Методика ознакомления со звуком и буквой на уроках чтения в букварный период. Привести примеры уроков (по выбору студента).

Ознакомление с буквой и звуком происходит на уроке чтения. 1-ая стр. букваря составляет содержание 1-го урока по знакомству учащ. со зв. и буквой.

Ознакомление:

1) Учащ. должны научиться слышать изучаемый звук в слове, определить его наличие или отсутствие. Работа проводится не только на языковом материале (т.е. опора на слова), но и на наглядном (натуральные предметы, картинки с их изображением). Работа проводится в игровой форме.

2) Дети учатся определять место звука: а) на I и II эт. прохождения букваря учен. выделяют искомый звук в 2-х позициях (нач. + конец), б) на III эт. учащ. выделяют звук из середины слова.

ПРИМЕР: (дидакт.игра при изучении звука С на Iэт.): А) Учит. готовит заранее несколько предметов, кот. м.б. использованы для обыгрывания ситуации в продуктовом магазине (сыр, соль, сок, слива, свёкла) + к этим предметам можно взять предметы, относящиеся к продуктам питания, где нет изучаемого звука (молоко, хлеб, яйца, кефир). Учитель спрашивает у детей, что они ели сегодня на завтрак, что они любят есть на завтрак. Учит. спраш.: “Где мы можем купить то, что можем съесть на завтрак?”. Отправляются в магазин. В качестве продавца будет выступать учит., дети будут покупателями. Учит. показывает предметы и называет их (они выложены на прилавке). “Каждый из учеников может купить к завтраку только 1 продукт, при чём в названии этого продукта д.б. звук С”. Если ребёнок правильно выбирает продукт, т.е. слышит звук С, то он его забирает. Ребёнок должен выйти к прилавку, посмотреть на продукты внимательно и ответить на ? учит.: “Есть ли в слове СЫР звук С? А в слове ХЛЕБ?” (Учит. сам называет слово и выделяет первый звук, с помощью протяжного произнесения или несколько раз). Если ученик ошибается и берёт не тот предмет, учитель произносит ещё раз это слово и просит ребёнка послушать и сказать, есть ли всё-таки в слове МОЛОКО искомый звук.

Б) Затем, когда дети выбрали предметы и попробовали их, учит. раздаёт детям картинки, на кот. приклеены предметные картинки, название которых включает в себя звук С. Внизу этой картинки приклеена полоска. К полоске снизу привязана ниточка с синем кружком (кружок двусторонний: син. и крас.). Учащ. должен по очереди назвать изображённый на картинке предмет (САХАР) и определить место звука С (кружочек кладётся или в начало, или в другое место полоски).

3) Выделение и произношение звука. Для произнесения слова следует уточнить с детьми артикуляцию, а точнее положение артикуляционных органов при произнесении звука. У учащ. д.б. индивидуальные зеркала. В начале учит. произносит этот звук, показывает детям образец, затем предлагает им с помощью зеркал выполнить спец. упр. для правильного произношения изучаемого звука (Улыбка и т.д.). + Используется тактильная чувствительность.

4) Знакомство с характеристикой этого звука, а именно гласный он или согласный. Учащ. должны различать гл. и согл. звуки по наличию преграды во рту, по возможности свободного прохождения воздуха, по возможности пропевания звука, а затем уточняется фишкой какого цвета обозначается выделяемый согл. и почему.

5) Работа со страницей словаря. На ней представлены предметные картинки, даны условно-графические схемы слов и обозначено фишкой определённого цвета место звуков.

6) Ознакомление с буквой. Учит. сообщает детям, что сегодня мы познакомимся с буквой, которая обозначает звук (буква С, звук С). Важно: в 1-ом классе все буквы называются, как звуки и никаких алфавитных названий букв не вводится. Учит. выставляет карточку с изображением заглавной и строчной печатных букв. Предлагается детям внимательно рассмотреть её, а затем используется ряд упр-й, направленных на запоминание графического изображения буквы.

ПРИМЕР. Учен. предлагается глядя на образец буквы, выставленный на доске или помещённый в букваре, выложить эту букву из счётных палочек, из полосок бумаги, из мягкой проволоки и т.д.

ПРИМЕР. Учен. сравнивают изображение буквы с к-л предметом, который по форме напоминает эту букву. (Желательно, чтобы название этого предмета начиналось со звука, обозначенного этой буквой.) (С – кусочек сыра, Ж – жук, Д – дом, К – 3 карандаша, У – улитка, О - обруч)

ПРИМЕР. Ощупывание букв, изготовленных из наждачной или другой бумаги, не ровной на ощупь.

ПРИМЕР. Вылепливание букв из пластилина, конструирование буквы из элементов.

Для узнавания буквы след. упр-я:

ПРИМЕР. а) Узнавание буквы на ощупь модификация игры “Волшебный мешочек”; б) нахождение буквы в классной или индивидуальной кассе разрезных букв; в) узнавание буквы по полубуковке; г) нахождение буквы в ряду зашумленных букв; д) нах-е буквы среди букв, которые даны вне свойственным ей наклоне, перевёрнутые буквы; е) раскрашивание контуров предметов, путём написания на них изученной буквы.

В том случае, если учащ. изучают звук смешиваемый с другим звуком по акустическим (С-З, Б-П, Ж-Ш) или артикуляционным (М-М' (тв., мягк.), Р-Л) предусматривается проведение спец.работы. Суть: каждый смешивающейся звук детально изучается в отдельности, затем учащ. знакомятся с буквой, обозначающей этот звук и затем читают с этой буквой слоги, слова, предложения. Спустя некторое время, НР, после изучения звука Л, учащ. изучают ещё 2 звука Ы, Н, и только потом знакомятся со звуком Р. Учен. в той же последовательности изучает 2-ой смешивающийся звук и затем может переходить к дифференциации смешиваемой пары звуков. Диф-ет вначале в изолированном произнесении, затем в слогах, словах, предложениях.

ПРИМЕР урока по чтению “Знакомство с буквой У” (отдельно).

ПРИМЕР урока по чтению “Знакомство с буквой С” (отдельно)

1. Методика обучения составлению и чтению слоговых структур в букварный период. Привести примеры фрагментов уроков на различных этапах прохождения букваря.

Последовательность ознакомления в кор.шк. 8 вида: 1) Слоги, равные одному гласному (А), 2) Обратные закрытые слоги (АМ), 3) Составление и чтение прямых открытых слогов (МА), 4) 3-звуковые и 3-буквенные закрытые слоги (РАК) 5) 4-х звуковые, 4-буквенные закрытые слоги со стечением в начала и в конце слова (ГРОМ, ЛИТР).

1) Слоги. Учащ. на I эт. О. грамоте знакомятся с гласными звуками А и У и буквами их обозначающими, возможно познакомить учащ. с двумя звукоподражательными словами, состоящими из 2-х слогов, в которых каждый слог = гласному звуку (АУ, УА). Прежде чем составить и прочитать эти слова, учащ. рассматривают картинки в букваре и анализируют изображённые на них ситуации. Учен. предлагается прочитать подписи к картинкам, сравнить, чем 1 слово отличается от другого. Прежде чем предлагать детям чтение этих слов и сравнение, необходимо проанализировать звуковой состав того, или иного слова. В данном случае используется метод, кот. Ушинский назвал “Чтение по следам живого анализа”.Суть: Учит. после разбора сюжетной картинки предлагает детям ещё раз сказать, какое слово мы произносим, когда заблудимся в лесу. Затем спрашиваем, какой первый звук, назовите его; какой это звук (согл./гл.); фишкой какого цвета его надо обозначать и почему? Скажите ещё раз это слово, назовите второй или последний звук, какой это звук? почему вы так думаете? Фишку какого цвета надо взять, почему? Какую букву надо взять из разрезной азбуки, чтобы обозначить первый звук? Положите его под первым кружком. Какую букву надо обозначить звуков У? Покажите эту букву, выложите под вторым кружком. Прочитайте, что у вас получилось. !Этот приём является основным!

2) Обратный закрытый слог. Особенность таких слогов – между гласным и последующим согласным нет никакой связи и поэтому звучание согласного в структуре этого слога приближается к типовому или изолированному. В связи с этим учащ. могут называть каждую букву в отдельности соответствующую звукам, т.е. происходит побуквенное чтение (АМ). Кроме того, наличие гласных звуков вначале этого слога, даёт возможность произносить его не только изолированно, но и протяжно, а это в свою очередь создаёт резерв времени для узнавания согласной буквы и соотнесение её с соответствующим согласным звуком.

3) Прямой открытый слог. Сложность: между согласным и последующей гласной существует тесная связь, вследствие чего согласный произносится в артикуляционном укладе последующего гласного и приобретает его призвук. Чтобы дети прочитали прямой открытый слог (МА), мы с помощью приёма “Чтение по следам живого анализа” выделяем этот слог из слова и анализируем кол-во звуков, их последовательность, затем характеризуем каждый звук и только после этого обозначаем звук соответствующей буквой. Прежде чем прочитать слог МА, учит. раздвигает буквы на определённое расстояние друг от друга и предлагает детям называть 1-ую букву столько времени, сколько движется указка от этой буквы до 2-ой.

По мимо приёма протяжного чтения, используется приём “Сопоставления обратных и прямых слогов”, состоящих из одинаковых звуков и букв, но имеющих разную последовательность (АМ-МА, УМ-МУ).

4) 3-х звуковой, 3-х буквенный закрытый слог. Изучается со II эт. По мимо приёма “Последующего анализа”, исполь-ся приём “Наращивание”. Суть: к прямому открытому слогу наращивается согласный (ЛО-М, СО-М), либо согласный наращивается в начале к обратному слогу (Л-ОМ, С-ОМ).

Испол-ся ещё и др. приёмы: “Словоизменение”- когда меняется гласная буква (СЫН-СОН). Дополнительный приём “Словоизменения” – когда меняется согласная буква (СЫР-СЫН).

На III эт. учащ. читают прямые открытые и 3-х звук./букв. закрытые слоги с мягкой согласной (ПИ-ПИЛ). Также на этом этапе учащ. читают 3-х звук. и 4-х букв. закрытые слоги с буквой Ь (КО-НИ).

Для чтения слов также испол-ся приём “Словоизменение – много-один” (КО-НИ, КО-НЬ).

Т.к. на III эт. изучаются мгновенные согласные, кот. невозможно тянуть, и след. затрудняется их слияние вслух, испол-ся такие приёмы, как “Чтение по подобию” – учащ. читает несколько слогов с ранее изученными сонорными согласными и с одним и тем же гласным, а затем читает такой же слог, но уже со взрывными согл. (МА-СА-МА-ТА).

Приём “Подготовленное чтение” – вначале читаем гласную букву, т.о. подготавливаем артикуляцию, а затем читаем слог с этой же буквой (О – ПО; У - ПУ).

5) 4-х звуковые, 4-х буквенные закрытые слоги со стечением 2-х согласных в начале или в конце слова. Самые сложные. Приём “Наращивания” – С-МЕХ, ВОЛ-К. Приём “Словоизменения – один-много” – (КУС-ТЫ – КУСТ; МОС-ТЫ-МОСТ).

Слоговые структуры со стечением более 2-х согласных в 1 классе не изучаются и переносятся во 2 класс.