Работа студентов с учебной литературой

Одним из средств обучения считается использование в учеб­ном процессе разнообразных видов учебной литературы: учебни­ков, учебных пособий, справочников, нормативной литературы, учебно-наглядных и учебно-методических пособий.

Учебник — книга, в которой изложены основы научных знаний по определенному предмету в соответствии с целями и задачами обуче­ния, установленные программой и требованиями дидактики.

Для каждого типа учебных заведений (начальное, среднее, сред­нее и'даысшее профессиональное) имеются свои учебники, соот­ветствующие его характеру, возрастным и иным особенностям обучаемых. Например, есть учебники для углубленного изучения иностранного языка, учебники для заочной формы обучения и т.д.

Учебник — это и средство усвоения основ научных знаний в определенной сфере, к которой принадлежит учебная дисципли­на, и программа деятельности как студента, так и преподавателя, транслятор социального и культурного опыта, который должны усвоить студенты в ходе изучения конкретной дисциплины; еще это и модель конкретной педагогической системы подготовки бу­дущих специалистов.

Главные назначения учебника и вместе с ним и других видов учебной литературы — информатизация знания, руководство про­цессом усвоения содержания образования, т.е. познавательной деятельности студентов.

В учебной деятельности каждый из видов учебной литературы выполняет ряд взаимосвязанных функций.

Информационная функция позволяет раскрыть суть учебной ли­тературы как носителя содержания обучения, представленного текстом и иллюстрациями.

Функция руководства выражается в том, что в учебнике или учебном пособии определяется и выстраивается набор учебного материала в виде текстов, заданий, примеров, что позволяет пре­подавателю планировать и проводить обучение, а студентам — осуществлять процесс самообразования.

Функция стимулирования реализуется в назначении учебной литературы: повышении интереса студентов к материалу, возмож­ностям его использования.

Функция упражнений, самоконтроля направлена на обеспече­ние прочного и устойчивого усвоения знаний и умений через выполнение системы упражнений, заданий, организацию контроля и самоконтроля.

Функция координации предполагает установление взаимосвязи с другими книгами и средствами учебно-методического обеспече­ния, которые при ведущей роли учебника представляют собой систему дидактических средств обучения, обеспечивающих наи­более полную реализацию учебно-воспитательных задач и разви­тие личностных качеств специалиста.

Функция рационализации ориентирована на экономию времени пре­подавателя и студентов как на аудиторных занятиях, так и вне их.

Воспитательная (мировоззренческая) функция развивает у студен­тов с помощью учебной литературы мировоззрение, научное и твор­ческое мышление, целостное отношение к научным знаниям, фор­мирует на основе всего этого эмоционально-мотивационную сферу.

Функция руководства познавательной деятельностью студентов фиксируется через систему изложения учебной информации и тех учебно-познавательных заданий, с помощью которых студент си­стематизирует, интерпретирует в практической деятельности по­лученные знания.

Согласно издательскому ОСТу 29.130-97. «Издания. Термины и определения» вся учебная литература объединяется термином «учебные пособия». К учебным пособиям относятся:

1) учебник — учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины (предмета), соответствующее программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания;

2) учебное пособие — учебное издание, дополняющее или пол­ностью заменяющее учебник, официально утвержденное в каче­стве данного вида издания. Учебные пособия содержат печатные, графические, изобразительные и другие материалы, предназна­ченные для реализации целей обучения;

3) учебно-наглядное пособие — учебное издание, содержащее материалы в помощь изучению, преподаванию или воспитанию. Это картографические пособия, атласы, альбомы;

4) учебно-методическое пособие — учебное издание, содержа­щее материалы по методике преподавания учебной дисциплины, отдельного ее раздела, части или по методике воспитания. К учеб­но-методическим пособиям относятся:

— рабочая тетрадь — учебное издание, имеющее особый ди­дактический аппарат, способствующий самостоятельной работе студента над освоением учебного предмета;

— самоучитель — учебное пособие для самостоятельного изу­чения чего-либо без помощи руководителя. В качестве самоучи­теля в профессиональной школе используются методические раз­работки для студентов;

— хрестоматия — учебное пособие, содержащее литературно-художественные, исторические или иные произведения, отрывки из них, составляющие объект изучения дисциплины;

— практикум — учебное издание, содержащее практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного;

— учебная программа — учебное издание, определяющее со­держание, объем, а также порядок изучения и преподавания ка­кой-либо учебной дисциплины (ее раздела, части).

Классификация учебников:

1) дидактический учебник. В нем представлено дидактически отработанное содержание, а цель может без труда диагностирована;

2) декларативный учебник. В нем есть диагностично постав­ленная цель, но отсутствует в полном объеме дидактически отра­ботанное содержание;

3) догматический учебник. В нем содержание задано без ори­ентировки на заранее продуманные цели обучения; все содержа­ние подается как догма;

4) монографический учебник. Он представляет собой систему научного исследования в какой-либо области научного познания. Его можно назвать учебником лишь условно, так как в нем отсут­ствует ориентировка на конкретные знания, которыми должны овладеть студенты; качество и результаты обучения по такому учеб­нику непредсказуемы и нестабильны;

5) универсальный учебник. В нем дается систематический текст, с помощью графических изображений подтверждающий опреде­ленную область науки, к которой относится учебная дисциплина;

6) систематический учебник. Он содержит упорядоченные зна­ния, соответствующие годовой программе по учебному предмету;

7) программированный учебник. В нем учебная информация рас­полагается линейным, разветвленным или смешанным способом.

Последнее время популярностью стали пользоваться книги-дневники для студента и электронные учебники. В чем их суть?

Книга-дневник предназначена для организации самостоятель­ной работы студентов по освоению учебной дисциплины в рамках конкретной образовательной профессиональной программы под­готовки специалиста по конкретному направлению.

Приведем пример структуры и содержания книги-дневника (по Р. У. Богдановой).

1. Структура книги-дневника для студента

Основное назначение книги-дневника — организовать освоение учеб­ной дисциплины образовательной профессиональной программы профи­ля «Воспитательная работа».

Основные разделы книги-дневника:

• Что это за книга? (предисловие авторов: направление, профиль, курс, семестр, количество часов; назначение книги-дневника, основное ее содержание; как с ней работать).

• Визитная карточка студента (продолжить предложения, нарисовать... сочинить...).

• Визитная карточка преподавателя (или «команды» преподавателей кафедры).

• Раздел «Основные ориентиры программы» (предлагаемый вопрос сту­дента — слово преподавателя (ответ преподавателя на вопрос) — слово студента (отношение студента к полученному ответу). Примерные вопросы раздела:

1. Каковы цели и задачи учебной дисциплины?

2. Какие основные темы будут изучаться по программе учебной дис­циплины?

3. Имеются ли в программе основные понятия, которые должен освоить студент? Если да, то какие?

4. Предполагается ли в этой учебной дисциплине обсуждение дис­куссионных вопросов? Если да, то каких?

5. Как будет организована самостоятельная работа студента и каково ее содержание?

6. Будут ли студентам в процессе освоения программы учебной дис­циплины предложены творческие задания? Если да, то какие?

7. Как будет осуществляться текущая аттестация усвоения знаний?

8. Как будет проходить итоговая аттестация?

Какие учебники, учебные пособия, другие издания помогут студенту освоить программу учебной дисциплины (основная и дополнительная литература; периодические издания)?

• Раздел «Тема за темой».

Слово преподавателя: о Основные аспекты изучения каждой темы.

о Задания к теме (по общей для всех типологии: индивидуальные и коллективные, на решение исследовательских, практических, са­мообразовательных, коммуникативных профессиональных задач в сфере воспитания школьников). Слово студента: Для освоения этой темы я: о Определил такое информационное «поле» ее освоения:_

о Работал над овладением следующими умениями:

о Заранее подобрал аргументы по дискуссионному вопросу:

о Принял участие в дискуссии по вопросам:

о Выполнил самостоятельную работу:

о Проявил инициативу:

о Сотрудничал с наибольшим/наименьшим интересом:_

• Раздел «Учебные материалы — в помощь студенту» (наиболее сущест­венные материалы для освоения учебной дисциплины).

Это могут быть:

о материалы, составленные преподавателем к теме учебной дисцип­лины;

о обзор по страницам рекомендованной литературы; о элементы хрестоматии;

о ориентация в информационном пространстве;

о рекомендации-подсказки преподавателя к выполнению заданий.

• Раздел «Самостоятельная работа» (по общей для всех типологии: ин­дивидуальные и коллективные, направленные на решение исследователь­ских, практических, самообразовательных, коммуникативных профессио­нальных задач в сфере воспитания школьников).

• Раздел «Общественная педагогическая практика студента» (срок того, что сделано, отзыв-оценка образовательного учреждения, самооценка).

• Раздел «Страница вопросов студента» (вопросы, которые возникли в процессе освоения учебной дисциплины).

• Раздел «Словарь» (раскрыть основные понятия учебной дисциплины; предлагается расширить словарь другими возможными определениями).

• Раздел «Проверьте себя» (проверочные и контрольные задания по каждой теме; по программе в целом; характеристика итоговой аттестаци­онной работы).

• Раздел «Успехи и проблемы студента в освоении программы учебной дисциплины»:

о рекомендации преподавателя к самооценке освоения программы;

о самооценка освоения темы учебной дисциплины;

о «карта освоения опыта решения профессионально-личностной за­дачи __(назвать, какой)». (В «кар­те» будут представлены итоги систематической диагностики успеш­ности освоения студентом программы учебной дисциплины.)

• «Вкладыш в книгу-дневник» (отзыв студента о помощи книги-днев­ника в освоении программы).

Все перечисленные выше учебники относятся к печатным по­собиям.

Электронный учебник представляет собой комплексную обуча­ющую компьютерную программу, в которой сочетание теорети­ческой, учебно-тренировочной, информационно-поисковой, мо­делирующей деятельности позволяет осуществить интерактивное обучение.

Электронный учебник имеет ряд преимуществ перед печатны­ми пособиями. Они выражаются в том, что повышаются актив­ность и самостоятельность студентов в конструировании собствен­ного процесса обучения и рефлексировании его результатов; у студента есть возможность принять участие в новых формах обу­чения вместо традиционных семинара и лекции; меняется роль преподавателя и отношение к нему со стороны студентов, кото­рые видят в педагоге помощника, а не руководителя с пакетом жестких предписаний.

При создании электронного учебника разработчик учитывает следующее:

— работа студента с текстом предполагает два этапа: этап аудио­визуальной анимации абстрактных понятий и этап аудиовизуаль­ного преподавания печатного текста преподавателем;

— в учебнике должен быть представлен многоступенчатый кон­троль на всех этапах обучения;

— содержание его должно быть построено таким образом, что­бы у студента была возможность многократного возврата к ин­формации для ее повторения или получения консультаций у тью­тера.

Довольно часто преподаватель прибегает к испытанному сред­ству — методическим разработкам для студентов, направленным на формирование практических умений и навыков в виде прове­дения психолого-педагогической диагностики, процедуры по­строения педагогического процесса и т.д.

Для методической разработки важно строгое соблюдение ее структуры.

1. Описание целей обучения.

2. Выделение требований к умениям и навыкам, которыми долж­ны овладеть студенты.

3. Соблюдение инструкции, содержащей описание структуры разработки, последовательности и правда работы с каждой частью методической разработки.

4. Задания на проверку исходного уровня знаний студентов.

5. Задания на овладение новым материалом, состоящие в вы­полнении задач, упражнений, заполнении или разработке опорных схем, объяснении теории как работы с фактическим материалом.

6. Задания для самоконтроля, чаще всего в виде тестовых зада­ний, позволяющих студенту самому определить собственный балл усвоения материала.

7. Задания на установление обратной связи.

В литературе описывается несколько способов построе­ния содержания учебника.

Индуктивный способ предполагает построение содержания от конкретных фактов к обобщениям. Процесс познания идет от усвоения простых фактов к широким, обобщенным понятиям. Этот способ лучше других способствует развитию у студентов исследо­вательских навыков, умения синтезировать материал. Представ­ление содержания материалов учебника таким способом требует значительного объема печатной продукции, поскольку предполага­ет большое количество примеров, поясняющих основные понятия.

Дедуктивный способ — когда логика построения материала идет от изложения общих понятий к их конкретизации на отдельных примерах. Это более экономичный способ изложения содержа­ния материала, он лучшим образом учитывает особенности учеб­ной деятельности.

Эвристический способ — когда есть некоторое описание явле­ний, но отсутствует объяснение последовательности действий по их применению и обучаемым предстоит самостоятельно их найти.

Алгоритмический способ предлагает изложение материала таким образом, что вначале дается формулировка основного понятия, затем приводится более точное, подробное, последовательное пред­писание действий по его применению в решении практических задач. Обучаемый, усвоивший материал по такому алгоритму, имеет возможность правильно решить поставленные практические за­дачи.

В теории и практике обучения постоянно ведется дискуссия по проблемам совершенствования учебника. Так, в качестве причин появления учебников нового поколения в современных условиях называют:

— изменение целевого компонента образования в соответствии с Государственным образовательным стандартом и усиление диа-гностичности целеполагания;

— демократизацию механизмов и процедур формирования со­держания образования;

— гуманизацию образования;

— расширяющуюся и углубляющуюся дифференциацию обра­зования;

— компьютеризацию и информатизацию всех сфер образования;

— технологизацию образовательного процесса.

В связи с этим следует выделить ряд требований, которые необходимо учитывать авторам учебников и учебных пособий при их создании. Эти требования условно разделяются на несколько блоков.

1- й блок — проектирование целей обучения:

— которые могут диагностироваться;

— которые соответствуют целям учебной дисциплины;

— которые отвечают личностным целям обучаемого.

2- й блок — принципы построения учебника:

— системности;

— целостности, т.е. отражение в содержании достаточности теоретических и практических знаний, профессиональных умений;

— интеграции, т.е. синтез знаний, связанных с профессиональ­ной деятельностью специалиста на основе межпредметных связей;

— соответствия содержания профессиональной подготовки пер­спективам, приоритетам научно-технического, социально-эконо­мического, социокультурного развития;

— соответствия теоретических и практических знаний форми­руемым профессиональным умениям;

— гуманизации, т.е. усиления гуманитарной направленности профессиональных знаний;

— модульности как принципа построения учебника;

— стабильности. Он выражается в сроках действия учебника. Так, учебник может оставаться неизменным в течение 5—10 лет, а учебное пособие — в течение 3 — 5 лет. Стабильность исключает включение в его содержание дискуссионного материала. Если у автора возникает необходимость использования материала, вызы­вающего разноречивые точки зрения исследователей, то он исполь­зует вариант деления содержания на основное и дополнительное.

3- й б л о к — организационно-методические требования:

1) структура и логика построения учебника должны отвечать принятой в дидактическом процессе системе управления;

2) учебник должен гарантировать нормальную учебную нагруз­ку студентов;

3) учебник должен быть ориентирован на возможность его использования в условиях информационных технологий обуче­ния;

4) учебник должен иметь практико-ориентированную направ­ленность и обращать студентов к будущей профессиональной дея­тельности;

5) учебник должен строиться в соответствии с учетом его при­менения в определенных формах обучения, поскольку неопреде­ленность затрудняет его использование в учебном процессе (на­пример, учебник для студентов средней или высшей профессио­нальной школы, дневной или заочной формы обучения);

6) учебник как инструмент преподавателя должен соотноситься с рабочим учебным планом и учебной программой дисциплины;

7) он должен удовлетворять системе организации педагогиче­ского процесса.

4-й б л о к — критерии оценки учебника:

1) соответствие содержания Государственному образовательному стандарту, уровню образования, программе учебной дисциплины;

2) восприятие его как системы, состоящей из подсистем (ком­понентов), а те — из элементов. Так, основным компонентом учеб­ника являются основной текст, включающий в себя основы тео­рии, основные факты, задачи, упражнения, на которых выводятся правила и законы, формируется комплекс нужных студенту про­фессиональных умений и навыков; признаки явлений и понятий, их определения; выводы и обобщения; заголовки разделов и т.д. Еще один такой компонент — дополнительный текст, отражаю­щий в себя сопровождающую информацию (например, хресто­матии, разработки учебных занятий по курсу и т.д.). Элементом учебника становится и пояснительный текст в виде примечаний, разъяснений, требований, советов, примеров;

3) соблюдение его книжной формы, имеющей определенную структуру (например, в разделе «Предисловие» или «От автора» указывается актуальность дисциплины, для которой предназнача­ется учебная книга; там определены цели и задачи дисциплины, методические указания для студентов и преподавателей по пользо­ванию книгой и выполнению отдельных видов учебной деятель­ности студентов). Основное содержание учебника структурирует­ся по разделам, главам, параграфам. В книге должны быть пред­ставлены материалы самоконтроля и контроля знаний студентов; список сокращений и аббревиатур; словарь основных терминов; список литературы; оглавление. Возможно выделение практиче­ских заданий для самостоятельной работы, научно-исследователь­ской деятельности; тематики реферативных и курсовых работ; хрестоматии по дисциплине; разработок семинарских и практи­ческих занятий по темам курса; иллюстративного материала в виде кроссвордов, опорных схем, иллюстраций;

4) соответствие стандарту полиграфического исполнения учеб­ного издания.

В целом критерии оценки учебника разделяются на четыре уровня. Первый касается функций системы средств обучения и их отражения в учебнике. Второй — степени реализации его функ­ций. Третий — функций текста и внетекстовых компонентов (ап­парата организации усвоения, иллюстративного материала, аппа­рата ориентировки). Четвертый — функций элементов учебника: есть ли в нем понятия, факты, вопросы-задания для усвоения, указатели, сноски и т.д.

5-й блок — структурирование содержания учебника:

1) оно должно соответствовать ГОС ВПО или СПО, определя­ющих набор дисциплинарных знаний;

2) его научно-методический и культурный уровень должен со­ответствовать основным направлениям и итогам развития совре­менной науки и практики;

3) содержание учебника должно отвечать методическим зако­номерностям дидактического процесса в соответствии с целями обучения и быть адекватным логике процесса обучения;

4) в нем должна быть представлена система упражнений, необ­ходимых для овладения студентами учебно-познавательной и про­фессиональной деятельностью в соответствии с целями обучения;

5) необходима продуманная рубрикация содержания учебника, так как он является основой учебно-методического комплекса, в который входят методические разработки, рабочие тетради;

6) нужно минимизировать объем учебной информации, необ­ходимой студентам для усвоения программы дисциплины;

7) оно должно быть определенным образом систематизирова­но. Во-первых, весь теоретический материал любого учебника можно разделить на три части. Первая часть — описательный ма­териал. Здесь представлена характеристика явлений с указанием существенных признаков сходства и различия (например, в учеб­никах «Педагогика» есть глава, посвященная методам и приемам обучения. Но методы тесно связаны с приемами и средствами обучения. А что такое прием обучения? Что такое средство обуче­ния? В чем отличие метода, приема, средства обучения?). Вторая часть — объяснительный материал. Он имеет форму принципов, свойств, теоретических положений и доказательств (например, в нашем учебнике в данной главе выделены принципы его построе­ния, но практически в каждой главе теоретические положения подтверждаются примерами). Третья часть — предписывающий материал — это правила, рекомендации, советы, требования;

8) содержание должно быть понятно читающим учебник сту­дентам. Восприятие текста происходит через сигналы, его составля­ющие: слова, словосочетания, предложения. Понимание текста — это внимание к слову, уяснение смысловых значений слов, их контекста, определение смысла заголовков. Однако как учащиеся общеобразовательных школ, так и студенты колледжей и вузов иногда не вникают в смысл текста. Это проявляется:

— в реакции на непонятные слова, когда их смысл как бы про­ходит мимо читателей, не вызывает у них желания узнать неизвест­ные для себя детали текста;

— в иллюзии понимания, когда обучаемый проводит внешнюю аналогию, не вникая в истинный смысл слова;

— в неумении и нежелании оценить состав слов: от какого корня они образованы? Каков общий смысл корня? Какие слова могут стать от него производными?

— в отсутствии видения контекста: ведь слова в конкретном тексте могут употребляться в одном из возможных значений или в переносном смысле;

— в невнимательном отношении к заголовку. Заголовок на­страивает на осмысленное чтение, это опора на имеющиеся в опыте обучаемого знания и посыл на приобретение новых, это установ­ка на запоминание, поэтому, чем лучше читающим выделен смысл, вложенный в заголовок, поставлены воображаемые вопросы, вы­строены гипотезы, тем осознаннее его понимание.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Вспомните все, что вы уже знаете по теме «Средства обучения», а теперь поставьте вопросы, на которые вам хотелось бы найти ответы в этой главе.

2. Составьте опорную схему данной главы.

3. При чтении главы выделите главную мысль: какая проблема, на ваш взгляд, возникает у преподавателя по ее реализации в процессе обу­чения?

4. Разработайте серию заданий (от 3 до 5) для студентов колледжа по теме «Средства обучения дошкольников» в одном из известных вам учеб­ных пособий по дошкольной педагогике. Обратите внимание на то, что это могут быть задания, которые требуют от студентов колледжа ответов на поставленные вопросы; задания на самостоятельное изучение текста учебного пособия; задания на самостоятельную постановку вопросов к тексту; задания на самостоятельное ведение диалога с текстом.

ЛИТЕРАТУРА

Беспалько В. П. Теория учебника. — М., 1988.

Транш Г. Г., Бондаренко С. А/., Концева Л. А. Когда книга учит. — М., 1989. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в шко­ле / под ред. J1. П.Прессмана. — М., 1987.

Коротяев Б. И. Учение — процесс творческий. — М., 1989.

Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. — М., 1998.

Новые педагогические и информационные технологии в системе об­разования / под ред. Е.С.Полат. — М., 2001.

Орлов Ю.М. Средства обучения. — М, 1998.

Положение о порядке присвоения учебным изданиям грифа Мини­стерства образования Российской Федерации: Приложение к приказу Минобразования России от 14.07.99. - № 81 // Официальные документы в образовании. — 1999. — № 16, август.

Проблемы школьного учебника. XX век. Итоги / под ред Д Д Зуева — М., 2004.

Утенин М. В. Информационная компетентность и мультимедиа. Исто­рия, перспектива, мнения. — Оренбург, 2006.

Хуторской А. В. Современная дидактика: учебник для вузов — СПб 2001.