Этапы педагогического проектирования

Педагогическое моделирование — это разработка условного идеального образа проектируемого объекта, который отражает существенные черты оригинала. Модели бывают описательными, графическими или гипотетическими. В них отражаются педагогические цели, задачи, условия эффективности, структурные компоненты объекта, способы его функционирования.

Следующий этап проектирования — это создание проекта. На этом этапе мо­дель доводится до уровня ее использования в педагогической деятельности.

Третий этап проектирования — конструирование — еще более детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям. На этом этапе Решаются в основном методические задачи.

Основными принципами педагогического проектирования являются:

• принцип личностных приоритетов, т. е. ориентация на личность воспитанни­ка, учет его интересов, способностей и возможностей. В проекте должны быть реализованы такие общепедагогические принципы, как природосообразность и гуманность;

• принцип саморазвития, который означает создание педагогических объектов динамичными, гибкими и способными к изменениям;

• принцип реальности означает проектирование таких объектов, которые мож­но реально воплотить на практике.

В процессе проектирования педагог совершает определенные действия (табл. 1).

Таблица 1 Порядок действий при педагогическом проектировании

Анализ объекта проектирования предполагает, прежде всего, рассмотрение его структур, состояния каждой из них в отдельности, а также связей между ними. В ходе анализа с точки зрения требований к объекту выявляются слабые сторо­ны и недостатки проекта. Выбор формы проектирования зависит от того, какой этап избран и какое их количество предстоит пройти. Любая форма проектиро­вания должна быть целесообразной, соответствующей особенностям и возмож­ностям учащихся и педагогов.

Теоретическое обеспечение проектирования — это поиск информации: а) о дея­тельности подобных объектов в других местах; б) об опыте проектирования подобных объектов другими педагогами; в) о теоретических и эмпирических исследованиях влияния на человека педагогических систем и процессов, а также того или иного решения педагогических ситуаций.

Методическое обеспечение проектирования включает создание инструмента­рия проектирования: заготовление схем, образцов документов и т. д.

В процессе проектирования следует добиваться достаточно полной мате­риально-технической обеспеченности педагогических систем, процессов, ситуаций, концентрации их на главных направлениях деятельности, мобильного использования средств, их рационального сочетания, взаимозаменяемости, взаи­модействия.

Правовое обеспечение проектирования — это создание юридических основ или их учет при разработке деятельности учащихся и педагогов в рамках систем, про­цессов или ситуаций.

Использование системообразующего фактора необходимо для создания цело­стного проекта, обеспечения взаимосвязи всех его составных частей. Установле­ние взаимозависимости компонентов является центральной процедурой проек­тирования.

Составление проектного документа, как правило, проводится с учетом соот­ветствующего общепринятого алгоритма.

Мысленное экспериментальное применение проекта — это проигрывание в уме созданного проекта в действии. Мысленно представляются все особенности его проявления на практике, влияние на участников и последствия этого влияния.

Экспертная оценка — это проверка созданного проекта сторонними специали­стами, а также людьми, заинтересованными в его реализации. С помощью такой экспертизы создается независимая характеристика проекта.

Корректировка проекта производится после экспериментирования и широ­кой экспертной оценки.

Формы педагогического проектирования — это документы, в которых описыва­ются с разной степенью точности создание и действие объектов проектирования. Основные формы педагогического проектирования:

• квалификационные характеристики, профессиограммы, учебные планы, учебные программы, штатные расписания, должностные инструкции;

• расписания, графики учебного процесса и контроля, требования к урокам, научно-тематические планы, планы и конспекты уроков, сценарии, модели наглядных пособий, учебники, учебные пособия, методические рекоменда­ции;

• правила внутреннего распорядка, планы учебно-воспитательной работы, планы кружков, секций и др.

Результатом педагогического проектирования является педагогический про­ект, который может быть представлен в виде педагогической системы, системы управления образованием, теоретической модели педагогического процесса, сис­темы методического обеспечения педагогического процесса и др.

Процесс проектирования представляет собой деятельность по созданию проек­та, которая называется проектировочной деятельностью. Психологическими компонентами этой деятельности являются потребность, мотив, цель, объект, средства, результат. Чтобы успешно осуществлять проектировочную деятель­ность, педагогу нужно обладать проектным мышлением, т. е. уметь видеть, пони­мать, анализировать, сравнивать, моделировать, прогнозировать явления педаго­гической деятельности. Мышление современного педагога должно быть гибким, критичным, динамичным, способным к саморазвитию, открытым новому, спо­собным находить нестандартные решения и варианты. Вместе с тем новое педа­гогическое мышление — это мышление технологическое, направленное на проек­тирование педагогических объектов.

§ 2. Проектирование образовательного процесса в профессиональном учебном заведении