Подходы к определению содержания воспитания

<35 36 373839 40 41 >

Подходы	Авторы	Структура содержания
Группы задач		Формирование гуманистического мировоззрения, взглядов и убеждений; формирование нравственных потребностей и мотивов поведения; стимулирование нравственного поведения
Направления воспитания	Н.В.Бордовский А.А. Реан и др. И.П. Подласый	Умственное, нравственное, трудовое и политехническое, эстетическое, физическое гражданское, экономическое, экологическое, правовое
Виды деятельности	Д.В.Григорьев и П.В.Степанов	игровая, познавательная, трудовая, художественная, туристско-краеведческая, спортивно-оздоровительная, досугово-развлекательная, проблемно-ценностное общение, социальное творчество
Сферы социальных отношений	М.И.Рожков, А.В.Волохов	Экономическая, политическая, духовная
Социальные роли человека	Н.М.Таланчук	Семейные, коллективные, общественные, профессионально-трудовые
Развитие сущностных сфер ребенка	О.С. Гребенюк	Интеллектуальная, мотивационная, эмоциональная, волевая, предметно-практическая, экзистенциальная, сфера саморегуляции (см.раздел 4.2)
Формирование ценностных отношений к миру	Н.Е. Щурковой.	Формирование ценностного отношения к природе, к нормам культурной жизни; формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле;формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни;формирование образа жизни, достойной Человека; формирование жизненной позиции, развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути
Сферы социализации и самореализации	И.А.Колесников, Л.С. Нагавкина, Е.Н.Барышников	Воспитание семьянина, носителя, хранителя и создателя семейных традиций; воспитание члена детского, подросткового, молодежного сообщества; воспитание ученика, воспитанника школы, гимназии, лицея или другого типа учреждения; воспитание подлинного жителя города, с любовью относящегося к городу; воспитание россиянина, гражданина своего Отечества; человек, призванный решать личные, социальные, производственные проблемы в ХХI веке, воспитание гражданина мира, носителя глобального мышления1
Формирование базовой культуры	О.С. Газман, А.В. Иванов	Культура жизненного самоопределения; культура семейных отношений; экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая культура; интеллектуальная, нравственная культура и культура общения; экологическая культура; художественная культура; физическая культура
Система ценностей	А.П.Тряпицына, С.А.Писарева и др.	Общечеловеческие ценности (Мир, Земля, Любовь, Дружба, Труд, Человек), ценности общественные (Свобода, Справедливость, Совесть, Долг и т.п.) и др.; ценности, связанные с познанием реальности; внутренний мир человека; модели поведения человека, семейное воспитание; самовоспитание; перевоспитание (см.Хрестоматийный материал)
Экзистенциальный подход (бинарный подход)	Л.В.Байбородова, М.И.Рожков	Содержание деятельности ученика - освоение социального опыта, социальных ролей, присвоение общечеловеческих ценностей, развитие сущностных сфер человека. Содержание деятельности педагога - решение воспитательных задач, направления воспитательной деятельности, функции педагогического сопровождения

Рассматривая воспитание как педагогическое сопровождение ребенка, целесообразно содержание воспитания определять и проектировать с учетом целевых и организационных функций сопровождения, которые изложены в разделе 1.3 данной книги.

Вопросы.

1.Почему существуют разные подходы к определению содержания воспитания?

2. Какие подходы используются чаще всего при планировании воспитательной работы?

Обозначенные подходы к определению содержания воспитания не противоречат друг другу, а характеризуют данное явление с разных сторон. Воспитателю важно знать различные подходы, что позволит ему посмотреть всесторонне на содержание воспитательного процесса, а также комплексно и обоснованно подойти к выбору содержания воспитания.

Проблема проектирования содержания находит практическое выражение и реально возникает при разработке концепций развития образовательной организации, составлении программ воспитания школьников классным руководителем, руководителем детского объединения. На выбор подходов к определению и проектированию содержания воспитания влияет много факторов:

- особенности субъектов воспитательного процесса (образовательная организация, первичный коллектив, конкретный ребенок; учитель, классный руководитель, педагог дополнительного образования, вожатый в общественной организации0;

- цели и задачи воспитания (долгосрочные, на год, месяц и др.);

- тип образовательной организации (общеобразовательная организация, организация дополнительного образования, летний оздоровительный лагерь и др.);

- социальные, кадровые, материальные, методические ресурсы организации;

- опыт, традиции организации или коллектива

- возрастные и индивидуальные особенности детей;

- условия социальной и образовательной среды (сельская или е

Так, например, при проектировании содержания воспитания в образовательной организации используются задачи, направления, виды деятельности школьников. Если такая проблема решается в детском коллективе, по отношению к конкретному воспитаннику, то целесообразно определять содержание воспитания с учетом сформированности сущностных сфер ребенка на основе предварительной диагностики.

Педагогу-практику при проектировании содержания воспитания целесообразно следующее:

- изучить и использовать современные документы, раскрывающие содержание воспитания (Стратегию развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года), примерные программы воспитания, рекомендованные министерством;

- проанализировать содержание воспитания на предыдущем этапе деятельности детей;

- четко определить цели и задачи воспитания на проектируемый период;

- отобрать несколько подходов к определению содержания воспитания, учитывая возрастные особенности детей, условия среды, запросы родителей и детей,

- изучить опыт использования выбранных подходов при составлении программы воспитания;

- обсудить варианты отбора содержания с педагогами, которые взаимодействуют с данным коллективом детей;

- схематично, в доступной форме составить варианты содержания воспитания детей для обсуждения с родителями и детьми, учитывая актуальные нормативные документы и рекомендации Министерства просвещения и местных органов образования;

-по итогам обсуждения предложенных вариантов составить структуру и содержание воспитания, удобную для всех субъектов воспитательной деятельности.

В результате обсуждения может появиться свой подход к определению содержания воспитания на основе интеграции имеющихся вариантов, который будет понятен участникам воспитательного процесса и отражать особенности коллектива и среды.

Вопросы.

1. Какие подходы целесообразно использовать классному руководителю при определении содержания воспитательной деятельности? Почему?

2. Как Вы будете действовать, если вам нужно определить содержание воспитательной деятельности в классе?

3. Каковы Ваши действия при определении тематики классных часов?

Задание:

1.Составьте план действий по определению содержания выбранного вами мероприятия с детьми.

Учитывая бинарность воспитательного процесса, концептуальные идеи воспитания свободного человека, развития индивидуальности и субъектности ребенка, рассмотрим содержание воспитания в двух аспектах: деятельности воспитанника и воспитателя.

<35 36 373839 40 41 >

Дата добавления: 2021-06-28; просмотров: 963;