Развитие письменной монологической речи
Развитие письменной монологической речи происходит посредством работы над сочинением и изложением. Письменное изложение отличается от устного. Письменно выражать свои мысли и чувства гораздо труднее.
Учитель постепенно проводит подготовительную работу, которая включает в себя задания, способствующие развитию письменной речи.
• Расставить знаки препинания в тексте без точек и заглавных букв.
• Составить текст рассказа из предложенных словосочетаний и слов.
• Проанализировать ответы учащихся.
• Составить связный рассказ по теме так, чтобы каждый ученик произнес только одно слово (игра «По одному слову».
Этапы работы над сочинением:
1) работа в классе под руководством учителя над темой намечаемого сочинения. Прежде всего это рассказ учителя, который должен быть предельно конкретным, сюжетным, беллетризованным по форме. Такой рассказ должен служить примером для учащихся, как можно оживить прошлое в их собственных сочинениях. Большую роль в такой работе может играть наглядность, которая дает ребенку зрительный материал для будущих творческих сочинений, помогает создать колорит изучаемого времени. Необходимо накопление дополнительного материала и впечатлений. Этому способствуют следующие виды деятельности: чтение дополнительной литературы; занимательные задания, просмотр фильмов, спектаклей; прослушивание аудиоспектаклей; посещение музеев, выставок; участие в играх, драматизациях, импровизациях, конкурсах;
2) отбор материала в соответствии с темой и замыслом ее раскрытия: беседы, обсуждения, составление плана, подборка цитат, интересных фактов;
3) составление текста сочинения, его запись и совершенствование;
4) анализ сочинения.
На базе словесного и зрительного материала по обществознанию можно предложить написать сочинения по следующим темам:
«С чего начинается Родина?»
«Как жили наши предки»
«Чему и как учили в школах Древней Руси?»
«Город чудный, город древний!»
«Недаром помнит вся Россия про день Бородина»
«Впечатления чужеземца, побывавшего в России в... веке»
Сочинения могут быть написаны на книжном материале, по картинам, фильмам, спектаклям, по рассказам учителя и другим источникам опосредованного опыта, по материалам из разных источников. Так, например, для сочинения на тему «С чего начинается Родина?» можно использовать картину В. Поленова «Московский дворик», сочинения «Город чудный, город древний!» — картины А. Васнецова, посвященные Древней Москве: «Московский Кремль при Дмитрии Донском», «Московский Кремль при Иване III» и др. Сочинение на тему «Впечатления чужеземца, побывавшего в России в XIX веке» будет более интересным, если учитель познакомит школьников с путевыми впечатлениями какого-либо путешественника, например маркиза де Кюстина, побывавшего в России в 1839 г., — «Россия в 1839» (лучше, если текст этого документа учитель перескажет своими словами):
Возможные варианты творческих работ, способствующих развитию письменной речи, разнообразны по жанру: рассказ, письмо, заметка в газету, отзыв о книге, зарисовка картин событий, быта.
В течение года в начальной школе проводится несколько письменных сочинений, которые рассчитаны на целый урок, из них по темам компонента обществознания — 1-4 (кроме 1-го класса). Также на занятиях пишутся изложения, но реже. Устные изложения проводятся чаще. К указанным работам не относятся сочинения и изложения малых форм (миниатюры), к которым предъявляются те же требования, за исключением длительной подготовки. Это может быть сочинение на выявление отношения к событию или историческому деятелю. По размеру такое сочинение состоит из 15-30 слов.
Во 2 классе учитель готовит детей к сочинению, т. е. полностью организует поэтапную работу над сочинением. В 3 классе школьники могут уже работать самостоятельно. Следует заметить, что в начальной школе сочинение оценивается только в виде поощрения, т. е. выставляется только положительная оценка. Если оценка отрицательная, она просто не ставится. По объему текст сочинения может не превышать страницы ученической тетради, минимум — половина страницы. В начальных классах при проверке сочинения исправления в тексте не должны вести к снижению оценки. Ученики не переписывают текст начисто, а все исправления делают аккуратно в чистовых тетрадях.
Словарная работа
Вначальной школе на уроках с элементами обществознания происходит активная работа по обогащению словаря. На каждом занятии учащиеся узнают новые слова (в среднем 3-5 за урок) или новые значения уже известных слов. Кроме того, словарная работа включает в себя уточнение значений известных школьникам слов, а также деятельность по переводу понятий из пассивного словаря в активный (схема 2).
Схема 2
Этапы словарной работы:
1) беседа, в ходе которой происходит разъяснение значений слов. Незнакомое новое слово должно быть обязательно записано на доске или, что гораздо лучше, вывешивается в виде карточки. От знакомых детям представлений и образов мы переходим к определению значения нового слова с помощью выявления однокоренных слов, с опорой на то, как учащиеся понимали это слово раньше. Поскольку некоторые значения слов дети усваивают неправильно или очень условно, то при необходимости происходит коррекция или уточнение значений слов;
2) разбор определения слова в словаре или объяснение значения слова учителем. Выработка умения точно формулировать определение понятия;
3) иллюстрирование слова. В этом особенно нуждаются слова, обозначающие конкретные предметы: секира, шлем, стяг.
Приемы работы: работа с изображением на картине, моделью, макетом, меловым рисунком;
4) филологическая и мнемоническая работа со словом, в ходе которой происходит формирование умения оперировать понятием.
Приемы работы:
а) замена слова синонимом, антонимом;
б) распознавание изучаемого понятия среди других;
в) ведение исторического словаря в тетради;
г) составление словосочетаний, предложений;
д) словарные диктанты на правильное написание и понимание отдельных слов;
е) игра «Переводчик»;
ж) игра «От первой до последней буквы»;
з) Загадки, головоломки, анаграммы, ребусы;
5) включение слова в активную устную и письменную речь. Введение нового понятия в систему ранее изученных.
Приемы работы:
а) использовать новое слово в ответах на вопросы учителя;
6) придумать рассказ со словами (в список предложенных слов включены новые понятия);
в) пересказ с использованием данных слов;
г) рассказ по картине или письменное ее описание с использованием изученных слов;
д) включение слова в иной контекст;
е) сочинение.
Например, на одном из уроков учащиеся знакомятся с новым, для большинства совсем незнакомым словом «кочевники» (по учебнику М.Т. Студеникина «История России. 2 класс»). Работа может выстраиваться следующим образом.
От какого слова образовано данное слово? (кочевать) Что значит «кочевать»? (переходить с места на место, менять место жительства) Исходя из этого, что может означать слово «кочевники»? (люди, часто переходившие с одного места жительства на другое)
Найдите в словаре (с. 45) слово «кочевники». Прочитайте, что значит это слово. (Кочевники — племена, переходившие со своим скотом с одного пастбища на другое, ведущие кочевой образ жизни.) Чем занимались кочевые племена? (пасли скот, например коров, лошадей, овец; занимались скотоводством) Почему они должны были постоянно место жительства? (животным нужны были новые пастбища со свежей травой) Найдите в тексте учебника (с. 43) предложение с этим словом и прочитайте его. Посмотрите на иллюстрацию на с. 43. Опишите, как выглядит печенежский кочевник. Придумайте предложение со словом «кочевники». Попробуйте другими словами объяснить значение слова «кочевники». (Кочевники — люди, занимающиеся скотоводством, часто меняющие место жительства для того, чтобы найти новые пастбища для скота.)
Словарная работа со словами «князь», «дружина», «дань». Слово «князь» уже знакомо детям по сказкам. Если попросить их объяснить его, то они скорее всего скажут: это «богатый человек», «правитель», «главный», «наподобие царя». На уроках происходит уточнение значения этого слова.
Князь командует дружиной, разбирает споры между людьми, судит, собирает дань. (Можно использовать работу с картиной В.И. Лебедева «Полюдье».) Одновременно возникает необходимость в разъяснении слов «дружина» и «дань». Дружина — вооруженный отряд князя. Можно спросить: от какого слова возникли слова «дружина», «дружинник»? (дружба, друг). Как вы думаете, почему? (Дружинники первоначально были друзьями князя. Они его поддерживали, защищали.)
Каждый год часть продуктов, меховых шкур, воска и др. подвластный народ отдавал своему князю — это и есть дань.
Словарная работа со словом «вече».Вече — народное собрание. Происходит от глагола «вещать» — говорить. Вечевой колокол — специальный колокол, установленный на вечевой площади. Его звон собирал новгородцев на вече. Жители Новгорода хорошо умели отличать звон вечевого колокола от звона колоколов новгородских церквей. Используется картина А. Васнецова «Новгородское вече».
Вопросы и задания
1. Какие функции выполняет речь человека?
2. Какие трудности чаще всего встречаются при выработке у учащихся умения строить монологическую речь?
3. Какие виды учебной деятельности включает в себя подготовительный этап по развитию монологической речи?
4. Перечислите этапы работы над сочинением.
5. Какие темы сочинений вы считаете целесообразным предложить учащимся на уроках обществознания, помимо предложенных?
6. Каково значение словарной работы на уроках с элементами обществознания?
7. Назовите этапы словарной работы.
8. По какому-либо учебнику для начальной школы составьте к одному из уроков план словарной работы по вышеперечисленным этапам.
Дата добавления: 2020-12-11; просмотров: 532;