Креативная технология

Эта технология ориентирована на создание образовательного продукта (как и в предыдущем случае) и на организацию творчес­кой деятельности учащихся, которая преобладает над поиском и изучением готовой информации. Основные этапы креативной тех­нологии обучения могут относиться как к отдельной изучаемой теме, так и к целому учебному курсу.

1. Формулировка педагогом задания или проблемы для учащих­
ся виртуального класса с неизвестным для них решением. Предо­
ставление необходимой информационной среды или косвенных
сведений, располагающихся в образовательном поле проблемы.
Обеспечение возможности личного уникального решения пробле­
мы каждым учеником.

2. Индивидуальное решение задания или проблемы каждым
учеником, сообщение им своих результатов педагогу или всем уча­
щимся с помощью одной из применяемых систем телекоммуника­
ций.

3. Коллективное обсуждение личных продуктов учеников. Со­
провождающая помощь учителя в достраивании учениками их об­
разовательных продуктов до формализованного, понятного и вос­
принимаемого другими учениками вида. Работа с вопросами на
понимание.

4. Введение педагогом в созданное образовательное простран­
ство культурно-исторических аналогов образовательной продукции
учеников (например, ссылок на Интернет-ресурсы).

5. Сопоставление и (или) переопределение начальных позиций,
мнений, результатов учеников. Коллективная дискуссия с помо­
щью электронной почты в режиме телеконференции.

Глава X

Эвристика в дистанционном обучении

6. Переформулирование обсуждаемых проблем, рождение
новых. Выявление индивидуальных и коллективных образователь­
ных продуктов.

7. Рефлексивная деятельность всех субъектов обучения по осо­
знанию возникших проблем. Выявление и осознание методологии
собственной деятельности каждым из учеников. «Снятие» и усвое­
ние использованных способов познания. Фиксация достигнутых
результатов. Повторение при необходимости всего цикла образо­
вательной ситуации. Развитие образовательной ситуации на новом
уровне.

Принципиальная особенность креативной технологии дистан­ционного обучения состоит в том, что на каждом этапе обучения образовательные продукты учащегося оказываются результатом его личной деятельности, а не взятыми готовыми из информационных источников. Это особенно важно в связи с ростом количества и доступности всевозможных коллекций рефератов, контрольных работ и аналогичных им баз данных.

При увеличении информационных банков данных с реферата­ми, сочинениями, курсовыми, дипломными и другими подобны­ми им работами поиск подходящего материала не составит особого труда для подключенного к сети учащегося. Если учащийся просто заимствует готовую работу и сдает ее преподавателю как свою, это не обеспечивает его образовательного развития в изучаемой облас­ти. Это же относится к такому способу подготовки работ, именуе­мых часто рефератами, как собирание их из «кусочков» уже имею­щихся в сети Интернет или на дисках CD-ROM материалов. Учи­тывая тенденцию интенсивного развития программных средств об­работки информации типа «мастера писем», в недалеком будущем любой школьник будет иметь инструмент создания нового продук­та, используя соответствующий программный конструктор. Это потребует от педагога переключения внимания от конечного учеб­ного продукта ученика на организацию и оценку его собственной продуктивной деятельности по предмету. Креативная технология дистанционного обучения, ориентированная на непрерывную творческую деятельность учащихся, позволяет решать эту проб­лему.

Более подробно рассмотреть креативные технологии эвристи­ческого обучения можно на дистанционных курсах Центра дистан­ционного образования «Эйдос», информация о которых размеще­на в сети Интернет по адресу www.eidos.ru/courses/ или может быть выслана при запросе по e-mail адресу: info@eidos.ru.