Творчество детей в игре на музыкальных инструментах

Детское инструментальное творчество проявляется в подборе по слуху мелодий, в инструментальных импровизациях на игровую ситуацию, в сочинении несложных мелодий, в инструментовке му­зыкального произведения.

Условиями его возникновения, помимо жизненного и музыкаль­ного опыта детей, богатства их музыкальных впечатлений и наличия комплекса музыкальных и общих способностей (воображения, фан­тазии, образного мышления и др.), являются владение способами звукоизвлеченияи навыками игры на различных музыкальных инструментах и знание их выразительных возможностей, их тембров, особенностей звучания.

В качестве условия возникновения инструментального творчества выделяют также педагогическое руководство (О. П. Радынова и др.). При этом характер руководства и степень участия педагога в инстру­ментальном творчестве зависят от индивидуальных особенностей и возраста воспитанников. Прямое участие педагога необходимо, когда дети овладевают первоначальными действиями. В дальнейшем педагог только поощряет детей, отмечая удачно найденные мелоди­ческие интонации, поддерживает желание музицировать.

Педагог должен уметь создать атмосферу творчества, проявляю­щуюся прежде всего в особом качестве общения с ребенком — игро­вом общении, что возможно только при его искренней заинтересо­ванности в творческом процессе (Г. А. Праслова и др.). Педагог при этом выступает в разных ролях одновременно: он не только настав­ник, он и участник, и организатор, и вдохновитель игровой деятель-

ности детей. Такая позиция педагога позволяет каждому ребенку наиболее полно раскрыть свой творческий потенциал в процессе общения с музыкой.

Для развития творческих проявлений детей в инструментальном музицировании разработаны задания различной сложности (О. П. Ра­дынова и др.): от простых звукоподражаний до сочинения разных по жанру и характеру мелодий.

Чтобы детские импровизации были выразительны, необходимо, чтобы дети понимали важность выражения настроения музыки (О. П. Радынова и др.). Для этого нужно будить фантазию ребят об­разными сравнениями, использовать сказочные сюжеты. Это рас­крепощает и заинтересовывает детей. Этому будет способствовать

также коллективная импровизация ритмического сопровождения к музыкальному произведению шумовым оркестром с предшествую­щим обсуждением с детьми, какими инструментами, в каком темпе, с какими динамическими оттенками (т. е. какими выразительными средствами) лучше передать тот или иной образ.

В среднем и старшем возрасте, чтобы стимулировать желание импровизировать и обогащать творческие проявления детей, можно аранжировать удачные сочинения и исполнить их оркестром илина фортепиано.

Г. А. Праслова предлагает использовать для развития у детей эмо­циональности, любви к музицированию и творчеству в нем, помимо традиционных (наглядного, словесного и практического), также ряд других методов.

Окончание таблицы

При этом автором особо отмечается, что данный метод является универсальным и поэтому может быть использован во всех видах музыкально-исполнительской деятельности. Постановка перед деть­ми художественных задач в процессе реализации данного метода позволяет им понять смысл своей творческой деятельности, разви­вает самостоятельность в добывании и присвоении знаний.