданий, разнообразных самостоятель­ных работ, устных бесед со студентами или путем вопросов, пись­менной домашней работы и т.п.

Использование методов контроля определяется:

— во-первых, той обучающей процедурой, которая контроли­руется;

— во-вторых, теми заданиями, которые нужны для ее проверки;

— в-третьих, самим ходом контролируемой процедуры;

— в-четвертых, частотой и периодичностью контроля;

— в-пятых, теми формами ответов, которые будут использо­ваться при выполнении контрольных заданий.

Обозначенные виды и методы контроля реализуются через та­кие формы, как зачет' и экзамен2.

Результаты, полученные во всех видах и формах контроля, фиксируются с помощью оценки.

Оценка — определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях педагога степени усвоения студен­тами знаний, умений, навыков, установленных программой; уровня прилежности и состояния дисциплины.

Говорят о двух типах оценок. Содержательная оценка бывает внешней, когда ее дает педагог, и внутренней — это само­оценка. Ее ставит себе студент. Порицательная оценка выражает суждения и оценочные воздействия преподавателя по ходу опро­са, а также отношение преподавателя к частному знанию, умению и навыку студента. Различают три группы порицательной оценки: 1) отсутствие оценки, опосредованная или неопределенная оцен­ка; 2) отрицательные оценки как замечание, порицание, упрек; 3) положительные оценки как согласие, одобрение, похвала.

Приведем пример распределения перечисленных видов оценок в прак­тике педагога (по Б.Г.Ананьеву, Ш.А.Амонашвили).

Первый факт: наиболее распространенной исходной оценкой являет­ся неопределенная оценка — 16 %. Среди отрицательных больше всего педагог использует порицание — 18,7 %, а затем замечание — 18 %. Поло­жительные оценки чаще всего звучат как ободрение — 16%.

| См.: Морева Н.А. Технологии профессионального образования. — М., 2005. Подробно см. о нем дальше.

Второй факт: преподаватели предпочитают всегда оценивать деятель­ность обучаемых, поэтому отсутствие оценки наблюдается лишь в 2 % случаев, да и соглашаться с мнением учащихся они не спешат, это делает­ся лишь в 5 % случаев.

Функции оценок:

— мотивационная, так как именно оценка поощряет или нака­зывает студента за результаты учебной деятельности, стимулирует или, наоборот, тормозит ее продолжение;

— диагностическая, так как оценка указывает на причины ре­зультата обучения;

— воспитательная, так как оценка, а особенно самооценка, фор­мирует самосознание обучаемого;

— информационная, так как она дает сведения преподавателю и самому студенту о степени успешности прохождения програм­мы обучения, о личностных образовательных достижениях, раз­витости способностей, системе сформированных знаний, уме­ний и навыков.

Система оценивания, как любая система, строится на ряде прин­ципов. Следует заметить, что принципы заставляют преподавателя не только выяснять, что усвоили студенты из полного объема ин­формации, предложенной им на занятиях по предмету, но они учат их тому, как можно самостоятельно находить существенное в информационном потоке. Выделяют принципы построения си­стемы оценивания: целенаправленности, действенности, регу­лярности, объективности, единства требований, всесторонности, дифференцированности. Центральное место занимают принципы осознанности, прочности, глубины сформированных знаний. Прочность знаний означает, что в теоретической и практической деятельности студент способен оперировать теми знаниями, ко­торые он получил в ходе своего обучения. Глубина знаний харак­теризуется количеством прочно усвоенных правил, понятий, за­конов, алгоритмов профессиональных действий. Осознанность — это понимание причинно-следственных связей психолого-педа­гогических явлений, в целом всего теоретического материала с практическим его применением в соответствии с поставленными целями и задачами.

Объект педагогической оценки в учебном процессе — деятель­ность студентов.

Предмет — результаты их деятельности, выраженные в та­ких качественных характеристиках, как воспитанность и обученность.

Воспитанность может рассматриваться как показатель сфор­мированное™ у студентов отношений к окружающему миру, ко­торые реализуются в социальной деятельности, в умственных и практических действиях при решении различного рода задач (на­пример, общественных или учебных).

В узком значении слова обученность понимается как способ­ность студента применять усвоенные знания для выполнения конкретного учебного задания и достигать определенного темпа дея­тельности. Обученность выражается в его способности оперировать конкретным учебным материалом во время решения разнообраз­ных теоретических и практических задач в изменяющихся ситуа­циях деятельности.

Оценке подлежат устные и письменные ответы студентов, а также труд на педагогической практике.

Обратим внимание на такую историческую справку.

Постановлением ЦК ВКП (б) «Об учебных программах и режиме в начальных и средних школах» от 25 марта 1932 г. в образовательную прак­тику вернулась текущая проверка знаний в виде словесных оценок «очень плохо», «плохо», «посредственно», «хорошо», «очень хорошо». А в 1944 г. была введена система баллов, которая существует по настоящее время.

Педагогическая оценка обладает такими свойствами, как объек-тавность, всесторонность, качественная и количественная опре­деленность, точность, надежность, результативность, современ­ность.

Отметка (балл оценочный) — условное выражение оценки зна­ний, умений, навыков студентов.

В качестве критериев оценки знаний учащихся в системе обра­зования РФ действует система цифровых оценок — традиционная пятибалльная.

Балл «5» ставится учащемуся, обнаружившему усвоение всего объема программного материала, когда он выделяет в нем главное положение; осмысленно применяет полученные знания по про­грамме; не допускает ошибок при воспроизведении знаний, в том числе в письменных работах; выполняет их аккуратно и уверен­но; легко отвечает на видоизмененные вопросы, на которые нет прямых ответов в учебниках.

Балл «4» — учащийся получает, когда он выявляет знание учеб­ного материала; отвечает без особых затруднений на вопросы пре­подавателя; умеет применять полученные знания на практике; в устных ответах не допускает серьезных ошибок и легко устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов пе­дагога; в письменных работах делает незначительные ошибки.

Знания, оцениваемые баллами «5» и «4», как правило, характе­ризуются высоким понятийным уровнем, глубоким усвоением фактов, примеров и вытекающих из них обобщений.

Балл «3» ставится учащемуся, когда он, обнаруживая усвоение основного учебного материала, испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и нуждается в дополнитель­ных и уточняющих вопросах преподавателя; предпочитает отве­чать на вопросы воспроизводящего характера и путается при от­ветах на другие вопросы; допускает ошибки в письменных рабо­тах. Знания, оцененные баллом «3», зачастую находятся на уровне представлений; их понятийный аспект является недостаточным.

Балл «2» свидетельствует, что хотя учащийся и имеет отдель­ные представления об изучаемом материале, но все же большая часть его не усвоена; в письменных работах он допускает грубые ошибки.

Балл «1» — это полное незнание учащимся пройденного мате­риала (по И.Ф.Харламову).

Выделим основные критерии оценивания знаний, умений и навыков студентов, а также усвоения ими способов деятельности, уровня развития способностей и личностных качеств будущих педагогов.

Так, при проверке знаний критерием оценивания становится знание студентом фактов, научных проблем, фундаментальных понятий, правил, закономерностей, теорий и их формулировок по теме.

При проверке умений оценке подлежат умения устанавливать причинно-следственные связи между отдельными фактами, вы­делять фундаментальные; умения находить все возможные спосо­бы решения проблемы, конструировать определения, выделять характерологические признаки явлений, практически применять изученные понятия, осуществлять на основе теории практические действия.

При проверке навыков оцениваются умения владеть навыками построения алгоритма операций при выполнении конкретного действия, моделировать практические действия, осуществлять са­моанализ воспроизведенных действий.

При проверке усвоенных способов деятельности — умения харак­теризовать используемые методы в различных вариантах деятель­ности, определять условия и границы применения метода или процедуры осуществления того или иного вида деятельности.

При проверке уровня развития способностей оцениваются созда­ние образовательной продукции в соответствии с целью изучае­мой темы, выполнение различных видов образовательной деятель­ности.

Приведем пример основных качеств (критериев) устного ответа (по В. П. Симонову):

• правильность ответа по содержанию;

• полнота и глубина ответа;

• сознательность ответа;

• логика изложения материала;

• рациональность использованных приемов и способов решения по­ставленной учебной задачи;

• своевременность и эффективность использования наглядных посо­бий и технических средств;

• использование дополнительного материала;

• рациональность использованного времени на выполнение задания.

Перечислим основные критерии оценки ЗУН согласно основ­ным принципам обучения: глубина; полнота; действенность; опе­ративность знаний; их гибкость; конкретность; системность; осо­знанность; объем усвоенных знаний; скорость; прочность; точ­ность усвоения учебного материала.

Выделяют и недостатки пятибалльной отметочной системы. Во-первых, она не стимулирует у учащихся так называемой «оценочной самостоятельности», поскольку выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны педагога, когда оценку его деятельности дает преподаватель, а учащийся не может ни оценить собственные действия, ни сопоставить соб­ственную оценку с внешней оценкой педагога и других студентов. Во-вторых, эта система затрудняет индивидуализацию обучения, поскольку педагогу трудно проследить динамику успешности до­стижений учащегося. Он осуществляет лишь констатацию факта, сравнивая результат со среднестатистической нормой, принимая официальный статус отметки, поскольку за выполненную работу согласно критериям оценки нужно ставить, например, «три». В-третьих, пятибалльная отметочная система малоинформативна, поскольку обладает известной степенью формализма и скрыто-стью критериев; по ней нельзя определить дальнейший вектор усилий: что требуется улучшить, над чем следует работать. В-чет­вертых, она носит травмирующий характер: она может стать сред­ством манипуляции и психологического давления со стороны пе­дагога на учащегося и его родителей.

Снять возникшие проблемы традиционной пятибалльной систе­мы оценивания поможет поиск новых форм, ориентированных на качество усвоения студентами знаний и уровень их учебных достижений.

Следует отметить, что на современном этапе развития россий­ского образования создается общероссийская система оценки его качества. Создание этой системы имеет целью совершенствова­ние контроля управления качеством образования в России, а также обеспечение всех участников образовательного процесса и общества в целом информацией об уровне образовательных достижений. В структуру системы входят Центр оценки качества образования РАО, Управление контроля качества образования, Научно-методи­ческий совет по оценке качества образования, Информационно-аналитический центр РОСОБРНАДЗОРА, Федеральный институт Педагогических измерений, Федеральный центр тестирования, Служба лицензирования, аттестации и аккредитации образователь­ных учреждений и соответствующие подразделения, такие, как Служба сертификации тестовых материалов, Служба образователь­ного мониторинга, Служба аттестации педагогических и управ­ленческих кадров в сфере образования, Центр разработки КИМ.

Качество образования представляет собой социальную катего­рию, определяющую состояние и результативность этого процесса в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям обще­ства в развитии и формировании гражданских, бытовых и про­фессиональных компетенций личности.

Качество отражает соответствие результата поставленной цели. В обобщенном виде качество образования в своей структуре имеет два блока.

1. Качество основных видов деятельности,, возможности и ре­сурсы включают в себя: V

— организацию учебного процесса;

— методический потенциал образовательного учреждения и его преподавательского состава, а также студентов;

— организацию воспитательного процесса;

— содержание образования;

— материально-финансовые условия и образовательную ин­фраструктуру;

— управление образовательным учреждением и образователь­ным процессом.

2. Качество результатов деятельности подразумевает:

— обученность студентов;

— воспитанность студентов;

— личностные достижения педагогов и студентов;

— результаты совершенствования образовательного процесса;

— достижения образовательного учреждения, уровень его влия­ния на общество;

— выполнение учебного плана.

Для преподавателя важно знать, что он отвечает за качество содержания образования, выраженное в качестве образователь­ных программ конкретных учебных дисциплин и качестве содер­жания учебных занятий. Качество определяется планированием, анализом и контролем. Контроль качества базируется на таких принципах, как реалистичность; однозначность; правомерность; соответствие требованиям существующих социально-экономиче­ских отношений, рациональности и комплексности, унификации формы и адресности содержания контроля, непрерывности и рит­мичности. Особо важен здесь принцип нисходящего управления и восходящей самооценки, независимости экспертизы.

В профессиональных образовательных учреждениях качество подготовки специалистов определяется по таким показателям:

а) анализ результатов экзаменационных испытаний;

б) непрерывный учебный контроль подготовки по дисципли­нам всех блоков учебного плана;

в) итоговая государственная аттестация выпускника колледжа;

г) востребованность молодого специалиста на рынке труда. Существенную роль в оценке качества образования играет мо­ниторинг. Он осуществляется с учетом циклов функционирова­ния образовательного учреждения (например, по результатам се­местра, учебного года), а также с учетом циклов образовательных программ, концепций и т.д. В мониторинговом исследовании ис­пользуются разные каналы получения информации для оценки и диагностики качества образования: анализ статистических дан­ных; анкетирование; контент-анализ документов; экспертное оце­нивание и т.д.

Обратим внимание на конкретные способы организации конт­роля качества учебного занятия, деятельности студентов в про­цессе получения ЗУН. К ним относят переход на 8-, 10-, 25-, 100-балльную системы оценки степени обученное™ студента; применение рейтингового контроля; идеи безотметочного обучения; внедрение системы зачетных единиц. Разберем каждую форму.

Выделяют, как минимум, пять возможных моделей оценки степени обученности учащихся.

Первая модель построена на использовании полной 5-балль­ной шкалы:

— 1 балл (посредственно) ставится за простое узнавание, раз­личение, распознавание учебного материала;

— 2 балла (удовлетворительно) — за механическое запомина­ние основных понятий, определений, кусков учебного текста;

— 3 балла (хорошо) — за понимание излагаемой теории, за ее осознанное воспроизведение и объяснение;

— 4 балла (очень хорошо) — за применение теории на практи­ке алгоритмизированных заданий;

— 5 баллов (отлично) — за применение теории на практике в нестандартных ситуациях.

Вторая мод ел ь — это 8-балльная шкала:

— 1 балл (слабо) ставится за то, что учащийся запомнил все основные положения теории, текст, правила, формулировки, но не может их объяснить;

— 2 балла (посредственно) — учащийся понимает и объясняет все основные положения изученной научной теории;

— 3 балла (удовлетворительно) — обучаемый выполняет от­дельные практические задания, аналогичные тем, которые ранее выполнялись в ходе занятий;

— 4 балла (хорошо) — студент в основном выполняет многие Практические задания, аналогичные предлагаемым ранее;

— 5 баллов (очень хорошо) — учащийся выполняет все практи­ческие задания, аналогичные предлагаемым ранее;

— 6 баллов (отлично) — у студента иногда получается выпол­нение нестандартных, неалгоритмизированных практических за­даний;

— 7 баллов (великолепно) — обучаемый в основном применяет теорию на практике творчески, способен к быстрому решению заданий, похожих на ранее выполняемые практические задания;

— 8 баллов (отменно) — учащийся выполняет все практиче­ские задания на творческом уровне в пределах программы.

Третья мод ел ь — 10-балльная шкала:

— 1 балл (очень слабо) — студент присутствовал на занятии, слушал, записывал материал, но не мог воспроизвести получен­ную информацию даже в самом простом варианте;

— 2 балла (слабо) — студент отличает процесс, объект от сущест­вующих аналогов, но только при предъявлении их ему в готовом виде;

— 3 балла (посредственно) — студент запомнил большую часть предъявленной ему информации, но объяснить ее затрудняется;

— 4 балла (удовлетворительно) — студент демонстрирует пол­ное воспроизведение изученного материала, но с объяснением законов, правил, формулировок затрудняется;

— 5 баллов (недостаточно хорошо) — студент умеет объяснить отдельные положения усвоенного учебного материала на основе таких мыслительных операций, как анализ и синтез, но происхо­дит это нечасто;

— 6 баллов (хорошо) — студент может ответить на большин­ство вопросов по содержанию теории, проявляет самостоятель­ность в выводах;

— 7 баллов (очень хорошо) — студент четко и логично излагает теоретический материал, владеет основными понятиями данной дисциплины, способен к обобщению изложенной теории, хоро­шо видит связь между теорией и практикой;

— 8 баллов (отлично) — студент демонстрирует полное пони­мание сути изучаемых явлений, не задумываясь, применяет их на практике; выполненные практические задания анализирует сам и исправляет допущенные ошибки;

— 9 баллов (великолепно) — студент легко выполняет задания, трансформируя полученные знания с учетом новой ситуации, сво­бодно владеет теорией и практикой вопроса;

— 10 баллов (отменно) — студент творчески применяет полу­ченные знания на практике, самостоятельно формирует новые умения на базе имеющихся.

Четвертая модель — 25-балльная ступенчатая шкала:

— 1 балл (слабо) получает студент, присутствовавший на заня­тии и способный отличить его от другого подобного;

— 2—4 балла (посредственно) — студент запомнил куски текста, правила, определения, но на вопросы по содержанию не ответил;

— 5 — 9 баллов (удовлетворительно) — студент объясняет усво­енные теоретические положения, имеет свою точку зрения, дает интерпретированный пересказ учебного материала;

— 10—16 баллов (хорошо) — студент применяет полученные теоретические знания на практике в простейших ситуациях, по-

* казывает педагогу репродуктивный уровень умений и навыков;

— 17 — 25 баллов (отлично) — студент творчески применяет усвоенные знания в новых, незнакомых или нестандартных ситуа­циях; на основе имеющихся знаний самостоятельно формирует новые умения.

Пятая модель— 100-балльная шкала. В ней, как и в пре­дыдущей, возможен вариант ступенчатости или используется фик­сированная шкала.

По фиксированной шкале:

4 балла (слабо) — студент отличает объект только при предъяв­лении в готовом виде;

16 баллов (посредственно) — студент демонстрирует формаль­ное усвоение учебного материала — на уровне запоминания, но без объяснения и применения на практике;

36 баллов (удовлетворительно) — студент понимает излагае­мый материал, объясняет его, может правильно отвечать на во­просы по содержанию;

64 балла (хорошо) — студент применяет теоретические знания на практике — на примере заданий репродуктивного характера;

100 баллов (отлично) — студент широко и свободно применяет полученные теоретические знания на практике, выходит за пре­делы программных требований, работает самостоятельно и твор­чески.

Ступенчатая шкала такая: 1 — 4 балла — слабо;

5 — 16 — посредственно;

17 — 36 — удовлетворительно;

37 — 64 — хорошо; 65—100 баллов — отлично.

Нужно заметить, что формально все перечисленные шкалы преподаватель по традиции пытается перевести на используемую 5-балльную, а фактически 3-балльную шкалу, поэтому, например, в модели 10-балльной шкалы 3 балла (удовлетворительно) получает студент, набравший от 4 до 1 балла; 4 балла (хорошо) — имеющий от 7 до 5 баллов; 5 баллов (отлично) — от 10 до 8 баллов.

Последнее время в системе профессионального образования, как в колледжах, так и в вузах, весьма популярным становится рейтинговый и тестовый контроль.

Рейтинговый контроль. Это индивидуальный числовой пока­затель учебной деятельности студента, характеризующий класс Достижений студента по результатам обучения по предмету или Модели предметов.

Тестовый контроль. Тестирование считают более объективным Методом оценивания по сравнению с устным опросом или другими видами письменного опроса, так как он является более щадящим: в нем четко обозначены действия преподавателя и студента во время его проведения; есть единые критерии и нормы оценок; наблюдается экономия времени преподавателя и студента при проведении тестового зачета или экзамена; вероятность отрица­тельных эмоций по отношению к преподавателю и его предмету у него значительно ниже, поскольку студенты не связывают свои неудачи с личностью экзаменатора; в условиях тестирования на­блюдаются более благоприятные физиологические характеристи­ки, повышается степень внимания, а уровень эмоциональной тре­вожности ниже, чем при традиционном опросе.

Следует выделить особенности идеи безотметочного обучения. При безотметочном обучении перед преподавателем стоят несколь­ко вопросов: что оценивать? Как оценивать? Каким образом оце­нивать? Отвечая на эти вопросы, педагог обращается к средствам оценивания, направленным не только на фиксацию знаний, уме­ний и навыков обучаемых, но и на индивидуальные продвижения каждого учащегося. В качестве таких средств выступают:

— ранживание по степени успеваемости;

— заполнение условных шкал, предлагающих фиксировать результаты выполненной работы по строго выделенному кри­терию;

— составление графиков, таблиц, «листов индивидуальных до­стижений», которые позволяют фиксировать результаты по мно­жеству критериев;

— такие формы, как «Тетрадь открытий» и «Портфель дости­жений», фиксирующие творческие достижения учащихся. «Тет­радь открытий» может представлять собой альбом с их авторски­ми записями. В ней три блока таких записей: записи-догадки — это вопросы, гипотезы, мнения, версии; записи-результаты — это письменные работы учащихся; записи-обобщения — это выводы. «Портфель достижений» представляет собой подборку личных творческих работ учащихся: продукты их учебно-познавательной деятельности; работы, отражающие личный интерес учащегося; достижения в какой-либо области. При отборе образцов работ четко выделяются вопросы: что считать хорошим показателем для конкретного учащегося? Какие качества свидетельствуют о разви­тии обучаемого и продемонстрированы в данной работе? Как дан­ный образец работы соотносится с другими образцами этого «Порт­феля достижений»?

Данная форма способствует гуманизации процесса обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мо