Игра как средство реализация потребности двигательной активности ребенка

Игра — относительно самостоятельная деятельность детей, подростков и взрослых. Она удовлетворяет потребность людей в двигательной деятельности, отдыхе, развлечении, познании, в развитии духовных и физических сил. Согласно теории «избытка сил» игра возникает у молодых животных в силу того, что не вся их энергия затрачивается на борьбу за существование. Образуется избыток энергии, который и находит выход во всевозможных движениях, не имеющих прямого отношения к борьбе за существование.

Игра – это ещё и умение весело и непринужденно учиться. Учиться видеть и понимать мир вокруг, учиться общаться со взрослыми и детьми, учиться говорить и что-то делать, учиться мыслить и творить.

Лишение ребенка игровой деятельности – это лишение его главного источника естественного развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата групповых и коллективных взаимоотношений, активизации процесса познания мира.

В реальной жизни все эти простые, на наш взгляд, действия ребенок не всегда может выполнить сам, без помощи взрослого. А игра не требует от него в этом плане особых умений, так как не связана с получением определенного практического результата. Более того среди многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и работоспособность растущего организма, является двигательная активность, которая лучше всего проявляется и реализуется в различной игровой деятельности – это естественная потребность в движении, удовлетворение которой является важнейшим условием всестороннего развития и воспитания ребенка. Особенно большое количество движений требуется растущему организму. Неподвижность для маленьких детей утомительна, она приводит к замедлению роста, задержке умственного и физического развития, снижению сопротивляемости к различным инфекционным заболеваниям. В огромном количестве движений ребенка проявляется естественное стремление к физическому развитию и психическому воспитанию. Разнообразная мышечная деятельность благотворно сказывается на физиологических функциях всего организма, помогает приспосабливаться к различным условиям внешней среды. Исследования последних лет показывают, что функциональные возможности организма ребенка не реализуются на должном уровне. Двигательная активность дошкольников за время пребывания в детском саду составляет 50% периода бодрствования. Двигательная активность дошкольников является важным показателем физической готовности детей к обучению в школе и началом занятий в спортивных школах и секциях. Движения, физические упражнения обеспечивают эффективное решение задач физического воспитания, когда они выступают в форме систематического и целостного двигательного режима, отвечающего возрастным и индивидуальным особенностям двигательной активности каждого из детей.

Ряд психологов, опираясь на исследования детской игры, представили и раскрыли в своих трудах проблему игры как центральную для понимания психического развития в дошкольном возрасте. Они приводят мысль о внутреннем родстве всех видов игр, обращая внимание на социальное происхождение и содержание сюжетно-ролевой игры.

Процесс контроля за ходом игры осуществляется с помощью формирующейся способности к рефлексии. Особенно заметно это у детей 4-7 лет. Нормы, лежащие в основе человеческих взаимоотношений, становятся через игру источником развития морали самого ребенка.

Г.Л. Лэндрет определяет игру как «произвольную, внутренне мотивированную деятельность, которая предусматривает гибкость в решении вопроса о том, как использовать тот или иной предмет». По его мнению, игра для ребенка является таким же средством выражения мыслей и чувств, как речь для взрослого. Дошкольнику легче проявить свои переживания в игровых действиях с помощью игрушек, чем рассказать о них. Игра может открыть то, что пережил ребенок, его реакцию, какие желания, мечты и потребности он испытывает.

По мнению Н. Я. Михайленко, игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей (и наоборот) игры часто подразумевают «исполнение» детьми определённых социальных ролей взрослых, взрослые часто используют игры, для того, чтобы ещё лучше познать мир (деловые игры), повысить уровень «внутреннего Я» (спортивные игры), развить уровень интеллекта (сюжетно-ролевые игры) и др. Игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни. Игра в силу своих характеристик – лучший способ добиться развития творческих способностей ребёнка без использования методов принуждения. Из всего вышесказанного ясно, какую роль должна занимать (занимает) игра в современном воспитательном процессе и насколько важно стремиться активизировать игровую деятельность дошкольников для дальнейших спортивных результатов. Отсюда постоянная важность и актуальность рассмотрения теории применения игры в воспитании и развитии ребёнка, становлении у него творческих способностей.

Можно выделить две позиции в понимании природы, содержании и роли игры:

1. Игра – инстинктивно-биологическая по своей природе деятельность, которая в особой символической форме выражает врожденные влечения ребёнка, вытесняемые жестким давлением общества, антагонистически настроенного по отношению к нему и блокирующего возможности его свободного самовыражения. Этот подход акцентировал противостояние общества и личности, общества и ребёнка, и игра в данном случае - форма защитного поведения.

2. Игра — важнейшая и чрезвычайно эффективная в дошкольном возрасте форма социализации ребёнка, обеспечивающая освоение мира человеческих взаимоотношений. Она содержит «идеальную форму», образец – эталон будущей взрослой жизни в понятной и доступной для подражания ребёнком форме. Игра в этом случае не разъединяет, а объединяет «мир взрослых» и «мир детей», обеспечивая создание условий для психического развития и взросления, подготовку ребёнка к будущей жизни.

Так же, как для каждого взрослого важна его работа, ребёнку необходима игра. Через игру ребёнок знакомится с окружающим миром, с отношениями между людьми. Игра в развитии дошкольном и младшем школьном возрасте имеет одну из главенствующих ролей, поскольку именно в ней мы видим проекцию мышления, воображения малыша, его склонности и интересы.