Эффекты ожиданий экспериментатора. Воспроизведение и генерализация результатов

Исследователи обычно глубоко вовлечены в проверку своих гипотез. В процессе обучения экспериментальных психологов учат четко определять цели исследования, формулировать гипотезы и экспериментальные вопросы, а также тщательно идентифицировать все переменные. В психологии термин эффекты ожиданий экспериментатора относится к тонким и непреднамеренным способам, с помощью которых исследователи могут влиять на участников, побуждая их реагировать в соответствии с ожиданиями гипотезы. Ученые могут предпринять несколько шагов, чтобы избежать таких эффектов.

Например, исследователи, взаимодействующие с участниками или регистрирующие их ответы, часто остаются в неведении относительно гипотезы или конкретных условий, к которым отнесен участник (так называемый «слепой метод»). Это снижает вероятность формирования у них ожиданий о том, как участники «должны» себя вести.

Двойной слепой метод, при котором и участник, и экспериментатор не знают, к какой экспериментальной группе относится участник, одновременно минимизирует эффекты плацебо у участников и эффекты ожиданий у исследователей. В исследованиях, тестирующих действие лекарств, каждый участник получает либо реальный препарат, либо плацебо, но не знает, что именно. Люди, взаимодействующие с участниками (например, те, кто раздает препараты или оценивает симптомы), также не осведомлены о том, кто получает лекарство, а кто — плацебо. Этот метод снижает вероятность того, что исследователи будут вести себя по-разному с участниками из разных групп, а также уменьшает влияние ожиданий участников на результаты эксперимента.

Воспроизведение и генерализация результатов. Вернемся к примеру, где студенты хуже усваивали материал в шумной аудитории по сравнению с тихой. Исследование было проведено корректно, поэтому оно обладает высокой внутренней валидностью, и мы уверены, что именно шум, а не другие факторы, ухудшил результаты. Однако остаются вопросы: будут ли аналогичные результаты с другими группами участников (например, детьми или взрослыми вне университета) или при выполнении других задач (например, обучение музыке или спортивным навыкам)? Снижает ли шум эффективность обучения в реальных условиях?

Эти вопросы касаются внешней валидности — степени, в которой результаты исследования могут быть обобщены на другие популяции, условия и контексты. Оценка внешней валидности обычно не фокусируется на точных цифрах. Например, тот факт, что студенты в шумной и тихой аудиториях правильно ответили на 48% и 83% вопросов соответственно, не является ключевым. Важнее понять, насколько универсален принцип: нарушает ли шум процесс обучения?

Воспроизведение. Для оценки внешней валидности необходимо воспроизведение — повторение исследования для проверки устойчивости исходных результатов. Если результаты успешно воспроизводятся, особенно в экспериментах с другими группами участников (например, детьми), типами шума (например, шум самолетов) и задачами (например, обучение спортивным навыкам), мы можем с большей уверенностью заключить, что шум ухудшает обучение. Хотя точные повторения исследований редко публикуются, их отсутствие может поставить под сомнение выводы ученых. Воспроизведение часто проводится в рамках расширения исследования на новые области или контексты.

Воспроизведение в смежных областях помогает развить способность к генерализации результатов. Van de Vijver et al. (2015) показывают, как анализ кросс-культурных данных из различных источников и исследований помогает выявить закономерности, а совместный переанализ данных из повторных исследований дает более широкую и значимую картину результатов. Такой анализ называется метаанализом, и мы вернемся к нему позже в этой теме. Сходства и закономерности, выявленные в разных культурах, повышают уверенность в универсальности выводов (рисунок 2.14).

Рис. 2.14. Workman и Reader (2021) приводят исследования Экмана (Ekman & Friesen, 1967, 1969, 1971), описывающие универсальность эмоциональных выражений лица. Подобные кросс-культурные закономерности предоставляют доказательства, позволяющие обобщить гипотезу о существовании шести базовых эмоциональных выражений лица: радость, гнев, печаль, страх, удивление и отвращение/презрение

Неудачи в воспроизведении иногда приводят к важным открытиям. Например, есть данные, что мужчины, считающие, что выпили алкоголь (даже если напиток был безалкогольным), демонстрируют повышенное сексуальное возбуждение при просмотре эротических материалов. Однако у женщин подобная убежденность не усиливает сексуальную реакцию (Crowe & George, 1989; Norris, 1994). Ученые до сих пор исследуют причины этого гендерного различия.

Ключевой вывод: Внешняя валидность и воспроизводимость — важнейшие аспекты научного метода. Они позволяют отделить ситуативные эффекты от универсальных закономерностей, а также выявить культурные, возрастные или гендерные особенности, которые могут изменить наше понимание человеческого поведения.