Интерактивные технологии обучения

В психологической теории обучения интерактивным называется обучение,

сбывающееся на психологии человеческих взаимоотношений. Технологии

интерактивного обучения рассматриваются как способы усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе взаимоотношений и взаимодействий педагога и обучаемого как субъектов учебной деятельности. Сущность их состоит в том, что они опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания но, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение. При этом процесс обучения организуется таким образом, что обучаемые учатся общаться, взаимодействовать друг с другом и другими людьми, учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа производственных ситуаций, ситуационных профессиональных задач и соответствующей информации.

В интерактивных технологиях обучения существенно меняются роли обучающего (вместо роли информатора — роль менеджера) и обучаемых (вместо объек­та воздействия — субъект взаимодействия), а также роль информации (информация не цель, а средство для освоения действий и операций).

Все технологии интерактивного обучения делятся на неимитационные и ими­тационные (табл. 5). В основу классификации положен признак воссоздания (имитации) контекста профессиональной деятельности, ее модельного предста­вления в обучении.

Неимитационные технологии не предполагают построения моделей изучаемо­го явления или деятельности. В основе имитационных технологий лежит имита­ционное или имитационно-игровое моделирование, т. е. воспроизведение в усло­виях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной системе.

Таблица 5 Сравнительная характеристика интерактивных технологий

Окончание табл. 5

Рассмотрим некоторые формы и методы технологий интерактивного обучения.

Проблемная лекция предполагает постановку проблемы, проблемной ситуации и их последующее разрешение. В проблемной лекции моделируются противоре­чия реальной жизни через их выражение в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции — приобретение знаний учащимися при непосредственном действенном их участии. Среди смоделированных проблем могут быть научные, социальные, профессиональные, связанные с конкретным содержанием учеб­ного материала. Постановка проблемы побуждает учащихся к активной мысли­тельной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание обу­чаемых.

Семинар-диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо пробле­мы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинар-диспут про­чится в форме диалогического общения его участников. Он предполагает высокую умственную активность, прививает умение вести полемику, обсуждать проблему, защищать свои взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать если. Функции действующих лиц на семинаре-диспуте могут быть различными (табл. 6).

Учебная дискуссия — один из методов проб Много обучения. Она используется при анализе проблемных ситуаций, когда необходимо простой и однозначный ответ на вопрос, при этом предполагаются альтернативные ответы.

Таблица 6