Образование в условиях глобализации экономики, интеграции в мировое образовательное пространство.

Инновационные процессы в образовании. Сущность, цели, задачи, социальные механизмы инноваций в образовании. Типология образовательных инноваций.

Современное понятие «образование» связывается с толкованием таких терминов, как «обучение», «воспитание», «развитие». Однако, до того, как слово «образование» стало связываться с просвещением, оно имело более широко звучание. Словарные значения рассматривают термин «образование» как существительное от глагола «образовывать» в смысле: «создавать», «формировать» или «развивать» нечто новое. Следовательно:

- образовательная инновация – это нововведение или преобразование отдельных частей основной образовательной программы с целью повышения ее качества, т.е. под образовательными инновациями следует понимать создание и внедрение основных образовательных программ, которые представляют собой новые качественно усовершенствованные технологии, методы и формы обучения;

- инновационное образование – это процесс, ориентированный на овладение базовыми компетенциями, позволяющими приобретать знания самостоятельно, по мере необходимости за счет соответствующих инновационных методов и технологий обучения;

- инновационный вуз – это вуз предпринимательского типа, широко использующий инновационные методы управления и инновационные методики обучения для подготовки высококвалифицированных специалистов, способных обеспечить реализацию полного инновационного цикла.

Нововведения, или инновации характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных преподавателей и целых коллективов.

Целью инновационной деятельности является качественное изменение личности обучающегося по сравнению с традиционной системой. Это становится возможным благодаря внедрению в профессиональную деятельность не известных практике дидактических и воспитательных программ, предполагающих снятие педагогического кризиса. Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого мышления, развитие студентов за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики, – основные цели инновационной деятельности. Инновационная деятельность в образовании как социально значимой практике, направленной на нравственное самосовершенствование человека, важна тем, что способна обеспечивать преобразование всех существующих типов практик в обществе.

Учитывая переход к глобальному информационному обществу и становлению экономики знаний, об адекватности образования социально-экономическим потребностям настоящего и будущего можно говорить лишь в том случае, если его модернизация будет основываться не только и не столько на организационных нововведениях, сколько на изменениях по существу – в содержании и технологиях подготовки кадров и осуществлении научных исследований. Как социальный институт, воспроизводящий интеллектуальный потенциал страны, образование должно обладать способностью к опережающему развитию, отвечать интересам общества, конкретной личности и потенциального работодателя.

В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики – проблемы изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. Следовательно, предмет инноватики, содержание и механизмы инновационных процессов должны лежать в плоскости объединения двух взаимосвязанных между собой процессов, рассматриваемых до настоящего времени пока изолированно, когда результатом инновационных процессов должно быть использование новшеств, как теоретических, так и практических. Все это подчеркивает важность управленческой деятельности по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств. Речь, следовательно, идет о том, что преподаватель может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Управление этим процессом обеспечивает целенаправленный отбор, оценку и применение в своей деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик.

Необходимость в инновационной направленности образования в современных условиях развития общества, культуры и науки определяется рядом обстоятельств. Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности преподавателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.

Во-вторых, усиление гуманизации содержания образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения.

В-третьих, происходит изменение характера отношения преподавателей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса преподаватель был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в работе руководителей вузов, органов управления образованием становится анализ и оценка вводимых педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения.

Следует выделить основные приоритетные направления инновационной деятельности вуза:

• развитие многоуровневой системы обучения в учреждениях высшего образования России;

• ориентация новой парадигмы высшего образования на переход от образовательной концепции приобретения знаний, умений и навыков, необходимых для деятельности в определенных типовых стандартных условиях в соответствии с заданной квалификационной характеристикой, к концепции развивающего личность образования, позволяющего эффективно действовать в профессиональной области в любых условиях и обстановке;

• формирование и развитие новых образовательных технологий на основе принципов фундаментальности, индивидуализации, креативности и саморазвития личности и активизации творческих способностей;

• эффективное и рациональное использование интеллектуальных ресурсов вуза, формирование устойчивого интеллектуального потенциала, способного инициировать и реализовывать инновационные проекты различной сложности и направленности;

• внесение принципиальных изменений в организацию образовательной деятельности вуза с учетом необходимости и развития наиболее перспективных форм, методов и структур традиционной отечественной системы образования;

• развитие в вузе современных информационных технологий, широкое включение с систему интернет интенсивное развитие дистанционных форм обучения студентов;

• подготовка специалистов, готовых к инновационной деятельности на основе интеграции образовательных программ в рамках непрерывного многоуровнего образования;

• создание технологий непрерывного образования, которое должно стать доступным, развивающим и опережающим;

• формирование и развитие в вузе системы инновационного, опережающего образования, которое должно быть органично встроено в систему научных исследований вуза.

Анализ основных приоритетных направлений инновационно образовательной деятельности вуза показывает, что управление развитием этой деятельности является важнейшей и органической частью управления современного вуза, на долю которого приходится большая часть управленческих функций, основными из которых являются:

- социальная, связанная с удовлетворением образовательных потребностей личности и передачей культурных и образовательных традиций следующим поколениям;

- профессиональная, связанная с удовлетворением потребности рынка труда в высококвалифицированных специалистах и передачей профессиональных знаний;

- образовательная, связанная с подготовкой специалистов, готовых к инновационной деятельности, которые через определенное время будут участвовать в управлении инновациями и выбирать пути их развития.

Направленность, темпы, эффективность инновационных процессов зависят от социально-экономической среды, в которой они функционируют и развиваются, а также от качества управления. Система управления в современной науке трактуется как совокупность человеческих, материальных, технических, информационных, нормативно-правовых и прочих компонентов, связь которых обеспечивает весь комплекс управления. Под управлением инновационным процессом в образовательной организации следует понимать определенным образом организованное взаимодействие управляющих и управляемых систем, направленное на оптимизацию и гуманизацию образовательного процесса, на повышение результата образования.

Управленческий процесс эффективен, если он соответствует логике реального процесса развития, если решения субъекта управления оперативны и адекватны решаемой проблеме, если руководители образовательных организаций, принимающие решения, обладают способностями оценить ситуацию, прогнозировать ее, управлять рисками.

На управление инновационным процессом оказывают влияние различные факторы внешней и внутренней среды, поэтому его следует рассматривать как совокупное управление следующими взаимосвязанными процессами: выполнение предписаний и рекомендаций вышестоящих органов управления образованием; внедрение в педагогическую практику новых достижений педагогической науки и смежных наук; освоение передового педагогического опыта; изучение и обобщение педагогического опыта внутри вуза; изучение образовательных потребностей студентов, пожеланий работодателей и социального окружения; выдвижение инновационных идей, разработка, экспертиза и внедрение инноваций внутри вуза; повышение инновационного потенциала вуза как способности участников образования к осуществлению инновационной деятельности. Управление инновационной деятельностью – процесс сложный, многофункциональный, включающий разнообразную совокупность действий, среди которых: постановка стратегических и тактических целей, анализ внешней среды с учетом неопределенности и риска, анализ инфраструктуры и возможностей учреждения, диагностика реально сложившейся ситуации, прогнозирование будущего состояния учреждения, поиск источников творческих идей и их финансирования, формирование инновационного портфеля, стратегическое и оперативное планирование, управление научными и методическими разработками, совершенствование организационных структур, анализ и оценка эффективности инноваций, разработка стратегии и тактики инновационного маркетинга, диверсификация и управление рисками и др.

Но главными направлениями и задачами инновационного менеджмента следует считать: разработку и осуществление единой инновационной политики; определение системы стратегий, проектов, программ; ресурсное обеспечение и контроль за ходом инновационной деятельности; подготовку и обучение педагогов; формирование целевых коллективов, групп, осуществляющих разработку инновационных проектов, создание инновационной среды. Управление инновационными процессами многовариантно, предполагает сочетание стандартов и неординарности комбинаций, гибкость и неповторимость способов действия, исходя из конкретной ситуации. В инновационном менеджменте готовых рецептов нет и быть не может, но он учит тому, как зная приемы, методы, способы решения тех или иных задач, добиться ощутимого успеха в развитии организации.

Управление инновационным процессом в контексте целостного развития вуза должно осуществляться комплексно и включать следующие аспекты:

- работу с педагогическими кадрами, направленную на создание предпосылок для инновационно-образовательной деятельности;

- работу со студентами, предполагающую изучение и учет их интересов и образовательных потребностей, создание условий для адаптации их к происходящим преобразованиям;

- совершенствование работы совокупного субъекта внутривузовского управления с целью максимального использования имеющихся в нем ресурсов;

- осуществление связей с окружающей вуз средой для наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей социума и привлечения дополнительных ресурсов;

- осуществление контроля, анализа и регулирования инновационной деятельности;

- осуществление информационного обеспечения инновационной деятельности.

Развитие вуза на основе инноваций представляет собой сложный и длительный процесс, конструирование которого неизбежно приобретает стратегический характер и требует разработки соответствующей стратегии управления. Выбор инновационной стратегии – одна из важнейших проблем управления нововведениями.

Использование инновационных методов управления образовательной деятельностью вуза позволит качественно изменить содержание обучения, стимулировать и активизировать познавательную активность студентов, развивать высокую степень самостоятельности в приобретении и применении знаний. Главная задача новых инновационных учреждений высшего образования состоит в том, что необходимо повысить восприимчивость экономики к инновациям и замкнуть цепь образование – исследования – инновации – экономика – образование.

К наиболее важным направлениям формирования инновационного развития образовательной деятельности вуза можно отнести:

- применение новых инновационных подходов, обеспечивающих качество обучения;

- опережающий характер высшего образования, его нацеленность на проблемы информационной цивилизации;

- доступность получения высшего образования для любых категорий граждан, независимо от их местожительства;

- повышение творческого начала в образовании для подготовки людей к жизни в различных социальных средах.

В сегодняшних условиях одной их принципиально важных и конструктивных идей в области стратегии развития системы высшего образования является идея опережающего образования. Принципиально важным условием эффективности инновационного опережающего высшего образования является необходимость его органичной связи с наукой. Внедрение опережающего образования позволит вузу поддерживать высокий уровень подготовки специалистов в соответствии с передовыми требованиями современной науки и техники, а также обеспечить выпуск высококвалифицированных специалистов, востребованных на рынке труда, что положительно отразится на имидже и конкурентоспособности вуза.

Противоречивость и разнонаправленность инновационных процессов в реальных условиях внутривузовского управления обуславливают необходимость их упорядочения. Оптимальным способом упорядочения инновационной деятельности является программно-целевое управление.

В процессе перевода образовательной организации на режим развития выделяются следующие этапы:

- осознание членами управленческого коллектива образовательной организации важности, необходимости и неизбежности будущих преобразований, т. е. наличие своеобразного "идейного вдохновителя" и "генератора" будущих идей;

- формирование коллектива, под которым подразумевается не столько управленческий коллектив, что само по себе является непременным и необходимым условием, сколько идейные сторонники из профессорско-преподавательского состава, методически и технологически подготовленные к внедрению инноваций;

- мотивация членов педагогического коллектива и формирование готовности педагогов к инновационной деятельности;

- проблемный анализ деятельности университета, построение "проблемного поля" и определение основной проблемы университета на сегодняшний день;

- разработка проектных идей для развития вуза, выбор объекта инновационной деятельности, который должен основываться на жизненной необходимости и быть четко осознан большинством участников образовательного процесса;

- определение конкретных управленческих действий по реализации разработанной идеи, т. е. подготовка плана или программы ее реализации;

- отслеживание первых шагов по реализации идеи проекта с целью корректировки последующих действий руководства.

В рамках управления инновационными процессами необходима следующая совокупность управленческих действий:

- разработка нормативно-правовой базы управления инновационным процессом, включающей описание функциональных обязанностей и механизмов взаимодействия структурных подразделений управляющей системы;

- определение содержания инноваций, обеспечивающих целостное развитие вуза на основе интеграции инновационных потенциалов вуза, работодателей и социальной среды;

- разработка научно-методического обеспечения инновационного процесса;

- подготовка подразделений структуры управления инновационным процессом к выполнению их функциональных обязанностей, педагогических кадров к инновационной деятельности, студентов к участию в инновационном процессе;

- обновление структуры внутривузовского управления; создание инновационного совета вуза, инновационных и экспертных групп, творческих объединений педагогов, студентов, практиков;

- обновление и реконструкция материально-технического оснащения образовательного процесса;

- внедрение личностно адаптированной системы непрерывного образования и самообразования педагогических работников, направленной на повышение профессионально-педагогической компетентности в освоении инноваций;

- реализация системы организационно-процедурных механизмов выдвижения, экспертизы и реализации инновационных идей;

- осуществление системы управленческой поддержки образовательных инициатив и педагогического творчества;

- внедрение методики экспертизы инноваций;

- разработка и введение нормативов оценивания инновационно-педагогической деятельности;

- внедрение технологии определения эффективности управления инновационным процессом в вузе;

- введение дополнительных образовательных услуг.

Важнейшим аспектом управления, определяющим эффективность инновационной деятельности, является организация работы субъектов инновационного процесса. Субъекты инновационного процесса – лица, органы, организации, вовлеченные в процесс обновления вуза. Каждый субъект системы управления осуществляет весь функциональный цикл самоуправления: самоанализ, самоцелеполагание, самопланирование (проектирование и конструирование своей деятельности), самоорганизацию (самоконтроль, самокоррекцию).

Инновационная деятельность требует создания творческой атмосферы в коллективе, а это возможно лишь тогда, когда сотрудник ощущает заботу о себе, чувствует себя совладельцем организации. В результате неосязаемое, доверие, забота, внимание, дает вполне осязаемые результаты – качество, эффективность работы, развитие организации.

Важнейшим условием успешности инноваций является наличие в вузе инновационной среды – определенной системы морально-психологических отношений, подкрепленной комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс.

К признакам инновационной среды относятся: способность педагогов к творчеству, наличие в коллективе партнерских и дружеских отношений, а также интегративные характеристики высокоразвитого коллектива: общность ценностных ориентаций, интересов, целевых установок и т.п.

В управленческой практике известны различные формы интеграции инновационных усилий, повышения инновационного потенциала организации, вовлечения преподавателей в инновационную деятельность. Это стажировка, повышение квалификации ППС; педагогические, методические советы, круглые столы, дискуссии; деловые, ролевые, эвристические игры по генерированию новых педагогических идей; самообразование, работа с учебно-методической литературой; самостоятельная исследовательская, творческая деятельность, участие в коллективной экспериментально-исследовательской деятельности в рамках общей проблемы; практикумы, тренинги; инновационные технологии обучения, интерактивные методы научно-методической работы; описание инновации как опыта работы, выступления на научно-практических конференциях, семинарах; творческие отчеты по обобщению опыта и др.

Управление в инновационном менеджменте осуществляется с использованием различных методов, которые представляют собой систему правил и процедур для выполнения различных задач инновационного менеджмента. Используются как общие методы управления, применяемые во всех сферах управленческой деятельности, так и специальные, характерные для инновационного менеджмента. К специальным методам относятся: методы выявления мнений (Интервью, анкетирование, выборочные обследования, экспертиза), аналитические методы (системный анализ, написание сценариев, сетевое планирование, функциональный и стоимостной анализ, экономический анализ); методы оценки (риск, шансы, эффективность инноваций и др.), методы генерирования идей (мозговой штурм, синектика, морфологический анализ, деловые игры и ситуации); принятие решений (таблица решений, сравнение альтернатив);методы прогнозирования (эксперт, экстраполяция, аналогия, имитационные модели); визуальное представление (графические модели, должностные инструкции и инструкции); методы аргументации (презентации, переговоры).

Результат инновационной деятельности – конкретные изменений в объекте преобразований, качестве образовательной, педагогической и управленческой деятельности. Педагогический мониторинг позволяет осуществить непрерывное научно-обоснованное диагностико-прогностическое наблюдение за состоянием, развитием инновационного процесса, качеством его управления.

В структуре качественной профессиональной подготовки особую роль играет способность личности к постоянному самосовершенствованию, сохранению и развитию своего творческого потенциала. Наиболее эффективно эти качества формируются в условиях инновационных образовательных систем.

Инновационная образовательная среда профессионального учебного заведения формируется корпоративным сообществом преподавателей, студентов, педагогов-новаторов. Она должна отвечать личностным смыслам студентов, что позволит мотивировать их ответственное отношение к будущей профессии, самообразованию как необходимому фактору их успешной самореализации и самоидентификации.

Личностный смысл инновационной образовательной среды состоит в создании условий для развития «всех сущностных сил» и творческих потенциалов студента и построения на этой основе базиса для успешной профессиональной подготовки и карьеры. Социальный смысл инновационной образовательной среды состоит в подготовке конкурентоспособного специалиста.

Основными тенденциями развития инновационной образовательной среды является взаимопроникновение и сближение внешней и внутренней составляющих образовательной среды учебного заведения: усиление влияния общественного фактора на развитие инновационной среды; все большая зависимость динамики развития инновационной среды от информационно-технологической составляющей; сращивание научно-исследовательской работы с интересами образовательных организаций; гармонизация личностных и профессиональных смыслов в структуре, организации и содержание подготовки специалистов в образовательном заведении.

Теоретической основой формирования и развития инновационной образовательной среды образовательного заведения является совокупность принципов. Представим их далее:

- принцип открытости к прогрессивным теориям, концепциям и идеям, личности и обществу;

- принцип системности;

- принцип опережающего развития растущих профессиональных, социальных и личностных потребностей;

- принцип сотрудничества как внутри, так и вне учебного заведения;

- принцип коэволюционности, который обеспечивает инновационной системе самосохранение, саморазвитие и самоуправление;

- принцип непрерывности образования;

- принцип корпоративности педагогического сообщества;

- принцип синтеза традиционного и новаторского.

Отличительной сущностной характеристикой инновационной образовательной среды позиционируют синтез основополагающих факторов развития – среды жизнедеятельности, воспитания, самообразования и самовоспитания, направленных на реализацию творческого потенциала каждого студента. Такая среда представляет собой комплексную форму функционирования и реализации основополагающих принципов инновационной педагогики и является единым образовательным пространством учебного заведения, позволяющим кооперировать усилия всех заинтересованных субъектов в качественной подготовке будущих специалистов.

Инновационно-образовательная среда становится фактором самореализации как отдельных субъектов, так и педагогических сообществ. В основе самореализации лежит принцип единства сознания и деятельности, который стимулируется инновационной образовательной средой образовательного заведения, личностными, профессиональными и социальными мотивами субъектов и объектов образовательного процесса. Одной из основных характеристик самореализации как высшего типа творчества является независимость его носителей от традиционных вариантов решения проблем и устремленности их идей и проектов в будущее.

В основе стратегии подготовки педагогических кадров находится идея создания инновационной образовательной среды, которая ориентирована на развитие стратегий самореализации. Самореализация личности непосредственно связана с процессом осуществления самого себя в жизни и профессиональной деятельности, поиска и утверждения своего особого пути в профессиональном мире, своих ценностей и смысла своего существования посредством собственных усилий, деятельности, сотворчества с другими людьми.

Проблема самореализации педагога обращает внимание исследователей на тот уровень его самосовершенствования, который связан со становлением личности, интеграцией ее внутреннего мира, интериоризацией опыта и его последующим воплощением в профессиональных творческих достижениях. Основной функцией индивидуальности при этом является сохранение и развитие ее творческой сущности, осознание несовершенства в профессиональной деятельности, необходимости самосозидания внутреннего мира, восполняющего личностные дефициты и несовершенства мира педагогической профессии.

Становление индивидуальности субъектов инновационного образовательного пространства происходит в процессе личностной самореализации. Социальная активность личности определяет возможности расширения внутреннего мира человека, обогащения его содержания в интерсубъектном общении. Интерсубъектное общение является самостоятельной ценностью. Приобщения к творческой уникальности человека, готовности и способности к искреннему взаимораскрытию и вкладу в развитие внутреннего мира другого – самореализации в форме персонализации.

Потребность в сохранении собственной индивидуальности (стремление к независимости от других и желание сохранить неповторимость, своеобразие собственной личности, своих взглядов и убеждений) занимает ведущее место в структуре мотивов студентов. Данные многих исследований подтверждают, что желание развить у себя необходимые для самореализации качества в инновационной деятельности присуще подавляющему большинству студентов. Такая мотивация студентов является движущей силой развития психологической готовности к инновационной деятельности и работе в инновационном образовательном пространстве.

Однако нахождение в социальной среде несколько нивелирует студентов, не способствует непосредственно индивидуальному развитию, просматривается стирание индивидуальных проявлений психики в образовании, не находит места индивидуальный подход к студентам, преподаватели не владеют информацией об индивидуальном уровне развития психических сфер каждого студента и т.д. Все это позволяет, с одной стороны, обратить особое внимание на развитие индивидуальности студента как на одну из важнейших целей профессионального образования, с другой стороны, на реформирование содержания и процесса профессиональной подготовки с точки зрения самореализации обучающихся.

Инновационная образовательная среда позволяет всем ее субъектам быть включенными во взаимодействие через создание, внедрение и рефлексию новшеств. Данный фактор влияет на развитие экзистенциальной сферы – осознание себя как творческой индивидуальности, своего места в общественной, учебной и профессиональной деятельности, понимание своего творческого потенциала в сфере профессионального образования и будущей деятельности; проявление независимости, свободы в выборе собственных действий, мыслей, поступков.

Специфика образования в начале третьего тысячелетия предъявляет особые требования к использованию разнообразных технологий, поскольку их продукт направлен на живых людей, а степень формализации и технологических образовательных операций вряд ли когда-либо будет сопоставима с промышленным производством. В связи с этим наряду с технологизацией образовательной деятельности столь же неизбежен процесс ее гуманизации, что сейчас находит все более широкое распространение в рамках личностно-деятельностного подхода. Главные процессы, происходящие в системе образования и в нашей стране, и за рубежом, ведут к формированию новой идеологии и методологии инновационного образования.

Увеличению академической мобильности, интеграции в мировое научно-образовательное пространство, созданию оптимальных в экономическом плане образовательных систем, повышению уровня университетской корпоративности и усилению связей между разными уровнями образования способствует непосредственно информатизации образования. Совершенствование технических средств коммуникаций привело к значительному прогрессу в информационном обмене. Появление новых информационных технологий, которые связаны с развитием компьютерных средств и сетей телекоммуникаций, дало возможность построить качественно новую информационно-образовательную среду как основу для развития и совершенствования системы образования.

Инновационное образовательное учреждение – это учреждение, которое системно внедряет в образовательный процесс организационные, дидактические, технические и технологические инновации. Все это способствует реальному увеличению темпов и объемов усвоения знаний и качества подготовки специалистов.

Инновационные технологии обучения обозначают как инструмент, с помощью которого реализуется новая образовательная парадигма.

Использование информационно-коммуникационных технологий дает возможность значительно ускорить процесс поиска и передачи информации, преобразовать характер умственной деятельности, автоматизировать человеческий труд. Доказано, что уровень развития и внедрения информационно-коммуникационных технологий в производственную деятельность определяет успех любой организации. Основой информационно-коммуникационных технологий являются информационно-телекоммуникационные системы, построенные на компьютерных средствах и представляющие собой информационные ресурсы и аппаратно-программные средства, обеспечивающие хранение, обработку и передачу информации. Применяя подобные технологии в инновационном обучении, преподаватель делает процесс более полным, интересным, насыщенным.

В контексте инновационной стратегии целостного педагогического процесса существенно возрастает роль преподавателей как непосредственных носителей новаторских процессов. При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других – реализация ведущих педагогических функций остается за преподавателем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий преподаватели все более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.

В отношении педагогического процесса инновация - это введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности преподавателя и студента.

Предназначение инновационных процессов – развитие вуза как педагогической системы и особой социальной организации, достижение качественно новых, более высоких результатов образования, повышение конкурентоспособности.

Инновационное развитие образовательной деятельности должно позволить вузу повысить качество подготовки и компетентность выпускаемых специалистов, дать ему определенную экономическую независимость, что на современном российском рынке образовательных услуг является немаловажным условием выживания.

Лекция

Тема 2. Инновационная образовательная среда как фактор самореализации и социализации студентов. Управление инновационными процессами в образовательной организации. Долгосрочное стратегическое партнерство «вуз-производственное предприятие» как основание для подготовки конкурентоспособных специалистов.

Образование – это путь и форма становления целостного человека. Сущность и цель нового образования – это действительное развитие общих родовых способностей человека, освоение им универсальных способов деятельности и мышления. Современное понятие «образование» связывается с толкованием таких терминов, как «обучение», «воспитание», «развитие». Однако до того, как слово «образование» стало связываться с просвещением, оно имело более широкое звучание. Словарные значения рассматривают термин «образование» как существительное от глагола «образовывать» в смысле: «создавать», «формировать» или «развивать» нечто новое. Создавать новое – это и есть инновация.

Слово «инновация» (от латинского «innove») появилось в середине XVII века и означает вхождение нового в некоторую сферу, вживление в нее и порождение целого ряда изменений. Инновация – это, с одной стороны, процесс вновления, реализации, внедрения, а с другой – это деятельность по вращиванию новации в определенную социальную практику. Следовательно:

– образовательная инновация – это нововведение или преобразование отдельных частей основной образовательной программы с целью повышения ее качества, т.е. под образовательными инновациями следует понимать создание и внедрение основных образовательных программ, которые представляют собой новые качественно усовершенствованные технологии, методы и формы обучения;

– инновационное образование – это процесс, ориентированный на овладение базовыми компетенциями, позволяющими приобретать знания самостоятельно, по мере необходимости за счет соответствующих инновационных методов и технологий обучения;

– инновационный вуз – это вуз предпринимательс