Социогенетический подход.

Акцент делается на изучении процессов социализации человека, освоение им социальных норм и ролей, приобретение социальных установок и ценностных ориентаций.

Теории: концепция Э. Эриксона.

Основное содержание социогенетического подхода наиболее ярко пред­ставлено в концепции Э. Эриксона. В ней каждая стадия развития опреде­ляется той кризисной ситуацией, которая должна быть разрешена с целью дальнейшего беспрепятственного процесса развития.

По его мнению, разви­тие личности обусловлено результатами преодоления кризиса (конфликта), возникающего в узловых точках процесса развития.

Так, основной задачей первой стадииявляется установление доверия ребенка к внешнему миру; наличие чувства доверия является основой фор­мирования положительного самоощущения. Ребенок при этом узнает, мо­жет ли он положиться на взрослых, способны ли они заботиться о нем, любить его, поддерживать позитивные эмоции.

Если этого нет, ребенок не сможет овладевать новыми видами деятельности. Если же ребенок испыты­вает положительные ощущения, то мир выступает для него непротиворечи­вым и предсказуемым. Длится этот период от рождения до 1 года.

Задача второй стадии— дать ребенку почувствовать себя самостоя­тельным. Для этой стадии характерно противоречие между продолжаю­щейся зависимостью ребенка и развивающейся у него автономией. Ребенок начинает осознавать себя активно действующим существом. Он постепенно переходит от состояния полной зависимости от взрослых к относительной самостоятельности. Если же ребенок сталкивается с неодобрением своего поведения, запретами, негативным к нему отношением, у него появляются сомнения в самой возможности что-либо сделать самостоятельно. Продол­жительность этой стадии от 1 года до 3 лет.

Третья стадияначинается с разворачивания конфликта между инициа­тивой и чувством вины. У ребенка в начале этой стадии появляются пер­вые представления о том, каким человеком он может стать. В связи с этим он ставит перед собой определенные задачи и пытается их решить. Для третьей стадии характерна энергичная и настойчивая познавательная дея­тельность. Ребенок весьма любознателен. У него развивается чувство уве­ренности в себе и в своих возможностях, еще и потому, что он уже умеет ходить, бегать, говорить, может осмысливать происходящее. Поэтому так важна нормальная и адекватная реакция, поддержка родителями и други­ми взрослыми такого исследовательского поведения ребенка. Главная опас­ность — это появление у ребенка чувства вины за совершенные им дейст­вия. Возрастные границы периода от 3 до 6 лет.

Четвертая стадияприходится на первые школьные годы (6—12 лет). На этой стадии ребенок психологически готов к освоению действий, которые выполняют родители, но для того, чтобы получить физическую возмож­ность выполнять их самому, он должен трудиться. Таким образом, на этом этапе ребенок осуществляет разнообразную продуктивную деятельность, в результате которой у него складывается чувство трудолюбия и способ­ность к самовыражению. Если у него постоянно что-то не получается, то уверенность в себе падает, развивается чувство неполноценности.

Основная трудность пятой стадиисостоит в конфликте между формиру­ющимся чувством идентичности и ролевой неопределенностью. Глав­ная задача подросткового периода, на который приходится эта стадия,— поиск ответа на вопросы «Кто я?» и «Каков мой дальнейший путь?». Опас­ность, которой должен избежать подросток,— это размывание чувства «Я».

При этом подросток может избегать слишком тесных межличностных кон­тактов, оказаться неспособным строить планы на будущее или найти в себе силы и сосредоточиться на чем-либо, а может с головой уйти в работу, пре­небрегая всем остальным. Сформировать идентичность — значит научиться верно идентифицировать себя с взрослыми. Возрастные границы от 13 до 18 лет.

Основным конфликтом шестой стадииразвития, приходящейся на пери­од ранней взрослости,Э. Эриксон считал конфликт между близостью и изоляцией.