Психолого-педагогическая служба дошкольных учреждений и школ
привык неблагополучный подросток — семейная, школьная репрессия, обструкция, изоляция, морализирование, авторитарное давление, --в центре совершенно исключены. Используемые методы и приемы социальной, психолого-педагогической поддержки в большинстве случаев приводят к главному результату — успеху трудного ребенка.
С развитием социально-психологической службы в системе народного образования вполне приемлема и наиболее результативна модель комплексной профилактики педагогической запущенности детей и подростков, включающая деятельность педагогов, родителей, психологов, социальных педагогов и районных (городских) профильных центров.
Ведущей идеей комплексной профилактики должна стать гуманизация отношений в семье, детском саду, школе, среде неформального общения. Задача воспитательных институтов, нарождающейся социально-психологической службы —- общими усилиями помочь ребенку справиться с его проблемами, организовать его успех, облегчить личностный рост и развитие.
В последнее время разрабатываются и создаются модели такой службы, в которую психологическая входит составной частью. Каждому сотруднику новой службы важно хорошо представлять ее общие ориентиры и свою конкретную роль в общей системе.
Мы полагаем, что такие модели носят региональный характер.
Региональная модель реабилитационной службы базируется на следующих основаниях:
а) концепции реабилитационной службы, определяющей ее
сущность, цели, задачи, принципы и приоритеты;
б) социологическом мониторинге образовательной ситуации
региона (микрорайона), указывающем на потребности, возмож-
, ности, условия и специфику службы;
в) практическом опыте коррекционно-развивающей и реа
билитационной работы с детьми и подростками, дающем пред
ставление о различных вариантах и механизме функционирова
ния службы на уровне города, микрорайона, учреждения.
Основные концептуальные положения, определяющие ме-одологию региональной реабилитационной службы:
Реабилитация— это комплексная, многоуровневая, этапная и динамическая система взаимосвязанных действий, направленных на восстановление человека в правах, статусе, здоровье, дееспособности в собственных глазах и перед ли-
цом окружающих. Она включает аспекты профилактики и коррекции отклонений.
Профилактикав системе реабилитации связана с устранением, сглаживанием, снятием причин, условий и факторов, которые вызывают те или иные отклонения в развитии личности. Чаще всего она связана со средой, социальным окружением ребенка.
Коррекцияпредполагает работу с конкретными отклонениями и направлена прежде всего на самого ребенка.
Восстановление ребенкав правах предполагает учет основных положений Конвенции ООН о правах ребенка: его право на жизнь и выживание, право на воспитание и обучение, защиту прав и свобод личности, обеспечение возможностей для благоприятного развития, активное участие в жизни общества.
Реабилитация невозможна без восстановления ребенка в статусе и дееспособности. В психолого-педагогическом смысле это означает восстановление ребенка как социального субъекта и как субъекта ведущей (формирующей) деятельности. Реабилитация связана не только с преодолением семейных, школьных репрессий и социальной дискриминации несовершеннолетних, но и с изменением представлений ребенка о самом себе — его Я-концепции.
Исходя из целостного понимания ребенка, реабилитация ребенка осуществляется на уровне личности, субъекта деятельности и социального субъекта с учетом его индивидуальности.
Психолого-педагогическая реабилитация— это восстановление ребенка как субъекта ведущей деятельности (игра, учение) и общения в условиях обучения и воспитания.
Социально-педагогическая реабилитацияв образовательных учреждениях заключается в преодолении школьных и семейных репрессий в отношении запущенных детей и подростков, разрешении конфликтных ситуаций, преодолении обструкции по отношению к ним со стороны сверстников, коррекции их общения и поведения, а также восстановлении их в статусе субъекта учебной деятельности, формирующей отношения ученика с окружающими.
Медико-педагогическая реабилитация— меры, направленные на укрепление или восстановление утраченного здоровья, применяемые в процессе обучения и воспитания.
Реабилитационная служба системы образования— это единое реабилитационное пространство элитарных, общеобразовательно
: |
ых адаптивных и профильных учреждений, обеспечивающих оптимальные возможности для благоприятного развития и социализации каждого ребенка и комплексную реабилитацию детей и подростков.
Ее основной цельюявляется ранняя профилактика отклонений в развитии, поведении, деятельности и общении несовершеннолетних и разносторонняя помощь детям группы риска. Основные задачиреабилитационной службы:
- выявление причин деформаций в развитии детей и подро
стков;
- поиск средств и способов их устранения;
- оптимизация условий жизни, воспитания и обучения;
- построение адекватного педагогического процесса, спо
собствующего развитию нормальной личности;
- своевременное выявление детей и подростков группы риска;
- оздоровление их внутреннего мира, преодоление психо
логического кризиса;
— оказание разносторонней помощи нуждающимся через реализацию специальных реабилитационных, коррекцией но -развивающих программ.
Основные принципы реабилитацииследующие: принцип учета региональных особенностей, социокультурной и экономической ситуаций в регионе, принцип партнерства, принцип разносторонности реабилитационных мероприятий, принцип единства биологических, психосоциальных и педагогических методов, принцип ступенчатости, принцип индивидуально-личностного, гуманистического подхода.
Приоритетами в создании реабилитационной службы являются:
1) охрана и защита прав, интересов и здоровья ребенка;
2) ранняя профилактика и коррекция девиаций развития;
3) общая гуманизация отношения к детям группы риска;
4) гуманизация педагогического процесса в учреждениях об
разования и семейного воспитания.
Объекты и субъекты реабилитации:
1. Социокультурно и педагогически запущенные дети и подростки.
Самая распространенная категория детей группы риска, труд-новоспитуемостъ и труднообучаемость которых обусловлена психолого-педагогическими причинами. Основными признаками запущенности можно считать недостатки ведущей деятельности
(игра, учение), отклонения в поведении, трудности социальной адаптации. При отсутствии аномалий наблюдается дисгармония развития. Как правило, нарушена Я-концепция, система самосознания личности ребенка.
Поскольку эти дети и подростки не являются полноценными субъектами деятельности и отвержены в школьной и семейной среде, основную помощь им могут оказать педагоги, психологи и родители. В данном случае они выступают субъектами реабилитации.
2. Несовершеннолетние правонарушители, дезадаптирован
ные подростки с отклоняющимся (девиантным) поведением, де
ти-сироты.
Этой группе риска прежде всего нужна помощь в социальной адаптации, овладении социальными ролями, культурно-нравственными нормами и ценностями, социальная поддержка.
Основной субъект реабилитации — социальный педагог, способный осуществлять перечисленные функции и оказывать психологическую помощь отвергаемым в формальных коллективах детям и подросткам.
3. Дети с нарушениями психосоматического и нервно-пси
хического здоровья и функциональными отклонениями:
а) хронические соматические заболевания;
б) функциональные нарушения;
в) нервно-психические заболевания;
г) умственная отсталость;
д) инвалидность.
Дети данной группы нуждаются прежде всего в медицинской и психологической реабилитации, субъектами которой выступают врачи и психологи, либо в комплексной реабилитации в условиях взаимодействия врачей, педагогов, психологов и социальных работников.
Под реабилитационной службой школыследует понимать весь педагогический коллектив и команду специалистов, взаимодействующих в рамках функциональных обязанностей и профессиональной компетентности на основе общего концептуального подхода в рамках определенной содержательной модели, учитывающей специфику школы, и осуществляющих систему взаимосвязанных мероприятий, направленных на гармонизацию развития личности учащихся.
Модель реабилитационной службыдолжна опираться на анализ социокультурной и образовательной ситуации в регионе,
включающий, во-первых, знание инфраструктуры щих учреждений общего и реабилитационного типа, решающих коррекционно-развивающие и профилактические задачи, а также перспективы ее развития в регионе; во-вторых, точные сведения о контингенте детей и подростков, состоянии его психосоматического здоровья, социальной адаптации, характере социального поведения, распределения по учреждениям и потребностям в реабилитации; в-третьих, необходимо основательное представление о реабилитационных возможностях учреждений системы образования, здравоохранения и социальной помощи с точки зрения анализа кадровой ситуации.
Модель сотрудника реабилитационной службывключает знания, умения, навыки, профессионально важные качества, необходимые для успешной работы. Особое значение имеют имидж сотрудника, характер направленности его деятельности по отношению к детям, их родителям и педагогам.
Дата добавления: 2016-06-15; просмотров: 2833;