Проектирование профессионально-педагогического взаимодействия

В современном образовании педагогическое взаимодействие должно быть личностно-ориентированным, способствующим развитию обучаемых и придающим процессу обучения характер сотрудничества. Функциии педагогического взаимодействия — мотивационная, образовательная, развивающая и фасилитационная.

Мотивационная функция — это создание условий для развития учебно-профес­сиональной мотивации. Образовательная функция связана с обеспечением един­ства обучения и воспитания в образовательном процессе. Развивающая функция предполагает развитие личности посредством научно организованного обучения и воспитания.

Большая роль в профессионально-педагогическом взаимодействии отводится фасилитационной функции, которая означает усиление продуктивности образо­вания и развитие субъектов профессионально-педагогического процесса за счет особого, индивидуального стиля их общения и личности педагога.

Обучение становится средством личностного роста обучаемых и педагогов, содействующим процессу их психического развития. Педагог создает условия для самостоятельного и осмысленного учения, активизации любознательности и познавательной активности.

Педагог профессионального обучения должен уметь проектировать средства реализации функций профессионально-педагогического взаимодействия. Необ­ходимо проектировать технологии реализации перцептивной, коммуникативной и интерактивной функций личностно-ориентированного общения, опираясь на следующие принципы:

• обеспечение сотрудничества субъектов образовательного процесса;

• построение общения на паритетных началах;

• признание за каждым участником права на собственную позицию и мнение;

• признание каждого субъекта общения индивидуальной и уникальной лич­ностью;

• открытое проявление собственных чувств и эмоциональных переживаний;

• фасилитационная организация пространства общения.

Важными составляющими педагогического взаимодействия являются педаго­гические ситуации. Педагогический процесс можно рассматривать как непре­рывную цепь взаимосвязанных ситуаций, в которых участвуют педагоги и вос­питанники. Есть разные способы классификации педагогических ситуаций:

• по месту возникновения (на занятиях, дома, в общежитии и т. д.);

• по степени проектности (преднамеренно созданные, естественные, стихий­ные);

• по степени оригинальности (стандартные, нестандартные, оригинальные);

• по степени управляемости (управляемые, неуправляемые, стихийные);

• по заложенным противоречиям (конфликтные, бесконфликтные, крити­ческие);

• по содержанию (проблемные, политехнические, производственно-техноло­гические, воспитательные, дидактические).

Этапами проектирования педагогических ситуаций являются: анализ условий обучения и воспитания; отбор ситуаций; использование ситуаций в образова­тельном процессе.

Проектирование ситуаций осуществляется в форме конспекта занятия, мето­дических карточек, рисунков, фотографий и т. д.

§ 3. Проектирование содержания профессионального образования