Функции действующих лиц на семинаре-диспуте

(по В.В. Гузееву)¹

С целью вовлечения в дискуссию всех присутствующих целесообразно исполь­зовать методику кооперативного обучения (учебного сотрудничества). Данная методика основывается на взаимном обучении при совместной работе учащих­ся в малых группах. Основная идея учебного сотрудничества проста: учащиеся объединяют свои интеллектуальные усилия и энергию для того, чтобы выпол­нять общее задание или достичь общей цели (например, найти варианты реше­ния проблемы).

Технология работы учебной группы при учебном сотрудничестве может быть следующей:

· постановка проблемы;

· формирование малых групп (микрогрупп по 5-7 человек), распределение ролей в них, пояснения преподавателя об ожидаемом участии в дискуссии;

· обсуждение проблемы в микрогруппах;

· представление результатов обсуждения перед всей учебной группой;

· продолжение обсуждения и подведение итогов.

«Мозговой штурм» ставит своей целью сбор как можно большего количества идей, освобождение учащихся от инерции мышления, активизацию творческого мышления, преодоление привычного хода мыслей при решении поставленной проблемы. «Мозговой штурм» позволяет существенно увеличить эффектив­ность генерирования новых идей в учебной группе.

Основные принципы и правила этого метода — абсолютный запрет крити­ки предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик и даже шуток.

Дидактическая игра выступает важным педагогическим средством активиза­ции процесса обучения в профессиональной школе. В процессе дидактической игры обучаемый должен выполнить действия, аналогичные тем, которые могут иметь место в его профессиональной деятельности. В результате происходит на­копление, актуализация и трансформация знаний в умения и навыки, накопле­ние опыта личности и ее развитие. Технология дидактической игры состоит из трех этапов (табл. 7).

Таблица 7