Деятельностный подход

В советской психологии установилось разъяснение предмета психологии в виде указания на хорошо знакомые каждому человеку по его собственному опыту «наши ощущения, чувства, представления, мысли». По мнению П.Я. Гальперина, предметом психологии является ориентировочная деятельность. При этом в данное понятие включаются не только познавательные формы психической деятельности, но и потребности, чувства, воля.

Таким образом, в настоящее время представляется целесообразным эклектическое объединение «рациональных зерен», содержащихся в разных теоретических направлениях, и их обобщение. В итоге можно считать, что предметом психологии являются психические процессы, свойства, состояния человека и закономерности его поведения. Существенным моментом при этом оказывается рассмотрение порождения сознания, его функционирования, развития и связи с поведением и деятельностью.

4.Предмет общей психологии

Общая пси – особое наименование, употребляемое для хар-ки наиболее общих закономерностей, выявляемых пси, методов изучения, которыми пользуется эта наука, теоретических принципов, которых она придерживается, основных научных понятий, вошедших в её обиход. Психические процессы: познавательные (ощущения, восприятия, память, воображение, мышление), эмоциональные (возникновение чувств). Психические состояния: проявления чувств (настроение), проявление внимания (сосредоточенность), проявление воли (уверенность), проявление мышления (сомнение). Психические свойства или особенности личности: качества ума, мышления, устойчивые особенности волевой сферы, закрепившиеся в характере, темпераменте, свойства чувств. Наиболее правильный путь рассмотрения основных вопросов общей пси открывает принцип развития личности в её общении и деятельности.

5.Основные положения теории деятельности

Эта теория была создана в советской психологии и обязана работам Выготского, Рубинштейна, Леонтьева, Лурии, Запорожца, Гальперина и др. Авторы теории деятельности взяли на вооружение философию диалектического материализма – теорию К. Маркса и её тезис о том, что не сознание определяет бытие, деятельность, а, наоборот, бытие, деятельность человека определяют его сознание.

Наиболее полно теория деятельности изложена в трудах А.Н. Леонтьева, в частности в его работе «Деятельность. Сознание. Личность».

Деятельность человека имеет сложное, иерархическое строение. Она состоит из нескольких «слоев», или уровней. Во-первых, это уровень особенных деятельностей (или особых видов деятельности); затем уровень действий; следующий – уровень операций; наконец, самый низкий – уровень психофизиологических функций.

Действие – это основная единица анализа деятельности, это процесс, направленный на реализацию цели. Таким образом в определении действия входит цель. Это образ желаемого результата, то есть того результата, который должен быть достигнут в ходе выполнения действия. Здесь имеется в виду сознательный образ результата, так как цель всегда сознательна.

Характеристики действия:

1. Действие включает в качестве необходимого компонента акт сознания в виде постановки и удержания цели.

2. Действие – это одновременно и акт поведения.

Итак, первые два пункта состоят в признании неразрывного единства сознания и поведения.

3. Через понятие действия теория деятельности утверждает принцип активности, противопоставляя его принципу реактивности. Предполагается активное начало в субъекте (в форме цели).

4. Понятие действия «выводит» деятельность человека в предметный социальный мир. Цель действия может быть любой, как биологической (получение пищи), так и социальной (производство материального продукта, получение знаний).

Операция – способ выполнения действия. Операцией характеризуют техническую сторону выполнения действий. Характер операций зависит от условий в которых совершается действие. Если действие отвечает собственно цели, то операция отвечает условиям, в которых эта цель дана. При этом под условиями подразумеваются как внешние обстоятельства, так и возможности, или внутренние средства самого действующего субъекта.

Цель, данная в определенных условиях называется задачей. Описывая процесс решения задачи, необходимо указывать и действия, и операции, реализующие их. О действии без операций, или о действии, абстрагированном от операций, возможно говорить только на этапе планирования.

Главное свойство операций состоит в том, что они мало осознаются или совсем не осознаются. Этим операции принципиально отличаются от действий, которые предполагают и сознаваемую цель, и сознательный контроль за протеканием действия. По существу, уровень операций заполнен уже известными автоматическими действиями и навыками.

Положения об операциях предлагаемые теорией деятельности:

1. Операции бывают двух родов: они возникают путем адаптации, прилаживания, непосредственного подражания; другие возникают из действий путем их автоматизации.

2. Операции первого рода практически не осознаются, операции второго рода находятся на границе сознания и легко могут стать актуально сознаваемыми.

3. Всякое сложное действие состоит из слоя действий и слоя операций. Движение границы осознания вверх означает превращение некоторых действий в операции – это укрупнение единиц деятельности. Движение границы вниз означает превращение операций в действия – это дробление деятельности на более мелкие единицы.

Психофизиологические функции. Тут понимается физиологическое обеспечение психических процессов, например способности к ощущениям, к образованию и фиксации следов прошлых воздействий, моторная способность и др. К этому уровню относятся также врожденные механизмы, закрепленные в морфологии нервной системы, и те, которые созревают в течение первых месяцев жизни. Психофизиологические функции составляют органический фундамент процессов деятельности.

Откуда берутся цели? Для ответа на этот вопрос нужно обратиться к таким понятиям как потребности и мотивы. Потребность – это исходная форма активности живых организмов. В живом организме периодически возникают определенные состояния напряженности; они связаны с объективной нехваткой веществ (предмета), которые необходимы для продолжения нормальной жизнедеятельности организма. Вот эти состояния объективной нужды организма в чем-то и называют потребностями (пища, вода, кислород). Когда речь заходит о потребностях, с которыми рождается человек добавляются по крайней мере еще две:

1. Потребность в контактах с себе подобными, и в первую очередь со взрослыми индивидами.

2. Потребность во внешних впечатлениях или познавательная потребность.

В отношении этих потребностей следует отметить два важных момента: во-первых, потребность в контактах и познавательная потребность на первых порах тесно переплетены друг с другом; во-вторых, обе обсуждаемые потребности составляют необходимые условия формирования человека на всех ступенях его развития.

Связь потребностей с деятельностью. Необходимо выделить два этапа в каждой потребности, первый этап – период до первой встречи с предметом, который удовлетворяет потребность; второй этап – после этой встречи. На первом этапе потребность не представлена субъекту; он испытывает состояние напряжения, неудовлетворенности. Со стороны поведения потребностное состояние выражается в беспокойстве, поиске, переборе различных предметов. В ходе поисковой деятельности обычно происходит встреча потребности с ее предметом. Процесс «узнавания» потребностью своего предмета получил название опредмечивания потребности. В процессе опредмечивания обнаруживаются две важные черты потребности. Первая заключается в первоначально очень широком спектре предметов, способных удовлетворить данную потребность. Вторая черта – в быстрой фиксации потребности на первом удовлетворившем ее предмете.

Итак, в момент встречи потребности с предметом происходит опредмечивание потребности. В акте опредмечивания рождается мотив. Мотив и определяется как предмет потребности. Через опредмечивание потребность получает свою конкретизацию. Мотив – это опредмеченная потребность.

Вслед за опредмечиванием потребности и появление мотива резко меняется тип поведения, оно приобретает направленность. Мотив – это то, ради чего совершается действие, или много разных действий. И вот эта совокупность действий, которые вызываются одним мотивом и называется деятельностью, а конкретнее, особенной деятельностью или особенным видом деятельности. Это игровая, учебная, трудовая деятельность.

Соотношения мотивов и сознания. Мотивы порождают действие, то есть приводят к образованию целей, а цели всегда осознаются. Сами же мотивы осознаются не всегда. Два класса мотивов: осознаваемые (большие жизненные цели, это мотивы-цели) и неосознаваемые. Если мотивы не осознаются, то это вовсе не означает, что они не представлены в сознании. Они проявляются в сознании, но в особой форме:

1. Эмоции. Эмоции возникают лишь по поводу таких событий или результатов действий, которые связаны с мотивами. Эмоции – это отражение отношения результата деятельности к ее мотиву.

2. Личностные смыслы. Личностный смысл – это переживание субъективной значимости предмета, действия или события, оказавшихся в поле действия ведущего мотива.

Смирнов, рассматривая теорию деятельности, одним из краеугольных её камней считает уже рассмотренное мной утверждение о первичности деятельности по отношению к отражению, ее ведущей роли. Он указывает, что это отношение выступает на первый план лишь в генетическом анализе. Если же мы хотим взять тот или иной поведенческий акт в его относительной изоляции от предшествующих и последующих актов и в то же время в такой его целостности, которая делает его полноценным психическим актом и позволяет установить его роль в жизни индивида, то нам, по-видимому, придется «вырезать» из непрерывного потока сменяющих друг друга действий такой участок, в начале которого стоит исходный афферентирующий образ. «Образ – действие – уточненный образ» – вот схема, предлагаемая функциональным анализом в качестве альтернативы схеме генетического анализа: «деятельность – отражение – обогащенная деятельность».

Иначе говоря, если генетический подход решает проблему формирования и развития активного отношения субъекта к миру, то функциональный подход пытается решить проблему реализации этого отношения, зафиксированного в образе потребного результата действия или, говоря более широко, в образе потребного будущего. Ярким примером реализации функционального подхода служит концепция уровней построения движений Н.А. Бернштейна. Многие идеи функционального анализа отдельных познавательных процессов были реализованы в школах С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева и других отечественных ученых.

Смирнов пишет, что сведение отношений между людьми к процессам деятельностного типа в рамках деятельностного подхода обычно оправдывается следующими аргументами:

1. Всякая деятельность является формой реализации отношений к другим людям, даже если они реально не присутствуют в момент совершения деятельности. Действительно, строя свой план на рабочий день, я реализую тем самым свое отношение к людям, интересы которых я при этом учитываю или игнорирую. Читая книгу, я отношусь определенным образом к ее издателю, автору и рабочему типографии, где она была набрана, и т. д. и т. п.

2. Субъект-субъектный процесс может быть в интересах деятельностного анализа рассмотрен как две деятельности — первого субъекта со вторым и второго с первым. В этом случае каждый из них выступает одновременно и как активный субъект деятельности, и как страдательный объект деятельности. Таким образом, субъект-объектный характер деятельности не мешает его распространению на процессы субъект-субъектного типа.

3. Сами отношения между людьми порождаются прежде всего интересами совместной деятельности и развиваются в ходе ее.

Смирнов же формулирует к ним свои антитезы.

1. Действительно, в любой деятельности реализуется целый комплекс, система отношений к другим людям. Но это еще не означает, что отношения между людьми реализуются только в форме деятельности. В первом тезисе фактически размывается граница между двумя принципиально различными типами реальности: опосредствованным отношением между людьми и непосредственным общением лицом к лицу.

2. Всякое общение лишь в той степени является общением, в какой оно взаимно, симметрично. В понятие деятельности с самого начала заложена идея асимметричности — направленного воздействия активного субъекта на преобразуемый им объект.. Сквозь призму понятийного аппарата теории деятельности просто не видны те процессы, которые происходят между двумя людьми, смотрящими в глаза друг другу, не совершающими никаких развернутых внешних или внутренних действий. Есть все основания полагать, что эти процессы имеют совсем другую природу, чем деятельность.

3. Неверность утверждения о том, что отношения между людьми строятся только по поводу совместной деятельности, особенно очевидна, когда речь идет об отношениях, выражающихся в чувствах аттракции или неприязни. Именно чувства чаще всего определяют характер совместной деятельности, в которую мы готовы вступить с тем или иным человеком.

В итоге Смирнов пишет, что деятельность не может быть единственной парадигмой научного психологического знания, как не может претендовать на эту роль и любая другая категория или объяснительный принцип, иначе слишком многое придется выносить за скобки в интересах «чистоты теории». Но, оптимистически заявляет он, потенциал теории деятельности ещё не исчерпан. Понимание личности как системы смысловых образований, новые трактовки воли и феномена переживания, новые данные о механизмах мотиво- и смыслообразования, исследования коммуникативной деятельности и закономерностей формирования и функционирования коллективов социальными психологами продолжают расширять круг поддерживаемых этой теорией разработок.

6.Базисные категории психологии

Петровский, Ярошевский.

Категории – наиболее общие фундаментальные определения, охватывающие наиболее существенные свойства и отношения изучаемых явлений.

Базисные категории психологии: образ, мотив, действие, отношение, индивид переживание («молекулы» психол знания). Метауровень: сознание, ценность, деятельность, общения, Я, чувство («организм» психол знания).

Образ – Сознание

Мотив – Ценность

Действие – Д.

Отношение – Общение

Индивид – Я

Переживание – Чувство

7.Проблема закона в психологии

Основная цель любой науки состоит в том, чтобы вскрывать объективные законы, которым подчиняются изучаемые ею процессы и явления. Более того, какая-либо область знания превращается в действительную науку лишь по мере того, как она продвигается по пути к реализации этой цели. Совокупность открытых и точно (не обязательно математически) сформулированных законов составляют «ядро» научной теории, хотя, конечно, теория не исчерпывается только этим. Познанный закон позволяет предсказывать путем строгих логических рассуждений и расчетов тенденции развития тех или иных яв­лений, определять их взаимосвязи и на этой основе находить пути решения как теоретических, так и практических задач. Это в полной мере относится и к психологической науке.

Что такое закон?

Прежде всего, когда речь идет о законе, то имеются в виду объективно существующие связи, отношения между теми или иными явлениями: закон есть отношение. Однако далеко не всякую связь, можно рассматривать как закон. К закономерным относятся только те, в которых проявляется сущность явлений. Закон есть существенное явление. Познать отношение сущностей – это значит раскрыть в массе единичных, кажущихся случайными явлений общее и необходимое.

Задача выявления законов психики, раскрытия тех связей и отношении, которые бы можно было квалифицировать как закономерные, принадлежит в науке к числу сложнейших. При изучении даже относительно простых психических явлений приходится проделывать поистине титаническую работу, связанную с преодолением массы трудностей и противоречий. Трудности, возникающие в процессе познания психических явлений, раскрытия законов, которые ими управляют, обусловлены самой природой этих явлений. Их существенной характеристикой является – субъективность. Психические феномены представляют собой как бы внутренние состояния субъекта, недоступные стороннему наблюдению. В субъективном характере обычно и усматривают своеобразие психических явлений в отличие от всех других явлений.

Между тем задача науки – изучить психику, пользуясь объективными методами, и раскрыть объективные законы, которым она подчиняется. Когда же говорят об объективном, то имеется в виду нечто, существующее вне и независимо от субъекта, от субъективного. Здесь возникает своеобразный пара­докс (антиномия): с одной стороны, проблемы психологии относятся к области
субъективных явлений, обычно противопоставляемых объективным, с другой – от неё требуется изучение объективных законов психики. Поэтому в истории науки мы встречаемся с заявлениями, что психическое не подвластно объективным законам, психология якобы может только описывать то, что дано непосредственно во внутреннем опыте субъекта, т.е. быть чисто описательной областью знания – феноменологией (описательная психология Дильтея и т.д.). Критикуя «объяснительную психологию», Дильтей объявил понятие о причинной связи вообще неприменимым к области психического (и исторического): здесь в принципе невозможно предсказать, что последует за достигнутым состоянием. Он считал, что природу мы объясняем, душевную жизнь постигаем. Психология поэтому должна была стать «понимающей» наукой.

Но психические явления реально существуют и, подобно всем другим явлениям, подчинены объективным законам, утверждает Б.Ф. Ломов. По его мнению, методологические исследования советских психологов показали, что психические явления не представляют собой некоторой замкнутой в себе реальности. Они относятся к категории явлений отражения и как таковые необходимым образом включены во всеобщую взаимосвязь явлений материального мира. Возникая и развиваясь в процессе развития материи, оно становится дей­ственным фактором этого процесса. Законы психического не в меньшей мере объ­ективны, чем законы любых других явлений природы и общества.

Вторая сложность формулирования законов в психологии связана с тем, что изучая психические явления, исследователь постоянно сталкивается с фактом их исключительно большой изменчивости, вариативности. Любой психический процесс протекает в данных конкретных условиях специ­фическим образом. И дело здесь не просто в случайных отклонениях, хотя, конечно, и они имеют место. Однако более важно другое: психическое как субъективное отражение не может не быть вариативным. Поэтому по сравнению с психологией ни в какой другой науке при исследова­нии какого-либо феномена так остро не стоит задача раскрыть закон как общее и вместе с тем показать имманентное происхождение разнообразия его индивидуаль­ных проявлений.

Законы, открываемые в психологии (как, впрочем, и в других науках), не вы­ступают в виде некоторых абсолютов, жестко и однозначно определяющих связи между явлениями. Это – законы-тенденции. Вариативность проявлений психоло­гических законов не отменяет того, что в них выражается нечто общее. Но это об­щее выступает как тенденция. Раскрывая закон как тенденцию, психология неиз­бежно обращается к категориям возможности и действительности. Недаром в ней такое большое внимание уделяется тем свойствам и характеристикам человека, ко­торые не просто констатируют то, что есть в действительности, но и то, что суще­ствует лишь как возможность. В этом плане исследуются способности человека к различным видам деятельности, его общая одаренность, в исследованиях психического развития говорится о его резервах, о зоне ближайшего развития и т.д.

При рассмотрении психологических законов как законов-тенденций неизбежно возникает вопрос о повторяемости психических явлений. Как уже отмечалось, повторяемость – одна из важных характеристик закона. И в основном речь идет о повторяемости в процессе развития. Развитие -– это не прямолинейный, монотонный процесс. Оно сопряжено с «зигза­гами» и осуществляется в многообразных вариантах. И тем не менее в нем есть момен­ты повторяемости, без изучения которых трудно понять преемственность развития. Стоит отметить, что с каждым новым шагом возраста­ет «число степеней свободы» внешних и внутренних связей (а значит, возрастают и воз­можности).

Ломов предлагает следующую классификацию законов в психологии, заранее предупреждая о её неполноте.

1. Законы, характеризующие относительно элементарные зависимости: напри­мер, устойчивые связи между внешними воздействиями и определенными психиче­скими эффектами, а также между самими этими эффектами. Эти зависимости ино­гда рассматриваются изолированно от системы психического в целом. На самом же деле они выступают как элементы этой системы. В эту группу можно включить ос­новной психофизический закон, законы обнаружения и опознания сигналов, формирования ассоциаций и некоторые другие. Основной психофизический закон (закон Фехнера) гласит, например, что ощуще­ния растут в арифметической прогрессии, когда раздражители растут в гео­метрической прогрессии. По­жалуй, раньше других были сформулированы законы ассоциаций. В этой связи возник ассоцианизм, ста­равшийся все богатство человеческой психики свести к комбинации ассоциаций по смежности, сходству и контрасту.

2. Законы, раскрывающие динамику психических процессов во времени. Примером этой группы может быть закономерная последовательность фаз процесса восприятия, впервые открытая Н.Н. Ланге и сформулированная в виде знаменитого «за­кона перцепции». Согласно ему, перцептивный процесс (зрение) разворачивается по фазам: от грубого различения общих пропорций предмета и его положения до формирования дифференцированного и достаточно полного образа.

3. Законы, характеризующие структуру психических явлений. Примерами здесь могут быть современные представления о памяти. Как известно, первоначально, когда память еще только становилась предметом экспе­риментальных исследований, ее пытались рассматривать как простую и гомогенную функцию. Однако по мере исследований становилось ясно, что она имеет сложное строение и должна рассматриваться как система. Система эта является ди­намической, развивающейся и многоуровневой. По Р. Актинсону, рассматривающему память как систему, она включает определенную структуру хранилищ информации: сенсорный регистр, кратковременное хранилище и долговременное хранилище.

4. Законы, раскрывающие зависимость эффективности поведения (или деятельности) от уровня его (или ее) психической регуляции, а также от значения того или иного измерения. Приме­ром здесь может быть закон Йеркса-Додсона, который раскрывает зависимость
между уровнем мотивации и успешностью решения поведенческих задач. Утвер­ждается, что есть некоторый оптимальный уровень мотивации, при котором успешность является наиболее высокой.

5. Законы, относящиеся к процессу психического развития челове­ка, рассматриваемому в масштабах его жизни. Здесь, как и в законах второй группы, психическое рассматривается как диахроническая система (то есть развивающаяся во времени), одна­ко, в отличие от них – значительно большего масштаба. Как показал Ананьев, психические функции человека в течение его жизни и в ее отдельные периоды разви­ваются неравномерно. В исследованиях, проведенных под его руководством, было вы­явлено сочетание противоречивых процессов: нарастание мощности одних, снижение других, стабилизация третьих. Это дало основание сформулировать закон гетерохронного развития психических функций. К этой же группе относится закономерная после­довательность стадий развития интеллекта: сенсомоторная, дооперациональная, конкретно-операциональная и формально-операциональная по Пиаже, последовательность стадий психосексуального развития по Фрейду и т.д.

6. Законы, в которых раскрываются основания различ­ных психических свойств человека. Примером здесь могут быть исследования нейро­физиологических оснований темперамента (Теплов, Небылицын) или кон­цепции, в которых в качестве основания психологических свойств личности выступает деятельность индивида в системе общественных отношений (Леонтьев).

7. Законы об от­ношениях между разными уровнями организации психических процессов и свойств. Примером здесь могут быть отношения между разными уровнями антиципации или отношения между разными уровнями организации в структуре личности (или психики). Например, законы взаимодействия между Ид, Эго и Супер-Эго. Например, закон, вытекающий из принципа реальности, гласящий, что Эго будет предотвращать разрядку напряжения до тех пор, пока не будет обнаружен подходящий объект.

Как отмечает Ломов, этот перечень неполный и не претендует на классификацию извест­ных в психологии законов. Он является лишь иллюстрацией того, что эти законы имеют разный порядок и раскрывают разные аспекты психического.

Стоит отметить, что в психологии нередко происходит универсализация частного и специального закона, неоправданное расширение сферы его действия, перенос с одного круга явлений на другой, из одних условий в другие, су­щественно иные по сравнению с теми, в которых он выявлен. Так, в свое время пытались объяснить развитие потребностей человека лога­рифмическим законом Вебера-Фехнера, полученном при изучении элементарных ощущений. Поэтому строго научный подход должен не только выявить объективный закон, но и очертить сферу его действия, а также условия, в которых он лишь и может действовать, его границы.

Раскрывая закономерные связи (отношения) между, например, внешними воз­действиями и соответствующими психическими эффектами; между самими этими эффектами; отношения тех или иных психических свойств и их оснований мы вы­деляем в сложной, многомерной, многоуровневой системе лишь какую-то опреде­ленную ее сторону и отвлекаемся от всех остальных. А потому одним из наиболее актуальных, но в то же время и сложных является вопрос о соотношении групп законов. Как, например, связаны законы, характеризующие динами­ку психических процессов и их структуру? Или законы, раскрывающие определен­ные стороны процесса развития и соотношения между определенными психически­ми свойствами и их основаниями?

К сожалению, подходы к решению этих и подобных им вопросов еще не определены. Многие звенья единой цепи пока просто неизвестны. Можно лишь отметить, что как более общие, так и более локальные и специальные законы относятся к одной и той же системе явлений (т.е. явлений психической реальности) и поэтому несо­мненно, что они должны быть внутренне связаны.

8.Основнаяпроблемапсихологии

9.Психологическаятеориядеятельности.

Деятельность человека имеет сложное, иерархическое строение. Она состоит из нескольких «слоев», или уровней. Во-первых, это уровень особенных деятельностей (или особых видов деятельности); затем уровень действий; следующий – уровень операций; наконец, самый низкий – уровень психофизиологических функций.

Действие – это основная единица анализа деятельности, это процесс, направленный на реализацию цели. Таким образом в определении действия входит цель. Это образ желаемого результата, то есть того результата, который должен быть достигнут в ходе выполнения действия. Здесь имеется в виду сознательный образ результата, так как цель всегда сознательна.

Характеристики действия:

1. Действие включает в качестве необходимого компонента акт сознания в виде постановки и удержания цели.

2. Действие – это одновременно и акт поведения.

Итак, первые два пункта состоят в признании неразрывного единства сознания и поведения.

3. Через понятие действия теория деятельности утверждает принцип активности, противопоставляя его принципу реактивности. Предполагается активное начало в субъекте (в форме цели).

4. Понятие действия «выводит» деятельность человека в предметный социальный мир. Цель действия может быть любой, как биологической (получение пищи), так и социальной (производство материального продукта, получение знаний).

Операция – способ выполнения действия. Операцией характеризуют техническую сторону выполнения действий. Характер операций зависит от условий в которых совершается действие. Если действие отвечает собственно цели, то операция отвечает условиям, в которых эта цель дана. При этом под условиями подразумеваются как внешние обстоятельства, так и возможности, или внутренние средства самого действующего субъекта.

Цель, данная в определенных условиях называется задачей. Описывая процесс решения задачи, необходимо указывать и действия, и операции, реализующие их. О действии без операций, или о действии, абстрагированном от операций, возможно говорить только на этапе планирования.

Главное свойство операций состоит в том, что они мало осознаются или совсем не осознаются. Этим операции принципиально отличаются от действий, которые предполагают и сознаваемую цель

Откуда берутся цели? Для ответа на этот вопрос нужно обратиться к таким понятиям как потребности и мотивы. Потребность – это исходная форма активности живых организмов.

Связь потребностей с деятельностью. Необходимо выделить два этапа в каждой потребности, первый этап – период до первой встречи с предметом, который удовлетворяет потребность; второй этап – после этой встречи. На первом этапе потребность не представлена субъекту; он испытывает состояние напряжения, неудовлетворенности. Со стороны поведения потребностное состояние выражается в беспокойстве, поиске, переборе различных предметов. В ходе поисковой деятельности обычно происходит встреча потребности с ее предметом. Процесс «узнавания» потребностью своего предмета получил название опредмечивания потребности. В процессе опредмечивания обнаруживаются две важные черты потребности. Первая заключается в первоначально очень широком спектре предметов, способных удовлетворить данную потребность. Вторая черта – в быстрой фиксации потребности на первом удовлетворившем ее предмете.

Итак, в момент встречи потребности с предметом происходит опредмечивание потребности. В акте опредмечивания рождается мотив. Мотив и определяется как предмет потребности. Через опредмечивание потребность получает свою конкретизацию. Мотив – это опредмеченная потребность.

Вслед за опредмечиванием потребности и появление мотива резко меняется тип поведения, оно приобретает направленность. Мотив – это то, ради чего совершается действие, или много разных действий. И вот эта совокупность действий, которые вызываются одним мотивом и называется деятельностью, а конкретнее, особенной деятельностью или особенным видом деятельности. Это игровая, учебная, трудовая деятельность.

Соотношения мотивов и сознания. Мотивы порождают действие, то есть приводят к образованию целей, а цели всегда осознаются. Сами же мотивы осознаются не всегда. Два класса мотивов: осознаваемые (большие жизненные цели, это мотивы-цели) и неосознаваемые. Если мотивы не осознаются, то это вовсе не означает, что они не представлены в сознании. Они проявляются в сознании, но в особой форме:

1. Эмоции. Эмоции возникают лишь по поводу таких событий или результатов действий, которые связаны с мотивами. Эмоции – это отражение отношения результата деятельности к ее мотиву.

2. Личностные смыслы. Личностный смысл – это переживание субъективной значимости предмета, действия или события, оказавшихся в поле действия ведущего мотива.

10.Развитиевысшихпсихическихфункцийвфило- ионтогенезе.

Прежде чем говорить о развитии ВПФ, необходимо понять, чем они отличаются от низших. Одной из основ теории Л.С. Выготского является тезис о социальном происхождении психических функций человека. Выдвигая этот тезис, Л.С. Выготский был вынужден примирить его с неоспоримым фактом существования психических функций у новорожденных. Ответом на это противоречие и явилось различение между низшими (натуральными) психическими функциями и высшими психическими функциями.

Взаимоотношения между этими классами функций в теории Л.С. Выготского не были строго обозначены. В одних случаях низшие психические функции рассматривались как биологические предпосылки для построения соответствующих высших психических функций (например, непроизвольная память новорожденного и младенца может быть основой для развития опосредствованной и произвольно управляемой памяти), в других случаях высшие психические функции могут существовать в интерсубъективной форме и просто усваиваться ребенком в процессе обучения (как, например, навыки письма и чтения).

Фактически Л.С. Выготский не дал строгого определения понятия высшей психической функции. Эту задачу попытался решить А.Р. Лурия. Его определение хорошо согласуется с представлениями Л.С. Выготского и придает последним отточенную, можно сказать, классическую, формулировку. Высшие психические функции - это сложные саморегулирующиеся процессы, социальные по своему происхождению, опосредствованные по своему строению и сознательные, произвольные по способу своего функционирования. Можно добавить один существенный для концепции Л.С. Выготского штрих - не просто «опосредствованные», а «знаково-опосредствованные».

То есть можно выделить такие основные свойства ВПФ:

социальны по существу, разделяемы между людьми,

опосредованы по характеру,

произвольны по формированию (произвольность – результат опосредованности),

системны по строению (созданы на основе нескольких натуральных функций; взаимосвязаны).

Но для понимания развития ВПФ необходима более тонкая дифференциация форм поведения.

К чисто натуральным формам поведения Л.С. Выготский относил не только безусловные и условные рефлексы, но и три ступени поведения в известной схеме К. Бюлера (инстинкт, дрессура, интеллект).

Интерпсихическая функция

В первом приближении ее можно понимать как генетически исходную форму культурного (знако-опосредствованного) поведения, имеющую социальный характер, т.е. взаимодействия, а иногда и сотрудничества двух и более субъектов. Правомерно ли любую интерпсихическую функцию считать высшей формой поведения? По-видимому, нет, поскольку есть основания для выделения примитивных интерпсихических функций. Например, Л.В. Выготский сближал «понимание» человеческой речи животными и «быстро пробегаемую в младенческом возрасте аналогичную стадию в речевом развитии ребенка»: эти явления объясняются «пассивным образованием связи на звуковые сигналы». Эта стадия иллюстрируется примерами, из которых видно, что взрослые с помощью командных знаков овладевают поведением ребенка, вовлекают его в ту или иную деятельность, привлекают его внимание к какому-либо предмету или действию, побуждают что-то сделать или прекратить делать. В своей классической форме интерпсихическая функция выступает как одна из сторон совместной или квазисовместной де