Характеристика военнослужащих с задержкой психического развития.
Выпускники общеобразовательных школ пополняют ряды Вооруженных Сил в соответствии с Федеральным законом «О воинской обязанности и военной службе». Среди военнослужащих, пополняющих ряды Вооруженных сил по призыву, значительное число молодых людей составляют те, кто был в свое время отнесен к группе детей с ЗПР. Благодаря оказанию своевременной и квалифицированной психолого-педагогической помощи, некоторые из них догнали своих сверстников по показателям психического и эмоционального и физического развития, и диагноз ЗПР с них был снят. Однако определенное количество военнослужащих по-прежнему имеют психолого-педагогические характеристики детей с задержкой психического развития, хотя детьми они уже и не являются. Проявляется эта задержка, в первую очередь, в познавательной и эмоционально-волевой сфере личности, являясь следствием недостаточно развитого личностного жизненного опыта, социальных знаний, умений и навыков, что вызвано неблагоприятными социальными факторами, включая неблагополучные условия среды и воспитания («социокультурная умственная отсталость»). Это, безусловно, создает определенные сложности у командиров и воспитателей при адаптации таких военнослужащих к воинскому коллективу и, нередко, к дальнейшему прохождению воинской службы. Таким образом, работа по реабилитации такой молодежи с плеч психологов и воспитателей общеобразовательных школ и социальной службы перекладывается на плечи командиров.
Основными характеристиками таких военнослужащих являются:
- завышенная самооценка;
- инфантилизм в познавательной деятельности и в волевой сфере;
- пониженная мотивация к военно-учебной деятельности, что в значительной степени тормозит их познавательную активность и затрудняет организацию собственной целенаправленной деятельности;
- они с трудом включаются в жизнь воинского подразделения, быстро утомляются, отличаются низкой работоспособностью;
- испытывают трудности в соблюдении принятых в армейской среде уставных норм поведения;
- замедленность процессов приема и переработки сенсорной информации, трудности синтеза воспринимаемых объектов, что обусловлено нарушениями интерсенсорной и сенсомоторной интеграции и координации;
- информацию, идущую от командира, военнослужащий воспринимает замедленно и так же замедленно ее перерабатывает, а для более полного восприятия он нуждается в наглядно-практической опоре и в предельной развернутости инструкций;
- неустойчивость и недостаточная концентрация внимания;
- недостатки пространственного восприятия;
- недостаточность навыков письма и чтения;
- недостаточно развитая память (уменьшение объема и скорости запоминания);
- соскальзывание при рассказе или пересказе с одной темы на другую;
- затруднения в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе или представленных в контурных или схематичных изображениях, особенно если они перевернуты или перекрывают друг друга (карты, схемы, таблицы, чертежи и т.п.).
Исходя из вышеперечисленных особенностей военнослужащих, имеющих признаки ЗПР, работу по их адаптации целесообразно строить на приемах и методах, помогающих корректировать развитие военнослужащего с одновременным выполнением поставленной задачи и при соблюдении уставных норм. Такая коррекция может достигаться различными путями, в том числе:
- посредством усиления мотивации;
- путем сосредоточения внимания военнослужащего на задании;
- путем развития способности принимать помощь, усваивать принцип действия и переносить его на аналогичные задания;
- через создание навыков сюжетно-ролевой игры;
- использованием в неявном виде тренинговых методик по развитию познавательной и эмоционально-волевой сферы (использовать необходимые рациональные приемы запоминания, обучения эмоциональной децентрации и синтонии, чувству вины и стыда, нейтрализации страхов и т.п.);
- приоритетным использованием методов поощрения перед методами наказания.
При правильном формировании соответствующих возрасту социальных и психологических навыков наблюдается повышение доверия к себе и к другим людям, устойчивости к эмоциональным стрессам, эмпатии, способности обучаться по образцу и по инструкциям, развиваются социальные навыки сотрудничества с командирами и сослуживцами, формируется адекватная оценка своих возможностей и способностей. Благоприятному развитию этого процесса способствует выраженная потребность военнослужащего в другом человеке, умение доверять людям, согласовывать в своей повседневной воинской деятельности свои действия со своим социальным статусом и социальными статусами других военнослужащих воинского коллектива.
Выводы по теме.
Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. ЗПР проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей ребенка его возрасту. Чаще она выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в возрасте 7–10 лет, так как этот возрастной период обеспечивает большие диагностические возможности.
Необходимо правильно и своевременно диагностировать причины неуспеваемости в каждом индивидуальном случае и по возможности устранять или корригировать их последствия.
В последние годы наблюдаются тенденции усиления неоднородности состава учащихся общеобразовательной школы по уровню умственного, речевого и в целом психического развития. Такое положение во многом обусловлено тем, что в эту школу попадают учащиеся с задержкой психического развития, те, которые раньше обучались в специальных учебных заведениях.
Система дифференцированного обучения находится в процессе становления. Вслед за специальными школами и классами для детей с ЗПР появились другие образовательные формы и структуры для детей с различными трудностями в обучении, где внедряются программы, дополняющие учебный процесс различными средствами поддержки учащихся.
По многим показателям учащиеся с ЗПР заметно уступают своим нормально развивающимся сверстникам, а следовательно, овладевают учебным материалом с гораздо меньшим успехом, чем нормальные дети.
Успешность их обучения зависит во многом от своевременной и тактичной помощи учителя, при этом важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.
Часть детей с ЗПР, достигая призывного возраста, оказываются в рядах Вооруженных Сил, и это приводят к многочисленным сложностям в дальнейшем при прохождении службы, поэтому развитие таких военнослужащих становится необходимым корректировать с педагогических позиций.
Вопросы для самоконтроля.
1. Назовите группы, на которые принято делить детей с задержкой психического развития.
2. Дайте характеристику особенностей детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Раскройте причины интеллектуальной недостаточности детей с задержкой психического развития.
4. Перечислите особенности диагностики детей с задержкой психического развития.
5. Покажите направления коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития.
6. Перечислите основные проявления задержки психического развития в речи детей.
7. Раскройте основные направления коррекционно-развивающей работы военнослужащих с задержкой психического развития.
Дата добавления: 2016-07-27; просмотров: 3467;