Коррекционная работа.

Растормаживание речи.

Как и при ЭфА растормаживание начинается с использования невербальных способов деятельности. Это вызывает положительную эмоцию, «включенность» в работу. На фоне успешности возникает речевая реакция, которую надо закреплять.

Стимулирование произносительной стороны речи достигается:

- путем сопряженного, отраженного и самостоятельного произнесения автоматизированных речевых рядов (порядкового счета, называния дней недели, месяцев по порядку, пения песен со словами; окончания пословиц и фраз с "жестким контекстом")

- моделирование ситуаций, стимулирующих продуцирование непроизвольных возгласов ("ой", "ах", "Боже мой") и коммуникативно значимых слов ("надо", "буду", "не знаю", "нет", "да" и другие).

То есть при растормаживании речи идут от автоматизированной, непроизвольной речи. При этой форме афазии нет тенденции к персеверациям, поэтому опора на автоматизированную речь может быть более свободной.

Специальная работа посвящена реконструкции артикулем.

Используется оптико-тактильный метод. Наблюдают артикуляцию логопеда, работают с зеркалом. М.К. Бурлакова предлагает использовать артикуляционные профили. Дальнейшая автоматизация артикулем в словах очень важна, поскольку происходит воссоздание, закрепление артикуляционной схемы. Автоматизация происходит по той же схеме, что и в детском возрасте. Подбираются слова, в которых звуки занимают разные позиции, слова группируются сериями по слого-ритмической структуре.

Преодоление литеральных парафазии проводится путем подбора сначала дискретных, а затем постепенно сближающихся по артикуляции звуков. Целесообразно при легких нарушениях использовать слова-квазиомонимы с артикуляционными противопоставлениями. Сначала различаем эти слова, затем произносим. (Ковшиков).

Стимуляция ситуативной и бытовой речи.

Упражнения по показу предметов и ответам на вопросы в диалоге.

Составление фраз по сюжетной картинке: от простых моделей к более сложным, включающим объекты с предлогами. Учитывается звуконаполнение фразы, ее частотность.

Составление фраз по вопросам, по опорным словам.

Заполнение пропусков во фразе с грамматическим изменением слова;

Пересказ текстов с опорой на вопросы.

При легких степенях нарушения используются ответы на вопросы сложноподчиненным предложением; пересказы текстов без опоры на вопросы; подготовка тематических сообщений; речевые импровизации на заданную тему.

Работа над письменной речью.

При тяжелых нарушениях осуществляется стимулирование глобального чтения - раскладывание подписей под картинками (предметными и простыми сюжетными), сопряженное чтение. В более легких случаях - заполнение в текстах при чтении и письме пропущенных слов, отрабатываемых в устной речи.

При восстановлении письма сначала предлагается написание наиболее привычных слов-идеограмм ("Россия", "мама" и другие). Основная цель - восстановление ассоциативной связи "артикулема – графема". Это достигается путем списывания и написания буквы, соответствующих произнесенным звукам речи, и прочтение этих букв непосредственно после написания. Списывание слов, фраз и небольших текстов с установкой на самоконтроль и самостоятельное исправление ошибок.

Чтение и письмо под диктовку слов с постепенно усложняющейся звуковой структурой, простых фраз

Звуко-буквенный анализ состава слова начинается с простых слов с опорой на звуковые и слоговые схемы. Постепенно происходит свертывание внешних опор.