Принцип прочности в овладении компонентами профессиональной компетентности.

Для решения практических задач обучаемым нужны не просто знания, а целостный комплекс взаимосвязанных компонентов профессиональной компетентности - знания, умения, навыки, профессиональные позиции, психологические качества, имеющие достаточную прочность для их использования в практике. Чем они прочнее, тем быстрее и основательнее люди овладевают новым учебным материалом. Данный принцип предполагает соблюдение следующих педагогических требований:

- обеспечивать медленные, но безошибочные действия при первоначальном знакомстве с материалом и операциями, с осваиваемыми навыками действий, сокращая постепенно сроки их выполнения при соблюдении высокого качества отработки действий; осуществлять постоянную тренировку в начальной стадии выработки навыков и уме-

ний при неизменных условиях, а по мере их автоматиза ции и в изменяющихся условиях;

- обеспечивать установку на длительное запоминали! учебного материала, опираясь на все виды памяти и спо собы запоминания; стимулировать работу обучаемых обучать их правилам и приемам самообучения и взаимо' обучения; осуществлять процесс обучения в условия) максимального приближения к реальной практике за сче-моделирования ситуаций, включая человека во все видь практической деятельности; '

- побуждать обучаемых к осознанному усвоению действий поощрять добросовестность, инициативу, самостоятель ность, разумный контролируемый риск, проявленные ими в целях повышения своего профессионального мастерства и овладения профессией; ;

- осуществлять постоянную подготовку преподавателей, привлекаемых к проведению занятий; использовать зна» ния, умения и навыки, опыт и мастерство передовых спе-циалистов.

Принцип дифференцированного и индивидуального подхода в обучении определяет организацию групповых учебно-познавательных действий на занятиях по различным предметам подготовки, в тесном сочетании с индивидуальным подходом при обучении каждого студента, i Данный принцип предполагает реализацию педагогом еле-;

дующих требований:

- систематически изучать студентов, выявлять их особенности и возможности, постоянно проявлять внимание к каждому из них, независимо от успеваемости и поведения, учитывать их интеллектуальные и физические способности и организовывать учебный процесс в строгом соответствии с ними; постоянно контролировать учебную деятельность каждого. Это требование принципа диффе-ренцированного и индивидуального подхода в обучении отражает сущность процесса индивидуализации в подго- | товке, который может быть реализован посредством ис- | пользования различных форм: групп усиленной подготовки; дополнительных индивидуальных занятий по усложненной программе; индивидуальных планов подго- j товки; ^;

- развивать индивидуальные способности каждого обучаемого в интересах формирования и сплочения коллективов, создавая в коллективе положительный социально-психологический климат;

- в процессе обучения опираться на воспитательные и дидактические возможности коллектива (взаимопомощь, состязательный обмен опытом, взаимообучение, взаимотребовательность, контроль и другие), для повышения качества как подготовки отдельных специалистов, так и процесса обучения в целом. (19). Комплексность и единство обучения, воспитания и развитиявыражает необходимость целенаправленно формировать у обучаемых основы мировоззрения и нравственности, способствовать развитию их личности. В основе данного принципа лежит объективная закономерная связь между обучением и воспитанием. В работе "Педагогический менеджмент" проф. Симонов В.П. пишет:

"Усвоить всю математику или, например, физику "на отлично" смогут не все 100 % обучаемых. Одни усвоят до уровня переноса (на уровне высших умений и навыков, на творческом уровне) гуманитарные предметы, другие - естественно-математические, третьи - проявят себя в области каких-то специальных предметов или дисциплин, четвертые - например, в спорте и искусстве и т.д., но все - и первые, и вторые, и третьи, и четвертые могут и должны усвоить идеалы общественной морали и _нвавстве11ности_до_такого уровня, в такой степени, чтобы они стали нормой их жизни^ нол-мой их поведения. (23).

Принцип воспитывающего и развивающего обучения обязывает последовательно подводить обучаемых к доступным их пониманию обобщениям мировоззренческого характера: показывать действительность как объективно существующую; представлять все изучаемые явления в изменении, развитии и взаимосвязях, раскрывать причинные основы явлений природы, общества и психики человека.

Итак, именно принципы дидактики высшей школы являются как бы руководящими положениями, идеями для каждого преподавателя, на основе которых строится образовательный процесс, с учетом которых выбираются содержание, методы и формы организации обучения, да и определяется поведение самого педагога.

^

2.4.1. Современные педагогические технологии в | образовательном процессе высшей школы 1

Во многом сходными в дидактике школы и вуза являют! методы обучения и педагогические технологии. Разница лишь| том, что в высшей школе все эти дидактические категории напо| няются своим содержанием, учитывают свои условия, в том числе| психологические особенности студентов. | Педагогические технологии занимают промежуточное п^ ложение между теорией и практикой. Своим появлением они об$| заны необходимости решения задачи - инструментального сист<| матизирования способов и средств педагогического управленй учебным процессом. Теория обучения раскрывает связи между з^ кономерностями познания и организацией этого процесса. Техн^ логия обучения направлена на регуляцию этих связей. (15). | В последнее время понятие "педагогическая технология" п<| лучило множество вариаций - "технология обучения'! "образовательные технологии", "технологии в обучении". Все эт< вариации используются в педагогической литературе и получила множество формулировок - более трехсот, в зависимости от того| как авторы представляют структуру и составляющие образовав тельно-технологического процесса, „i Ученый А. Кларк видит смысл педагогической технологии в применении изобретений, промышленных изделий и процессов, которые являются "частью технологий нашего времени". ;

М. Вульман утверждает, что технология образования - эт^ целенаправленное использование в комплексе или отдельно предметов, приемов, средств, событий или отношений для повышения эффективности учебного процесса.

И.С. Дмитрик считает, что педагогическая технология - это, система педагогических знаний, необходимых педагогу для решения стратегических, тактических, а также процедурных задач в ходе организации учебного процесса.

Авторы российской педагогической энциклопедии считают, что педагогические технологии - это пути и средства достижения целей и задач обучения. Педагогическая технология состоит из предписаний способов деятельности (дидактические процессы), условий и средств осуществления этой деятельности.

Опубликованная нами в 1994 году работа "Современные педагогические технологии" отражает концепцию нашего Центра.

(10).

Как и любая технология, считаем мы, педагогическая также

представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение педагогического воздействия на обучаемого. А поскольку это целостный процесс, он имеет начало (целеполагание) и завершение (результат) и выражается в следующей формуле:

СПТ = Цели + Задачи + Содержание + Методы (приемы, средства) + Формы обучения + Результат.

Нам было приятно обнаружить в работе В.П. Беспалько "Педагогика и прогрессивные технологии обучения" (1995 г.) аналогичный подход к педагогическим технологиям. Так, Владимир Павлович к основным компонентам педагогических технологий относит: цели, содержание, методы, средства, организационные формы обучения и воспитания учащихся. Он считает, что педагогические объекты, обозначаемые этими категориями, находятся в постоянной взаимосвязи, образуя целостное структурное единство - воспитательно-образовательную систему или - педагогическую технологию. (5).

Анализ педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что сегодня нет единого понимания педагогической технологии. Этот термин употребляется в различных по смыслу значениях: как процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий; как циклический алгоритм действий учителя и учащихся; как способ реализации конкретного педагогического процесса путем расчленения его на систему последовательных взаимосвязанных процедур и операций и др.

Мы даем возможность читателю самому оценить разные подходы.

Бесспорным обстоятельством является то, что ведущая задача современных педагогических технологий - развитие личности обучаемого. И это вполне оправданно. Ведь мы здесь во многом не дорабатываем. Свидетельством этого являются факты, к которым пришли исследователи в последние годы. Так, был сделан специальный "срез", в результате которого с заданиями, требующими воспроизведения знаний, справилось около 40 % студентов, с заданиями, требующими применения знаний в сходных ситуациях - 15 °». а с заданиями, требующими применения знаний в абсолютно

новых ситуациях - лишь около 3 °о. Да, как о многом говорятэтмизерные проценты! ;

Вот почему основные позиции развивающего обучени должны найти воплощение в работе каждого педагога. А это развитие творческих возможностей наших студентов, формиров? ние личности, которая могла бы творить, а не только воспроизв<| дить. Это и оптимальное развитие мыслительной деятельност студентов, в первую очередь владение логическими операциями ' умением сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводь! Это и реализация требований принципа индивидуализации и ди(| ференциации и формирование обобщенных приемов умственны! действий (в том числе, алгоритмизации и эвристических приемов и, конечно, это формирование интеллектуальной памяти студен тов. ;

Все это дает основание активнее изучать и внедрять творче ские идеи педагогов-новаторов в учебный процесс высшей школые А если у Вас самих, уважаемый читатель, появятся идеи оптимизма ции этого процесса и Вы "откроете" что-то свое в методике, подб литесь этим с коллегами, заявите о своем открытии, встаньте Щ путь создания своей творческой дидактической школы.

Наш Межрегиональный психолого-педагогический Цент^ современных образовательных технологий кафедры социальной психологии и педагогики ИПК СК и Международной педагогической Академии имеет опыт педагогической работы в краткосроч-| ных учебных семинарах пяти и девятидневных по повышению ква-| лификации преподавателей вузов как в Москве, так и на базе учеб| ных заведений в регионах. ¹!

Анализ работы преподавателей на местах, материалы обме-1 на опытом работы на наших семинарах, отдельные публикации;

как практиков, так и ученых позволили высветить отдельные вопросы организации учебного процесса с применением педагогических технологий, в первую очередь вызывающих затруднения у преподавателей вуза.

Отталкиваясь от необходимости формирования творчески развитой личности студента высшей школы, представляем несколько оптимальных и уже апробированных педагогических технологий, позволяющих осуществить их перенос в условия вуза.

К ним мы относим:

- личностно-ориентированные технологии (педагогику сотрудничества; систему преподавания, помогающую каждому обучаемому состояться человеком);

- игровые технологии обучения;

- педагогическую технологию организации самостоятельной работы студентов с помощью рабочих тетрадей;

- комплексную дидактическую технологию использования видеометода.

Отталкиваясь, как было указано выше, от необходимости формирования творчески развитой личности студентов, внедрения наиболее оптимальных технологий, представляем отдельные апробированные педагогические технологии, которые позволят осуществить их перенос в условия ВУЗа.