Интенсификация обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала

Сегодня, в условиях реформирования образования, в уело-' виях, когда в учебном процессе все большее применение находят' современные педагогические технологии, вполне логичным являет-' ся вопрос, который задают многие, особенно молодые преподаватели - а как знакомить студентов с новыми технологиями, отдельными эффективными методами? Считаем, что лучшим образцом ^j для внедрения - новации выступает сам педагог, его педагогиче-'' екая деятельность. Использование им на занятии (причем ненавязчиво) какой-то интересной современной педагогической техноло- ' гии, которая вызывает активность, заинтересованность каждого,

позволяет оптимизировать процесс усвоения знаний, умений и навыков, будет лучшей агитацией "за эту технологию".

Вспоминаю свой опыт преподавания педагогики в педагогическом институте. Меня очень беспокоил вопрос механического, репродуктивного усвоения учебного материала студентами на лекции. А проблема состояла в неумении студентов вести записи конспектов. Осознав эту проблему, я уже на первом курсе отводила на занятии время для обучения студентов методике скоростного конспектирования с целью выработки, формирования у студентов рабочих навыков конспектирования.

Параллельно подводила студентов к обоснованию - не тот лучший лектор, кто просто-напросто медленно диктует, а тот, кто будоражит мысль, заставляет думать, анализировать, осмысленно усваивать предлагаемое, создает мотивацию.

Среди приемов конспектирования обращала внимание на следующее:

Сокращение слое, словосочетаний, терминов. Эти приемы осваиваются наиболее легко и включают: гипераббревиатуру терминов (начальная буква термина обводится линией), пиктографию (работа рисунками), способы записи окончаний и т.д.

Переработку фразы. Это самые эффективные, но трудно осваиваемые приемы. Они включают: пространственную запись (использование длины и ширины листа бумаги), приведение фразы к эквивалентному виду, использование контекста и макроконтекста.

Использование цвета включает довольно просто осваиваемые приемы: рубрикацию, выделение цветом существенных деталей, работу цветом в зависимости от степени важности текста и по соответствию частей текста и др.

Итак, постепенно из года в год нарабатывалась, совершенствовалась методика обучения студентов скоростному конспектированию. (26). Но удовлетворенности от этой методики я не испытывала, т.к. не решалась при этом очень важная задача осмысления, усвоения по ходу слушания лекции.

И только через несколько лет, читая лекцию по педагогике в одном из высших командных военных училищ, я открыла для себя то, что так долго ждала, искала - методику осмысленного конспектирования лекции. И подсказали мне эту методику сами студенты (курсанты), вернее их поведение на лекции, методы работы с предлагаемым им учебным материалом.

Во-первых, они не просили меня несколько раз повторят] одну и ту же фразу (в педагогическом же институте я постоянщ слышала: "Не успеваем, повторите"). Внимательно слушая мещ некоторое время, они вдруг углублялись в конспекты и совершал! какие-то непонятные мне таинства. ,.

Завороженная всем этим, я попросила в перерыве выборочно несколько конспектов. Каково же было мое удивление, граничаща с восхищением, когда я увидела материал моей лекции, отобра] женный в виде структурно-логических схем, опорных блоков. ,i

Восхищение объяснялось плодотворностью, оптимизациец продуктивностью работы курсантов на лекции. Я понимала, чтобь выстроить структурно-логическую схему или блочно разложит^ учебный материал, надо очень внимательно слушать лектора, ocj мыслить услышанное, определить приоритеты информации, выдё| лив главное, зависимое, наконец, грамотно оформить закодиро-Ц ванный текст. J

Я вспоминаю, как позавидовала курсантам, позавидовала тому, что их специально учили, вырабатывали у них навыки пра-i вильного конспектирования, а вот в педвузе таким приемам в наш| время не обучали.

И поставила я перед собой задачу освоить столь эффектов! ные приемы конспектирования и обучать этому своих студентов. \

А сейчас я обращаюсь к Вам, уважаемые коллеги. Приоба щайте студентов к методике использования крупных блоков и свя,| занной с ней идеей опоры. Данная методика не только позволиЦ студентам освоить приемы скоростного конспектирования, но Ц поможет им овладеть умением учиться самостоятельно. В помощи Вам предлагаем концепцию интенсификации обучения В.Ф. Шата| лова на основе схемных и знаковых моделей учебного материала! Причем, пусть Вас не шокирует то обстоятельство, что данна| концепция строилась с учетом школьников. Возьмите творчески щ нее то, что будет работать в Ваших педагогических условиях, < Ваших руках, с Вашими студентами. Конечно, наиболее оптималья ными будут условия работы в малых группах - на семинарских^ практических и лабораторных занятиях. |

Итак, представляем концепциюВ.Ф. Шаталова. (24; 25). |

В качестве целеполагания технологии В.Ф. Шаталова вы'| ступают: 4

- формирование знаний,умений,навыков; |

- обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными;

- ускоренное обучение.

Принципиальные закономерности строятся на:

- многократном повторении, обязательном поэтапном контроле, высоком уровне трудности, изучении материала крупными блоками, применении опор как ориентировочной основы действий;

- личностно-ориентированном подходе;

- гуманизме (все дети талантливы);

- ученье без принуждения;

- бесконфликтности учебной ситуации; гласности успехов каждого; открытии перспективы для исправления, роста, успеха;

- соединении обучения и воспитания.

Перечисленные принципиальные закономерности влияют на

особенности методики преподавания:

- учебный материал вводится крупными дозами;

- учебный материал компонуется поблочно;

- учебный материал оформляется в виде опорных схем-конспектов;

- опорный конспект представляет собой схему, в которой отражены основные единицы информации, различные связи между ними, причем, вводятся знаки, соответствующие необходимым примерам, опытам и помогающие усвоению часто абстрактного материала. Более того цветом, шрифтом, формой дана классификация целей по уровню значимости. В качестве требований к оформлению схемы определены:

простота, лаконизм, доступность понимания, оригинальность, непохожесть, доступность воспроизведения, многообразие форм, поблочная компоновка, эмоциональность.

Стержень опорного конспекта - опорный сигнал, т.е. ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунки и т.д.), заменяющий определенное смысловое значение. Опорный конспект - своего рода система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.

Конкретно технологическая схема учебного процесса такова:

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БЛОК включает в себя:

ПРАКТИЧЕСКИЙ БЛОК

Главной заслугойВ.Ф. Шаталова является разработка си(| темы учебной деятельности обучаемых, обеспечивающей доста| точно полную активность на занятии. Достигается это создание» определенного динамического стереотипа деятельности учащихся..;

Основу стереотипа учебной деятельности представляю! опорные конспекты (сигналы) - наглядные схемы с закодирован» ным учебным материалом. Работа с опорными сигналами имее'1 этапы и сопровождается соответствующими приемами и тактико-методическими решениями.

Пройдемся по технологический схеме учебного процесса, развернув ее этапы поподробнее. |

-»/» "|

1. Изучение теории на занятиях: обычное объяснение у дос-ки с использованием мела, наглядности, ТСО; повторное объяснение по красочному опорному конспекту - плакату; краткое обозрение содержания плаката; индивидуальная работа обучаемых над мини конспектом (опорным)¹ ;

фронтальное закрепление по блокам конспекта.

2. Самостоятельная работа дома: опорный конспект + учебник + помощь родителей (или дополнительная, в т.ч. справочная литература).

Памятка обучаемому: вспомни объяснение преподавателя, используя конспект; прочти заданный материал по учебнику; сопоставь прочитанное с конспектом; разверни свернутую, закодированную информацию; запомни конспект как опору рассказа;

воспроизведи письменно опорный конспект и сравни с образцом.

3. Первое повторение - фронтальный контроль усвоения конспекта: все обучаемые воспроизводят конспект по памяти; педагог проверяет работы по мере поступления; одновременно идет "тихий" и магнитофонный опрос; после письменной работы - громкий опрос.

4. Устное проговаривание опорного конспекта - необходимый этап внешнеречевой деятельности при усвоении происходит во время различных видов опроса.

5. Второе повторение - обобщение и систематизация: занятия взаимоконтроля; публикация списков зачетных вопросов заранее; подготовка; использование всех видов контроля; взаимоопрос и взаимопомощь; игровые элементы (состязания команд, разгадка ребусов и т.д.).

Контроль, оценка. Своей технологией В.Ф. Шаталов решил проблему глобального поэтапного контроля ЗУН обучаемых. Им применяются сочетание постоянного внешнего контроля с самоконтролем и самооценкой; поэтапный контроль каждого; посиль-ность требований; открытые перспективы для исправления; гласность результатов ("Экран успеваемости"); отсутствие "неудов";

снятие страха перед низкой оценкой.

Целесообразнее эти мини конспекты раздавать как раздаточный материал в готовом виде каждому студенту.

ij

Формы контроля: письменный по опорным конспектам, са-| мостоятельные работы, устный громкий опрос, тихий опрос, магч нитофонный, парный взаимоконтроль, групповой взаимокон-i троль, домашний контроль, самооценка. |

Набор методических приемов (педагогических микроэлементов): полетное повторение; релейные контрольные работы; десантный метод: метод цепочки; "купание" в задачах (из заданных 20-ти:

номеров задач педагог просит решить столько, сколько обучаемые;

смогут решить. Естественно, они решают по максимуму); поиск;

ошибок в книгах, в конспекте; решение задач на листочках; решение задач по выбору; решение в 4 руки, удар "по мозгам"; поощрение подсказки; урок открытых мыслей; шестой балл; творческий конспект; скороговорки; приемы снятия напряжения (музыка, свет,;

паузы и т.д.). ;

Данная дидактическая технология решает не только дидактические цели. Она работает и на воспитание и на развитие.

Так, каждый обучаемый приобщается к ежедневному трудовому напряжению, воспитывается воля, трудолюбие; развивается познавательная активность, самостоятельность, уверенность в сво' их силах, способностях; формируется ответственность, честность, товарищество. |