Подходы к определению содержания воспитания

<35 36 373839 40 41 >

Подходы	Авторы	Структура содержания
Группы задач		Формирование гуманистического мировоззрения, взглядов и убеждений; формирование нравственных потребностей и мотивов поведения; стимулирование нравственного поведения
Направления воспитания	Н.В.Бордовский А.А. Реан и др. И.П. Подласый	Умственное, нравственное, трудовое и политехническое, эстетическое, физическое гражданское, экономическое, экологическое, правовое
Виды деятельности	Д.В.Григорьев и П.В.Степанов	игровая, познавательная, трудовая, художественная, туристско-краеведческая, спортивно-оздоровительная, досугово-развлекательная, проблемно-ценностное общение, социальное творчество
Сферы социальных отношений	М.И.Рожков, А.В.Волохов	Экономическая, политическая, духовная
Социальные роли человека	Н.М.Таланчук	Семейные, коллективные, общественные, профессионально-трудовые
Развитие сущностных сфер ребенка	О.С. Гребенюк	Интеллектуальная, мотивационная, эмоциональная, волевая, предметно-практическая, экзистенциальная, сфера саморегуляции (см.раздел 4.2)
Формирование ценностных отношений к миру	Н.Е. Щурковой.	Формирование ценностного отношения к природе, к нормам культурной жизни; формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле;формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни;формирование образа жизни, достойной Человека; формирование жизненной позиции, развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути
Сферы социализации и самореализации	И.А.Колесников, Л.С. Нагавкина, Е.Н.Барышников	Воспитание семьянина, носителя, хранителя и создателя семейных традиций; воспитание члена детского, подросткового, молодежного сообщества; воспитание ученика, воспитанника школы, гимназии, лицея или другого типа учреждения; воспитание подлинного жителя города, с любовью относящегося к городу; воспитание россиянина, гражданина своего Отечества; человек, призванный решать личные, социальные, производственные проблемы в ХХI веке, воспитание гражданина мира, носителя глобального мышления1
Формирование базовой культуры	О.С. Газман, А.В. Иванов	Культура жизненного самоопределения; культура семейных отношений; экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая культура; интеллектуальная, нравственная культура и культура общения; экологическая культура; художественная культура; физическая культура
Система ценностей	А.П.Тряпицына, С.А.Писарева и др.	Общечеловеческие ценности (Мир, Земля, Любовь, Дружба, Труд, Человек), ценности общественные (Свобода, Справедливость, Совесть, Долг и т.п.) и др.; ценности, связанные с познанием реальности; внутренний мир человека; модели поведения человека, семейное воспитание; самовоспитание; перевоспитание (см.Хрестоматийный материал)
Экзистенциальный подход (бинарный подход)	Л.В.Байбородова, М.И.Рожков	Содержание деятельности ученика - освоение социального опыта, социальных ролей, присвоение общечеловеческих ценностей, развитие сущностных сфер человека. Содержание деятельности педагога - решение воспитательных задач, направления воспитательной деятельности, функции педагогического сопровождения

Рассматривая воспитание как педагогическое сопровождение ребенка, целесообразно содержание воспитания определять и проектировать с учетом целевых и организационных функций сопровождения, которые изложены в разделе 1.3 данной книги.

Вопросы.

1.Почему существуют разные подходы к определению содержания воспитания?

2. Какие подходы используются чаще всего при планировании воспитательной работы?

Обозначенные подходы к определению содержания воспитания не противоречат друг другу, а характеризуют данное явление с разных сторон. Воспитателю важно знать различные подходы, что позволит ему посмотреть всесторонне на содержание воспитательного процесса, а также комплексно и обоснованно подойти к выбору содержания воспитания.

Проблема проектирования содержания находит практическое выражение и реально возникает при разработке концепций развития образовательной организации, составлении программ воспитания школьников классным руководителем, руководителем детского объединения. На выбор подходов к определению и проектированию содержания воспитания влияет много факторов:

- особенности субъектов воспитательного процесса (образовательная организация, первичный коллектив, конкретный ребенок; учитель, классный руководитель, педагог дополнительного образования, вожатый в общественной организации0;

- цели и задачи воспитания (долгосрочные, на год, месяц и др.);

- тип образовательной организации (общеобразовательная организация, организация дополнительного образования, летний оздоровительный лагерь и др.);

- социальные, кадровые, материальные, методические ресурсы организации;

- опыт, традиции организации или коллектива

- возрастные и индивидуальные особенности детей;

- условия социальной и образовательной среды (сельская или е

Так, например, при проектировании содержания воспитания в образовательной организации используются задачи, направления, виды деятельности школьников. Если такая проблема решается в детском коллективе, по отношению к конкретному воспитаннику, то целесообразно определять содержание воспитания с учетом сформированности сущностных сфер ребенка на основе предварительной диагностики.

Педагогу-практику при проектировании содержания воспитания целесообразно следующее:

- изучить и использовать современные документы, раскрывающие содержание воспитания (Стратегию развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года), примерные программы воспитания, рекомендованные министерством;

- проанализировать содержание воспитания на предыдущем этапе деятельности детей;

- четко определить цели и задачи воспитания на проектируемый период;

- отобрать несколько подходов к определению содержания воспитания, учитывая возрастные особенности детей, условия среды, запросы родителей и детей,

- изучить опыт использования выбранных подходов при составлении программы воспитания;

- обсудить варианты отбора содержания с педагогами, которые взаимодействуют с данным коллективом детей;

- схематично, в доступной форме составить варианты содержания воспитания детей для обсуждения с родителями и детьми, учитывая актуальные нормативные документы и рекомендации Министерства просвещения и местных органов образования;

-по итогам обсуждения предложенных вариантов составить структуру и содержание воспитания, удобную для всех субъектов воспитательной деятельности.

В результате обсуждения может появиться свой подход к определению содержания воспитания на основе интеграции имеющихся вариантов, который будет понятен участникам воспитательного процесса и отражать особенности коллектива и среды.

Вопросы.

1. Какие подходы целесообразно использовать классному руководителю при определении содержания воспитательной деятельности? Почему?

2. Как Вы будете действовать, если вам нужно определить содержание воспитательной деятельности в классе?

3. Каковы Ваши действия при определении тематики классных часов?

Задание:

1.Составьте план действий по определению содержания выбранного вами мероприятия с детьми.

Учитывая бинарность воспитательного процесса, концептуальные идеи воспитания свободного человека, развития индивидуальности и субъектности ребенка, рассмотрим содержание воспитания в двух аспектах: деятельности воспитанника и воспитателя.

<35 36 373839 40 41 >

Дата добавления: 2021-06-28; просмотров: 1122;

Подходы к определению содержания воспитания

Публикации по технике и механике

Публикации по биологии

Публикации по информатике

Публикации по строительству

Публикации по физике

Публикации по химии

Публикации по электронике

Публикации по искусству

Публикации по истории

Публикации по медицине

Публикации по педагогике