Функции, принципы и структурные компоненты педагогических технологий

Функции педагогических технологий обусловлены их сущностью и характер­ными признаками и осуществляются в органичном единстве. Основные функции педагогических технологий:

• гуманистическая, развивающая функция предусматривает реализацию обра­зовательных целей учебного процесса: создание комфортных психолого-педагогических условий для развития личности обучаемого, подготовку его к жизнедеятельности в информационно-технологическом обществе;

• методологическая функция выражает общую стратегическую направлен­ность модели обучения и предполагает внедрение стратегии обучения в пра­ктику через систему процедур и операций;

• функция проектирования и конструирования позволяет запланировать об­разовательные ситуации, деятельность субъектов обучения и со значитель­ной степенью вероятности гарантировать желаемые результаты.

К принципам педагогических технологий относят:

• принцип целостности технологий, предусматривающий закономерности развития технологической системы: инновационность ее структуры при гар­моническом взаимодействии всех составных ее элементов;

• принцип вариативно-личностной организации обучения предполагает адап­тивность технологии к личностным особенностям учащихся, их типологи­ческим и индивидуальным свойствам, оказывающим существенное влияние на учебную деятельность;

• принцип фундаментализации и профессиональной направленности технологии, обеспечивающий формирование и развитие профессиональных умений и профессионально значимых качеств личности специалиста в соответствии с сегодняшними и перспективными требованиями; . принцип

• информационной поддержки технологичности обучения, ориенти­рованный на применение в образовательном процессе педагогически оправ­данных средств информационной компьютерной техники (персональных компьютеров, информационных банков данных, компьютерных экспертных систем и т. п.).

Структурными компонентами педагогической технологии как системной категории являются: цели обучения; содержание обучения; средства педагогиче­ского взаимодействия, в том числе мотивация и средства обучения; организация учебного процесса; субъекты процесса обучения; результат деятельности (в том числе уровень профессиональной подготовки).

Технологический подход к обучению предусматривает конструирование учеб­ного процесса исходя из образовательных ориентиров, целей и содержания обуче­ния. Особое внимание уделяется коррекции учебного процесса и диагностике его качества. В процессе технологического проектирования учебного процесса после­довательно расписываются задачи и способы их решения на следующих уровнях:

• концептуальном (концептуальные подходы);

• собственно технологическом — в виде принципов организации учебного процесса и средств обучения;

• нормативном (инструкции обучения) — в виде определенного состава и структуры управления;

• процедурном — осуществление процесса обучения.

Технологический уровень обучения предусматривает следующие мыслитель­ные действия и дидактические процедуры:

• определение задач согласно концептуальной модели;

• проектирование результативных характеристик, формируемых в процессе обучения;

• анализ имеющихся средств обучения;

• перевод педагогической теории в стратегию решения поставленных задач;

• разработку алгоритма управления учебной деятельностью посредством со­ставления обучающих программ;

• выбор технологических процедур управления учебной деятельностью;

• проектирование реагирования обучающихся и содержательного поопераци­онного состава их действий;

• предвидение компенсационных и коррекционных средств управления в свя­зи с индивидуальными результатами и неожиданными включениями в педа­гогический процесс посторонних влияний;

• разработку диагностического аппарата, способного регистрировать состо­яние системы «педагог — учащийся», чтобы регулировать эффективность и согласованность действий обучающего и обучающихся;

• предусматривание гибкости технологической системы, ее адаптивности, способности изменять прямое и косвенное воздействие на учащихся в зависимости от промежуточных результатов, обучение анализу собственной дея­тельности и формирование профессиональной рефлексии педагога.