ЛЕКСИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА НАУЧНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

(А. Ф. Ануфриев, 2002)

Речевая Функция	Лексические средства

Причина и следствие, условие и следствие	(и) поэтому, потому, так как
Поскольку
Отсюда │ следует Откуда
Вследствие
В результате
В силу │ этого Ввиду
В зависимости от
В связи с этим, согласно этому
В таком │ случае В этом
В этих │ условиях В таких
(а) если (же)…, то…
Что	Свидетельствует
Указывает
Говорит
Соответствует
Дает возможность
Позволяет
		Способствует
Имеет значение и т.д.
Временная соотнесенность и порядок изложения	Сначала, прежде всего, в первую очередь
Первым Последующим │ шагом Предшествующим
Одновременно, в то же время, здесь же
Наряду с этим
Предварительно, ранее, выше
Еще раз, вновь, снова
Затем, далее, потом, ниже
В дальнейшем, в последующем, впоследствии
Во-первых, во-вторых и т.д.
В настоящее время, до настоящего времени
В последние годы, за последние годы
Наконец, в заключении

Сопоставление и противо-поставление	Как…, так и…; так же, как и…
Не только, но и
По сравнению; если.., то…
В отличие, в противоположность, наоборот
Аналогично, также, таким же образом
С одной стороны, с другой стороны
В то время как, между тем, вместе с тем
Тем не менее
Дополнение или Уточнение	Также и, причем, при этом, вместе с тем
Кроме Сверх │ того Более
Главным образом, особенно
Ссылка на предыдущее или последующее высказывание	Тем более, что…
В том числе, в случае, то есть, а именно
│сказано
│показано
│упомянуто
│отмечено
│установлено
│получено
│обнаружено
│найдено
	Говорилось Как указывалось выше Отмечалось Подчеркивалось
Согласно Сообразно этому Соответственно
В соответствии с этим, в связи с этим
В связи с вышеизложенным
Данный, названный, рассматриваемый и т.д.
Такой, такой же, подобный, аналогичный, сходный Подобного рода, подобного типа
Следующий, последующий, некоторый
Многие из них, один из них, некоторые из них
Большая часть, большинство
Обобщение, Вывод	Таким образом, итак, следовательно
В результате, в итоге, в конечном счете
Следует Из этого вытекает Отсюда понятно Ясно
Позволяет сделать вывод Это сводится к следующему Свидетельствует
Наконец, в заключение
Иллюстрация Сказанного	Например, так, в качестве примера
Примером может служить
Такой, как (например)
В случае, для случая
О чем можно судить, что очевидно
Введение Новой Информации	Рассмотрим следующие случаи
Остановимся подробно на…
Приведем несколько примеров
Основные преимущества этого метода…
Некоторые дополнительные замечания…
Несколько слов о перспективах исследования

Данные таблицы помогут стилистически правильно выразить и оформить мысль в соответствии с основными требованиями, предъявляемыми к выпускным квалификационным работам.

Глава вторая, если речь идет о работе по теории и методике физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры, имеет название: «Цель, задачи, методы и организация исследования».Сообразно заглавию, в логической последовательности описываются все структурные фрагменты главы. Выше уже отмечались все используемые методы и, чтобы лучше понять, можно их привести в следующей систематизации. Общие методы научного познания обычно делят на три большие группы:

1. Методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент);

2. Методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.);

3. Методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.), (23,30).

Во второй главе после перечисления используемых методов исследования идет более подробное описание каждого конкретно, в качестве примера приведем фрагменты работы:

2.3. Методы исследования

2.3.1. Теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы.

В связи с распространенной проблемой были изучены работы отечественных (кол-во) и зарубежных (кол-во) авторов, статьи в сборниках научных работ, монографии, учебно-методические пособия… Отобраны, проанализированы и систематизированы взгляды ученых на проблему… При этом особое внимание обращалось на…

2.3.2. Анкетирование.

Метод анкетирования был использован нами как при подготовке, так и в ходе проведения эксперимента… Анкетирование осуществлялось среди… При помощи анкетирования была выявлена проблемная ситуация, связанная с… (анкеты представлены в приложениях 1, 2, 3).

2.3.3. Методы оценки показателей физической и функциональной подготовленности.

Оценка подготовленности … осуществлялась посредством тестирования на разных этапах проведения эксперимента, а также при проведении контрольных прикидок и соревнований.

При обследовании … мы оценивали уровень развития (физических качеств), наиболее важных…

Для определения … мы использовали следующие тесты:

1) …

2) …

3) …

(Дается полное описание аппарата тестирования).

2.3.4. Педагогическое наблюдение

Педагогическое наблюдение представляет анализ и оценку … процесса без вмешательства в него исследователя (Б.А. Ашмарин, 1980; В.М. Зациорский, 1979; Л.П. Матвеев, 1979).

В нашем исследовании педагогическое наблюдение проводилось в течение всего периода исследования… и включало в себя:

- анализ соотношения…

- анализ направленности…

- контроль… подготовленности…

2.3.5. Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент состоял из предварительного (формирующего) и основного (констатирующего). Предварительный эксперимент был направлен на выявление… (тестов, пригодных для контроля…)…

Основной педагогический эксперимент проводился с целью исследования влияния…

2.3.6. Методы математической статистики

Научное исследование предполагает объективную интерпретацию и аргументацию фактов на статистически достоверном уровне значимости. Как правило, в научных исследованиях определяется степень взаимосвязи факторов для оценки взаимосвязи, когда измерения производят в шкале отношений или интервалов и форма взаимосвязи линейная. Используется коэффициент корреляции Бравэ-Пирсона ®; коэффициент детерминации (D), характеризующий тесноту взаимосвязи; ранговый коэфициент корреляции Спирмена и др. В данном разделе дается характеристика методов статистической обработки, представляются используемые формулы и объясняется логика их использования в процессе экспериментального исследования. Методы математической статистики используются для того, чтобы подтвердить жизнеспособность выдвинутой гипотезы или опровергнуть ее.

Рассматривая статистическую достоверность выдвинутой гипотезы, необходимо учитывать, что она определяется наличием следующих этапов:

1. Формулировка гипотезы, которую в дальнейшем необходимо принять или отклонить.

2. Выбор уровня значимости.

3. Определение выборочного значения статистических характеристик (на основе измерения или наблюдения выборочной совокупности).

4. Выбор критерия для проверки статистической гипотезы.

5.Сравнение расчетного значения с критическим значением критерия для выбранного уровня значимости и принятие или отклонение гипотезы.

В третьей главе(или во второй, если это труд общепедагогической направленности) дается экспериментальное обоснование деятельности автора. Как отмечалось выше, подглавы третьей главы (3.1, 3.2, 3.3 и т.д.) в смысловом плане соответствуют поставленным в исследовании задачам. Если на предварительном этапе исследования проводилосьанкетирование, то его результаты должны быть представлены в подглаве 3.1 (Изучение проблемы…на основе анкетного опроса, педагогического наблюдения…).

Тема: «Формирование педагогического мастерства специалиста по физической культуре».

Цель: Развитие потребностей самопознания, самосовершенствования. Изучение личностных особенностей. Овладение технологией создания программы самовоспитания.

Содержание работы может состоять из следующих аспектов:

9. Проведение беседы (анкетирования) по нижеперечисленным вопросам.

- Что такое личность и профессиональное самоопределение?

- Каковы основные компоненты профессионального самоопределения?

- Чем обусловлена необходимость и взаимосвязь этих компонентов?

- Какие методы изучения личности Вы знаете и какие требования предъявляются к процедуре исследования?

10. В ходе работы желательно использовать обследование типологических свойств личности: с помощью теппинг-теста, пластичности-ригидности (по Кетеллу), некоторых педагогических склонностей (КОС), личностных особенностей и черт характера (тесты Айзенка, Лири).

11. «Карта личности педагога» позволяет оценить следующие характеристики.

1. Фоновые показатели:

12. Состояние здоровья.

1.2. Условия в семье.

1.3. Физкультурная активность.

2. Способности:

13. Познавательные.

2.2. Коммуникативные.

2.3. Конструктивные.

2.4. Организаторские.

2.5. Перцептивные.

3. Характер и качества личности:

14. Требовательность.

3.2. Справедливость.

3.3. Добросовестность.

3.4. Тактичность.

3.5. Оптимизм.

3.6. Выдержанность.

3.7. Самокритичность.

3.8. Деловитость.

3.9. Моральная зрелость.

4. Направленность:

15. Интересы.

4.2. Ценности.

4.3. Гуманизм.

4.4. Любовь к людям (к детям).

4.5. Идеалы.

5. Профессиональные умения и навыки. Опыт:

16. Интеллектуальное развитие.

5.2. Культурное развитие.

5.3. Психомоторная культура (умение управлять собой).

5.4. Развитие организаторских, коммуникативных, перцептивных, конструктивных и дидактических умений.

6. Индивидуальные особенности психических процессов:

17. Скорость мыслительных процессов.

6.2. Стратегия мышления.

6.3. Эмоциональность (характер эмоций).

6.4. Воля, самообладание.

6.5. Целеустремленность.

6.6. Память.

6.7. Внимательность.

7. Темперамент:

18. Сила.

7.2. Уравновешенность.

7.3. Подвижность.

19. Составление программы развития отдельных качеств и свойств личности.

20. Анализ программ самовоспитания выдающихся людей.

21. Обсуждение программ самовоспитания.

Таки образом, в третьей главе должна быть представлена экспериментальная часть работы, данные результатов педагогического наблюдения, анкетирования, тестирования.

В четвертой главе «Обсуждение результатов педагогического исследования (эксперимента)» (если она имеется) рассматриваются качественные и количественные стороны влияния экспериментальной программы на объект исследования, динамику его комплексных проявлений.

Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают текст основной части выпускной квалификационной работы, помещают в приложении.

Далее излагаются выводы(6-8 выводов по результатам исследования). Как правило, смысловая последовательность выводов соответствует логике использования конкретных методов исследования (11) и отражает сжатую информацию о результатах деятельности (1-ый вывод чаще констатирует состояние освещенности исследуемой темы в российских и зарубежных научно-методических изданиях, результаты анкетирования). Вывод должен быть кратким, например:

Результаты педагогического эксперимента выявили следующие рациональные структурные звенья в тренировочном процессе лыжников 9-12 лет:

а) соотношение исследования методов тренировки: игровой – 45%; соревновательный – 10%; переменный – 10%; круговой – 10%; повторный (с элементами игры) – 5%; равномерный – 20%;

б) соотношение времени на воспитание физических качеств: 25% - выносливость; 48% - скоростные способности; 10% - силовые способности; 10% - координационные способности; 7% - гибкость;

в) интенсивность тренировочных нагрузок при пульсовых режимах…

г) соотношение дистанционных отрезков в сочетании…

Выводы должны содержать как теоретическую часть, так и по возможности, цифровые критерии (либо иные) эффективности или результативности (если динамика отрицательная) экспериментального процесса, а также отразить адекватность применяемых средств и методов исследования.

После выводов печатаются практические рекомендации.

Практические рекомендации содержат в себе ту сжатую информацию о сущности и характерных особенностях экспериментального исследования, которая на вошла в выводы более подробно и конкретно, и которая ближе к процессу исследования (то, что может быть использовано специалистами по физической культуре и спорту в практике собственной деятельности), например: «Для наиболее рационального развития различных видов выносливости необходимо принимать во внимание следующие данные эксперимента: период максимальных темпов прогресса ЖЕЛ выпадает на возрастной диапазон 11,5 –12 лет; МПК имеет умеренно высокие темпы прогресса от 10 до 12%, устойчивость к гипоксии дает наибольший прирост результатов в возрасте 9,5 – 10,5 лет». Объем практических рекомендаций должен составлять не менее 1,5 – 2 страниц (26,27).

Если выпускная квалификационная работа носит общепедагогический характер, то вместо выводов и практических рекомендаций можно привести заключение, но сущность и содержание данных фрагментов отличается немногим (45). Заключительная часть предполагает также наличие обобщенной итоговой оценки проделанной работы. При этом важно указать, в чем заключается ее главный смысл, какие важные побочные научные задачи были выявлены в научном исследовании. Заключительная часть, составленная по такому плану, показывает уровень профессиональной зрелости и научной квалификации ее автора. Заключение также включает в себя практические предложения по оптимизации исследуемого процесса или явления.

Заключительная часть работы представляет собой не простой перечень полученных результатов проведенного исследования, а их итоговый синтез, т.е. формулирование того нового, что внесено ее автором в изучение и решение проблемы (21, 22, 25, 45).

После заключения помещается библиографический список использованной литературы. Этот список составляет одну из существенных частей дипломной работы. Каждый включенный в такой список литературный источник должен иметь отражение в рукописи выпускной квалификационной работы. Если ее автор дает ссылку на какие-либо заимствованные факты или цитирует работы других авторов, то он должен обязательно указать в подстрочной ссылке откуда взяты приведенные материалы. Не следует включать в библиографический список те работы, на которые нет ссылок в тексте выпускной квалификационной работы, и которые фактически не были использованы.

Далее оформляется приложение, состоящее из вспомогательных или дополнительных материалов.

По содержанию приложения очень разнообразны. Это, например, могут быть копии подлинных документов, выдержки из отчетных материалов, планы и протоколы, отдельные положения, инструкции, правила, ранее неопубликованные тексты. По форме они могут представлять собой текст, таблицы, графики, карты. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение » и иметь тематический заголовок. При наличии более одного приложения, они нумеруются арабскими цифрами (без знака №), например: «Приложение 1», «Приложение 2» и т.д. Нумерация страниц, на которой даются приложения должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию страниц основного текста (36).

Связь основного текста с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом «смотри», оно обычно сокращается и заключается вместе с шифром в круглые скобки по форме (см. приложение 5).

Таким образом, нами представлена основная структура изложения выпускной квалификационной работы, которая позволит с меньшими потерями подойти к желаемому результату научно-практической деятельности.

<3233 34 35 36 37 38 >

Дата добавления: 2020-12-11; просмотров: 357;