Системы производственного обучения

Система производственного обучения устанавливает последовательность изучения учебного материала, определяет направление, в котором происходит формирование навыков и умений обучающихся. Рассмотрим известные в професси­ональной педагогике системы производственного обучения.

Предметная система производственного обучения возникла в период ремес­ленного производства и строилась по видам выпускаемой продукции. Учащийся делал те же изделия, что и рабочий-инструктор. Система отражала индивидуаль­ную форму производственного обучения и предусматривала перечень изделий-предметов, включенных в программу обучения. При этом учебное разделение процесса изготовления изделий или выполнения работы не было планомерным. Упражнения по отработке приемов и операций не проводились, приобретаемые умения и навыки не были гибкими.

Операционная система производственного обучения возникла в период ману­фактурного производства вследствие развития техники. Ученики овладевали теми приемами труда, которые чаще всего применялись при обработке наиболее распространенных изделий. Система характеризовалась последовательным усво­ением обучающимися отдельных усложняющихся операций. Предусматрива­лось формирование первоначальных навыков

и умений, а затем переход к самостоятельному изготовлению простейших изделий. При этом основных положений велась подготовка учащихся к выполнению работ по изучаемой профессии, а не к изготовлению отдельных изделий; учащиеся не видели результатов своего труда в готовом изделии, так как в процессе обучения создавались значительные перерывы между изучением элементов трудового процесса и их применением. Производственный цикл по изготовлению изделий затягивался.

Система обучения— совокупность основных положений(принципов), определяющих содержание, формы и методы обучения

Операционно-поточная система производственного обучения. Поточная систе­ма (одна из передовых современных форм организации производства) вызвала к жизни и соответствующую систему производственного обучения — операционно-поточную. Работающий выполняет одну операцию и передает обработанную им деталь на следующее рабочее место по постоянному маршруту. Деталь прохо­дит столько рабочих мест, на сколько операций разделен технологический про­цесс. Учащийся знает не только приемы выполнения операций, но и место каж­дой из них в технологическом процессе.

Операционно -предметная система производственного обучения предусмат­ривала изучение трудовых операций в процессе изготовления изделий возрас­тающей сложности: при изготовлении первого изделия осваивались легкие опе­рации, при изготовлении последующих — более сложные. Система позволяла Учащимся видеть результаты своего труда.

Система производственного обучения ЦИТ была разработана в России в конце 20-х гг. прошлого века Центральным институтом труда (ЦИТ). Для нее характерно деление трудового процесса на составные части — трудовые приемы выполняемые в системе упражнений. Система опиралась на глубокое изучение содержания работ по каждой профессии и научную основу построения трудовых процессов, вырабатывала прочные автоматизированные навыки при выполнении элементов трудовых процессов. Слабые стороны этой системы обучения: недооценка роли производственного труда в процессе производственного обучения; отрыв тренировочных упражнений по выполнению дробных прие­мов работы от реальных условий труда; привыкание к шаблонному механи­ческому выполнению работы по предписанной, строго регламентированной инструкции.

Операционно-комплексная система создана в середине 30-х гг. XX в. на базе школ ФЗУ. В основу положено чередующееся освоение учащимися основных приемов выполнения операций и постепенно усложняющихся комплексных работ. Уделялось особое внимание группировке и последовательности опера­ций, а также подбору объектов и расположению их в определенной последо­вательности и взаимосвязи. Обучающиеся постепенно овладевали всеми при­емами и способами выполнения работ в сочетаниях, типичных для определен­ного производства. Производственные операции осваивались в концентрической последовательности. Эта система рассчитана на обучение преимущественно ру­чным и машинно-ручным профессиям непосредственно в учебных условиях.

Инвариантно-модульная система разработана в 60-х гг. XX в. академиком С.Я. Батышевым. Учебно-воспитательный процесс делится на две стадии: основ­ную (стабильную) и специальную (динамичную). Система дает возможность преобразовать содержание профессионально-технического образования в проф­техучилищах и на производстве как на федеральном уровне, так и на региональ­ном, учитывая требования конкретного производства.

Приемно-комплексно-видовая система производственного обучения. Сущность ее состоит в выделении важнейших элементов профессии (приемов труда, видов работ) и в обеспечении прочного овладения этими приемами в пределах каждо­го вида работы с последующим соединением приемов в комплексы. В отличие от операционно-комплексной, в этой системе основным элементом производ­ственного обучения является не операция, а прием работы, что позволяет приме­нять ее при подготовке рабочих по большинству профессий.

Проблемно-аналитическая система производственного обучения весь учебный материал делит на отдельные учебные проблемы, имеющие самостоятельное зна­чение. Изучаемые проблемы являются частями реально существующих техноло­гических процессов. Овладение навыками и умениями осуществляется по каж­дой проблеме в отдельности в определенной последовательности, учитывающей реальный технологический процесс и характер участия в нем рабочего соответ­ствующей специальности. Каждая проблема состоит из нескольких структурных частей — ситуаций. Обучающиеся изучают и анализируют конкретные ситуаций и принимают по ним решения.

Система состоит из трех последовательных периодов производственного обу­чения: изучение отдельных ситуаций и упражнения в их выполнении; изучени всего технологического процесса и самостоятельное выполнение задания по ег ведению, регулированию и контролю. По каждой теме учебной программы, Р^а деленной на проблемы, разрабатывается методически целесообразная систе упражнений, расположенных в порядке возрастающей сложности.

Таблица 10 Характеристика периодов производственного обучения

Продолжение табл. 10

Проектно-технологическая система производственного обучения возникла 90-х гг. XX в. и отражает динамичные модели образования: гибкие модули, интернет-технологии, личностно-ориентированное проектное обучение, творче­ский характер деятельности, при котором изделие создается от идеи до ее вопло­щения. Учебный материал осваивается в процессе выполнения социальных или материальных проектов. По каждой дисциплине предлагается система творче­ских последовательно усложняемых проектов, в том числе и по отдельно взятым темам. Основу учебного процесса составляют научно обоснованные технологии, направленные на преобразование субъектов обучения. Формирование профес­сиональных умений осуществляется в процессе выполнения учебных творче­ских проектов.

Система включает примерный перечень демонстрационных, учебных и ре­альных творческих проектов, а также перечень технологий, подлежащих осво­ению.