Факторы, детерминирующие становление личности

На разных стадиях становления личности влияние этих факторов неоднозначно. В дошкольном возрасте и в старо­сти большую роль играют биологические факторы и природ­ная среда, в школьные годы — социальные факторы: система образования и семья; в период взрослости — социально-эко­номические условия, собственная активность личности и случайные обстоятельства. Конечно, в индивидуальной жиз­ни человека значение этих факторов также неоднозначно. Неповторимое сочетание данных факторов определяет тра­ектории и сценарии становления личности в онтогенезе.

Важное значение в становлении личности имеют потреб­ности как источники активности. Общепринятой классифи­кации потребностей нет. Одну из основательных попыток классификации потребностей предпринял американский психолог А. Маслоу (см.: [98. С. 479—527]). Он выделил пять базовых уровней потребностей и произвел прикидочную оценку степени их удовлетворения, ориентируясь на амери­канский образ жизни. Приведем эти потребности.

Физиологические потребности: в пище, отдыхе, движе­нии, жилье, сексе. Любая из них, по мнению А. Маслоу, мо­жет стать главенствующей. В среднем данные потребности удовлетворяются на 85 %.

Потребности в безопасности: защищенности, защите от стихийных бедствий, сил природы и др., защите от насилия и угроз, стабильности. Степень удовлетворения — около 70 %.

Потребности в общении, привязанности и любви, присоеди­нении и принятии. Отчетливо проявляются лишь при удов­летворении потребностей первых двух уровней. Удовлетво­ряются в среднем на 50 %.

Потребности в уважении, самоуважении, т. е. в высокой репутации, признании компетентности, профессиональном престиже, добром имени, достаточном уровне образования. В среднем удовлетворяются на 40 %.

Потребности в самоактуализации, в реализации своего по­тенциала, в творчестве. Степень удовлетворения этих по­требностей — всего лишь около 10%.

А. Маслоу утверждал, что если человеку не удается удов­летворить потребности более высоких уровней, то он стре­мится как можно полнее «отвести душу» на удовлетворении простейших потребностей. Удовлетворение потребностей, находящихся внизу иерархии, делает возможным осознание потребностей, расположенных на более высоких уровнях, и их участие в мотивации. Таким образом, физиологические потребности должны быть в достаточной степени удовлетво­рены, прежде чем возникнут потребности в безопасности; физиологические потребности и потребности в безопасно­сти и защите должны быть удовлетворены до некоторой сте­пени, прежде чем возникнут и будут требовать удовлетворе­ния потребности в принадлежности и любви. По А. Маслоу, такое иерархическое расположение основных потребностей является главным принципом, лежащим в основе организа­ции мотивации человека.

Среди существующих теорий психологического развития можно выделить две, по-разному трактующие источники становления личности.

Первая рассматривает становление личности как вполне самостоятельный процесс, который имеет собственные внутренние закономерности, в принципе не зависящие от воспитания и обучения человека. Признавая ускоряющее влияние обучения и воспитания на развитие личности, сто­ронники данной концепции считают, что изменить внутрен­нюю последовательность и психологические особенности стадий этого процесса нельзя. Характеризуя данную концеп­цию, Л. С. Выготский писал, что обучение и развитие мыс­лятся как два независимых друг от друга процесса. Развитие ребенка представляется как процесс, подчиненный природ­ным законам и протекающий по типу созревания, а обучение понимается как чисто внешнее использование возможно­стей, которые возникают в процессе развития.

Вторая концепция, развиваемая научной школой Л. С. Вы­готского, исходит из того, что в основе психического развития лежит специфический процесс присвоения индивидом дости­жений предшествующих поколений, в результате чего проис­ходит воспроизведение в человеке исторически сформировав­шихся способностей и функций. С этой точки зрения весь про­цесс становления личности имеет конкретно-исторический характер. Каждому типу общества присущ вполне определен­ный тип развития личности, стихийно или целенаправленно определяемый сложившейся в данном обществе системой вос­питания и народного образования. Л. С. Выготский подчерки­вал, что обучение призвано опережать развитие, вести его за собой, только тогда оно будет эффективным. Развивающее обучение учитывает не только то, что доступно личности в про­цессе самостоятельной деятельности (зона актуального разви­тия), но и то, что она может сделать в сотрудничестве с педаго­гами (зона ближайшего развития).

Завершая рассмотрение вопроса о факторах становления личности, следует подчеркнуть, что решающее значение имеют социальные условия (обучение и воспитание); важ­ная роль отводится собственной активности личности, само­воспитанию; биологические факторы выполняют функции предпосылок, возможностей психического развития.

Движущими силами становления личности являются проти­воречия двоякого рода, с одной стороны, между личностью и внешними условиями жизнедеятельности и, с другой — обу­словленные внутриличностными образованиями. Основным диалектическим противоречием выступает противоречие между сложившимися свойствами личности и объективными требованиями ведущей деятельности. Для каждой стадии становления личности характерны свои специфические проти­воречия. Снятие их приводит к переходу личности на следую­щую стадию становления. Детерминация становления лично­сти различными психологическими школами трактуется по-разному. Социально-психологические теории рассмат­ривают развитие как результат социальной селекции и соци­ализации. Большое значение придается случайности. Пси­ходинамические теории в качестве детерминант развития рассматривают инстинктивные побуждения и эмоционально окрашенный опыт, приобретенный в раннем детстве. Важную роль играет реальная ситуация, которую наблюдает личность в детстве и ранней юности. Представители психологии разви­тия факторами становления считают психическое развитие ребенка, дошкольное и школьное образование.

Исследование закономерностей становления личности в отечественной психологии привело к определению детермина­ции этого процесса, объективных и субъективных факторов. Активным, производящим началом признаются социальные условия, а следствием отражения этих условий — изменения в субъектах.

Положение о первичности социальной детерминации развития личности не означает полного игнорирования био­логических особенностей человека. В отечественной психо­логии признается влияние биологической сущности челове­ка на личностное развитие. Особо подчеркивается ее воздей­ствие на темп и уровень развития.

В какой мере биологическое развитие определяет станов­ление личности? На этот вопрос отечественные психологи от­вечают по-разному. Одни придают наследственности в детерминации психических свойств большее значение, другие — меньшее. А. В. Брушлинский, специально проанализировав­ший проблему предпосылок психического развития лично­сти, пришел к выводу, что на ранних стадиях онтогенеза био­логическое выступает в качестве внутренних условий разви­тия. По мере становления личности усиливается влияние внешних (социальных) факторов. При этом внешние причи­ны действуют опосредованно через внутренние условия [13].

Профессиональное становление специалиста в основном обусловлено внешними воздействиями. Однако его нельзя не­посредственно выводить из внешних условий и обстоятельств, т. к. они всегда преломляются в жизненном опыте человека, индивидуальных психических особенностях, психическом складе. В этом смысле внешнее влияние опосредуется внутрен­ними условиями, к которым и относится своеобразие психики личности, ее социальный и профессиональный опыт.

В процессе становления профессионала, увеличения масштаба личности субъект все более выступает фактором своего развития, изменения, преобразования объективных обстоятельств в соответствии со своими личными свойства­ми. Другими словами, человек может сам сознательно изме­нять свою профессиональную биографию, заниматься само­развитием, самосовершенствованием, но и в данном случае этот процесс мотивируется социальным окружением, эконо­мическими условиями жизнедеятельности.